【正文】 2）低層次的需要滿足之后，會更好的追求更高層次的需要（衣食足而知榮辱）3）可以跳級（不食嗟來之食）4）高層次的需要滿足之后，低層次的需要同樣重要5）同一時間只有一種需要占主導(dǎo)地位動機(jī)1激起或維持個體的活動——目標(biāo)的內(nèi)部推動力量2學(xué)習(xí)動機(jī)—— 激起或維持個體的學(xué)習(xí)活動——指向?qū)W習(xí)目標(biāo)3直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部推動力量——學(xué)習(xí)動機(jī)4和認(rèn)識活動密切相關(guān)興趣動機(jī)產(chǎn)生的條件 內(nèi)部——需要（不平衡狀態(tài)）2外部——誘因（滿足的刺激物）主導(dǎo)性動機(jī)——對行為起支配作用 1個 輔助性動機(jī)——輔助作用 多個動機(jī)的功能激活 激活 激活 指向=定向 指向 指向 強(qiáng)化 強(qiáng)化 維持調(diào)節(jié) 調(diào)節(jié) 激活功能——由靜止到活動狀態(tài) 指向功能——指向了對象強(qiáng)化=維持功能——動機(jī)一直保持在對象上調(diào)節(jié)功能——偏離了對象之后，調(diào)整回來例題：我渴了我想喝水——激活功能興趣——和認(rèn)識活動密切相關(guān)，對認(rèn)識活動有推動力量——興趣直接興趣——對活動本身感興趣間接興趣——對活動帶來的結(jié)果感興趣個體興趣——知識 價值觀經(jīng)驗(yàn)情境興趣——被環(huán)境中某些條件吸引 興趣的廣度：興趣多興趣的中心 ：有一個最喜歡的興趣 興趣的穩(wěn)定性 和時間相連興趣的效能 興趣對行為的影響個性心理 能力 人格（氣質(zhì) 性格 自我調(diào)控系統(tǒng)）能力：順利或成功完成 能力——單一的特性才能——能力的組合和結(jié)構(gòu) 天才——高度發(fā)展的才能1知識是能力的基礎(chǔ)2能力是知識掌握的前提3能力是知識或技能掌握的結(jié)果——并非線性關(guān)系（高分低能）知識——認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括 技能——活動方式的概括 能力——心理水平的概括能力的分類1一般能力：在所有領(lǐng)域或所有活動中表現(xiàn)出來的能力2特殊能力=專業(yè)能力：在專業(yè)領(lǐng)域用到的能力一般能力是基礎(chǔ) 特殊能力又會推動一般能力的發(fā)展一般能力的核心是抽象概括能力=思維力 一般能力的最高表現(xiàn)是創(chuàng)造力例題：色彩鑒別能力 ——特殊能力 例題：手眼協(xié)調(diào)能力 ——一般能力例題：繪畫才能中的手眼協(xié)調(diào)能力——特殊能力認(rèn)知能力——腦 操作能力——動手 社會交往能力——口模仿能力 創(chuàng)造能力——先模仿在創(chuàng)造，模仿能力是創(chuàng)造能力的前提和基礎(chǔ)卡特爾 一流?！灾菩?自覺性一自覺性獨(dú)立性1內(nèi)涵：對任務(wù)或目的具有深刻的認(rèn)識之后，在行為上表現(xiàn)出獨(dú)立性不足（人云亦云，盲從 受暗示性）太足（對任務(wù)認(rèn)識有了偏差——獨(dú)斷）二果斷性（伴隨著選擇或抉擇）1內(nèi)涵： 速度 和準(zhǔn)確性速度慢，準(zhǔn)確度高——優(yōu)柔寡斷 速度快，準(zhǔn)確度低——草率三堅(jiān)持性——所有意志品質(zhì)的集中體現(xiàn)不足：見異思遷 太足：頑固執(zhí)拗四自制性=自我管理不足：任性 太足：怯懦 1 題干有沒有誘惑——自制性 2 主觀困難——自制性 3客觀困難——堅(jiān)持性4時間長，品質(zhì)好——堅(jiān)持性是所有品質(zhì)的集中體現(xiàn)跑步自覺性（跑步有利于身體健康——自己跑）自制性（想賴床——主觀困難）堅(jiān)持性（突然有一天下雪了還去跑）果斷性（）記憶的準(zhǔn)備性是所有品質(zhì)的集中體現(xiàn)思維的邏輯性是所有品質(zhì)的集中體現(xiàn)情感的效能性是以前三個品質(zhì)為基礎(chǔ)意志的堅(jiān)持性是所有品質(zhì)的集中體現(xiàn)五挫折——意志行為無法克服的干擾?！叡軟_突二執(zhí)行決定階段——關(guān)鍵環(huán)節(jié)也是最終階段意志品質(zhì)1例題：冒失輕率的人于是不加考慮，只憑一時沖突行事，草率的作出決定和采取行動，他們不加思索，想及早擺脫內(nèi)心的沖突——果斷性2例題 中國女排奮力拼搏 終于獲得五連冠，表明中國女排的品質(zhì)是？ ——堅(jiān)持性 3例題：魏征曾對唐太宗李世民說 奢欲喜怒之情，賢愚皆同，不使過度，愚使縱之，每至所失 ——自制性4例題：遇事情沒有主見缺乏？ ——自覺性5例題：學(xué)生認(rèn)為寫完了作業(yè)就可以隨便玩缺乏？ ——自覺性6例題： 水滴石穿，咬住青山不放松 ——堅(jiān)持性7例題：小明在寫作業(yè)，同學(xué)叫他去打籃球，他堅(jiān)持做作業(yè)?！】倒δ苋榫w的維度與兩極性1強(qiáng)度 2緊張度 3 激動性 4動力性 兩極性——不可以相互轉(zhuǎn)化強(qiáng)度：強(qiáng) 弱行為容易被情緒所支配 行為支配情緒緊張度： 緊張 輕松準(zhǔn)備不夠充分 準(zhǔn)備充分 激動性：激動平靜重要事件引起的 人們正常狀態(tài)動力性： 增力 減力 推動作用 阻礙作用情緒狀態(tài)的分類情緒的分類：喜 怒 哀 懼 情緒狀態(tài)的分類：一心境 微弱的，平靜的 持久的2特點(diǎn) 時間：長期性 空間上：無指向性=彌散性3幾小時 幾個月 心境的持續(xù)時間取決于客觀刺激 性格開朗的人往往事過境遷 內(nèi)向人耿耿于懷二激情1短暫的，爆發(fā)的 強(qiáng)烈的2特點(diǎn) 時間：短暫的 空間：有指向性 例子：范進(jìn)中舉3伴隨著生理變化和明顯的外部表情 4 激情會使人認(rèn)識活動的范圍縮小三應(yīng)激 意外或突發(fā)的狀況，高度緊張的狀態(tài) 2應(yīng)激會伴隨著應(yīng)激反應(yīng)，激發(fā)人的潛能 古詩詞——大部分都是心境例題：范跑跑的事件，韓國沉船事故當(dāng)中，船長逃跑的行為屬于？ ——應(yīng)激反應(yīng)例題：學(xué)生臨考時怯場屬于？ ——應(yīng)激反應(yīng)例題：灰心喪氣 見花落淚 對月傷神？ ——心境例題：風(fēng)聲鶴唳 草木皆兵？ ——應(yīng)激例題：心有余悸描述的是？ ——心境情感1意識到自己與客觀事物的關(guān)系 2 伴隨著社會性的需要 情感的品質(zhì) 1情感的傾向性：喜好 2情感的深刻性：程度3情感的穩(wěn)定性：時間維度密切相連 4情感的效能性：情感對行為的影響——以前三個品質(zhì)為基礎(chǔ)情感的分類 一道德感1道德標(biāo)準(zhǔn) 二理智感1和學(xué)習(xí)活動密切相連的，追求真理事實(shí) 三美感 1審美標(biāo)準(zhǔn) 2分類1）自然美 2藝術(shù)美 3社會美 2）自然美 2藝術(shù)美 3人格美 例題：歪曲真相覺得非常愧疚？ ——理智感例題：小明說謊后覺得特別慚愧 ——道德感例題：最美山村女教師？ ——道德感 情緒——喜歡 情感——愛情感是情緒的內(nèi)容，情緒是情感的外部表現(xiàn)壓力的分類1軀體性壓力源生理變化2心理性壓力源自身的不良認(rèn)知3社會性壓力源社會生活中的重要事件 4文化性壓力源文化或傳統(tǒng)上?！幸庀胂?表象 2無意還是有意 3再造 創(chuàng)造 幻想 例題；設(shè)計師設(shè)計，描述城市藍(lán)圖 有意——創(chuàng)造想象 例題：夢 白日夢 ——無意想象的特殊形式——白日夢是幻想，有意想象表象——無意還是有意——再造 創(chuàng)造 幻想例題：西游記當(dāng)中的孫悟空——幻想想象的過程一粘合 ：原來的形象發(fā)生改變二夸張與強(qiáng)調(diào)：無限方法每一個特點(diǎn)或部分三擬人化：原來的形象不改變，只是賦予人的意義 例 花兒對我笑四典型化：所有特點(diǎn)集聚一身 小豬佩奇——擬人 九頭鳥——夸張想象的功能1預(yù)見過程：指向于未來的結(jié)果 2補(bǔ)充功能：超越時空的限制 3替代功能：得到心靈的慰藉例題：人們根據(jù)樓盤來推測它建成的樣子 例：通過想象體會在月球當(dāng)中生活，通過想象知道原始人生活的情況 幻想 1 理想 2 空想第六節(jié) 言語的發(fā)展言語——對語言的運(yùn)用動態(tài)的 語言——文字符號——靜態(tài)的 言語的種類 1外部言語1）口頭言語：對話言語 獨(dú)白言語 2）書面言語2內(nèi)部言語——伴隨著思維第三章 情緒情感過程1情緒和情感都是伴隨著需要而產(chǎn)生的。2逆向搜索法把目標(biāo)狀態(tài)和初始狀態(tài)顛倒例題：從家到博物館在導(dǎo)航當(dāng)中把初始地設(shè)成博物館 ——逆向搜索法 數(shù)學(xué)逆向反推 3爬山法1）強(qiáng)調(diào)逐一降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離，直到最后達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)例題：寫一篇20頁的論文可以拆成幾個部分——手段目的分析法例題：醫(yī)生給病人去試藥量 —— 爬山法 4類比思維 四驗(yàn)證假設(shè)假設(shè)奏效了問題解決假設(shè)不奏效再次提出假設(shè) 1直接檢驗(yàn)——參與實(shí)踐 2間接檢驗(yàn)——推斷淘汰影響問題解決的因素一問題情境 ：問題所呈現(xiàn)的形式 文言文 漢語言文字解決二 定勢與功能固著1定勢必須用原有解釋當(dāng)前的。不偷：人人都偷東西社會秩序沒有辦法維護(hù)三后習(xí)俗（有道德規(guī)范和準(zhǔn)則，可變）1社會契約1）根本目的：法律準(zhǔn)則是可以商定更改的偷：法官可以量刑 2 普遍原則1）根本目的：利他主義偷：生命權(quán)重于財產(chǎn)權(quán)例題：在對道德兩難故事進(jìn)行評判時，小明認(rèn)為救妻子是丈夫應(yīng)該盡的義務(wù)所以應(yīng)該偷藥？習(xí)俗 2維護(hù)權(quán)威和秩序例題：把行為后果是否損害自身的利益作為判斷行為是否道德的標(biāo)準(zhǔn)？相對功利階段例題：個體根據(jù)家庭社會的期望和要求行事不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果？尋求認(rèn)可階段小學(xué)生 協(xié)調(diào)性（言行一致 表里如一）初中生 動蕩性兩極分化高中生 成熟小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期是小學(xué)三年級初中生品德發(fā)展的關(guān)鍵期是初二第三節(jié) 態(tài)度與品德形成的過程依從對道德規(guī)范準(zhǔn)則缺乏必要性的認(rèn)識1從眾群體壓力 服從以他人的意志去行為 特點(diǎn)：盲目 被動 不穩(wěn)定 認(rèn)同1行為與他人相接近2行為是與榜樣相一致3實(shí)質(zhì)是對榜樣的模仿 4特點(diǎn)“一定的” 內(nèi)化=信奉1——自己的價值體系 2 特點(diǎn)“高度的”內(nèi)部條件一道德認(rèn)知對道德規(guī)范準(zhǔn)則的認(rèn)識明辨是非二態(tài)度定勢幫助學(xué)生形成對教師集體的積極的態(tài)度定勢和心理準(zhǔn)備是接受道德教育的前提 三認(rèn)知失調(diào)1當(dāng)認(rèn)知和行為不一致的時候，調(diào)動自己的主觀能動性使二者相平衡。1高原期練習(xí)的中期 波峰波谷 ——練習(xí)的起伏 三充分而有效的反饋四建立穩(wěn)定而清晰的動覺技能依靠動覺去控制第三節(jié) 心智技能的形成與培養(yǎng)1加里培林 2活動的定向階段1知道做什么和怎么做物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段1更加明確做什么和怎么做——多了一個直觀手段（實(shí)物或模象直觀）2直觀手段必須和所講授的內(nèi)容密切相關(guān) 出聲的外部言語無聲的外部言語————自己完成的 1剛剛出現(xiàn)抽象思維 內(nèi)部言語 不需要多少意識參與的自動化智力活動階段 抽象思維為主1教師在黑板上清楚的演示求幾個數(shù)的運(yùn)算法則和進(jìn)位規(guī)則等 ——活動定向階段2教師用小木棒或畫片進(jìn)行演算活動 ——物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段 3 出聲說3+2=5 4 無聲外部言語 5 內(nèi)部言語原型定向活動定向原型操作物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段 1以外顯的行為方式執(zhí)行 原型內(nèi)化后三個階段態(tài)度1對人對事對物的看法或行為傾向性 2決定行為選擇的是態(tài)度 3 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)獲得的認(rèn)知——帶有評價意義的觀念和信念 情感——情感體驗(yàn)——核心 行為——行為準(zhǔn)備狀態(tài)例：抽煙有害健康，就是愛抽，所以天天抽煙態(tài)度 品德 品德本身就是一種態(tài)度 態(tài)度 品德 范圍大 范圍小內(nèi)化程度低 內(nèi)化程度高穩(wěn)定 核心 ：情感 道德認(rèn)識品德：道德品質(zhì) ——社會道德在個人身上的體現(xiàn)（心理特征和傾向）品德 道德個人 社會屬性 自然屬性品德的直接來源是道德 道德的直接來源是社會品德和道德的最終根源是社會，直接根源是不同的?！嚓P(guān)類屬例題：油——花生油 植物油 汽油 煤油 豆油例題：三角形——等腰三角形平行四邊形 ——菱形1由在同一平面內(nèi)的三條邊首尾順次所組成的封閉圖形 2 兩條邊相等 ——相關(guān)類屬上位=總括學(xué)習(xí)小——大并列組合=并列結(jié)合 大——大（沒有包含和被包含）例題：把學(xué)到的毛筆 歸到原有的筆概念當(dāng)中。——程序性知識陳述性知識是程序性知識的基礎(chǔ)，區(qū)分兩者要看參與的活動 例題：1景泰蘭的制作過程——程序性知識 2玩具的說明書——程序性知識 3導(dǎo)游解說——陳述性知識 4烹飪手冊——程序性知識例題：中小學(xué)各學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不同可分為程序性知識和陳述性知識和混合性屬于程序性知識的是（）以下哪個知識可以運(yùn)用1數(shù)學(xué) 物理——自然學(xué)科（可以運(yùn)用）——程序性知識人文學(xué)科——陳述性知識例題：知識就是力量這一命題所表達(dá)的觀念在知識分類里屬于（）1程序性知識 2條件性知識 3策略性知識方法手段 4陳述性知識力量——動態(tài)的 程序性知識例題：運(yùn)用程序性知識的是（123）1以誠信為題寫一篇作文——程序性知識（誠信是什么）2根據(jù)能恒守恒解決物理問題程序性知識（解題步驟）3繪制人的心臟結(jié)構(gòu)圖——有步驟（程序性知識）4說出中國最長的河流陳述性知識 信息加工的內(nèi)容陳述性記憶——文字符號 程序性記憶——動作 呈現(xiàn)形式1顯性知識=言語性知識——可以言表 2隱性知識=緘默知識——不可言表波蘭尼：我們知曉的比我們能說出來的要多?！g接性，總結(jié)出月暈而風(fēng)礎(chǔ)潤而雨——概括性間接性是概括性的基礎(chǔ)，認(rèn)識水平越高，概括水平越高?！獪?zhǔn)備性深層加工——長時記憶組塊化策略——可以擴(kuò)大記憶的容量 多重編碼的記憶效果好 注意復(fù)習(xí)1防止遺忘的最根本方法是復(fù)習(xí)2及時復(fù)習(xí)： 立即復(fù)習(xí)在大面積遺忘之前開始復(fù)習(xí)3第一次復(fù)習(xí)是在24小時內(nèi)4做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合 1）分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)2）難度大的材料——分散復(fù)習(xí)難度低的材料——集中復(fù)習(xí)5反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合——過度學(xué)習(xí)第四節(jié) 思維思維——是認(rèn)識的一種高級形式 特點(diǎn) 間接性1）強(qiáng)調(diào)通過媒介去推斷?！獙Ρ?對比———————————————————四觀察1有目的 有計劃 持久的知覺活動——觀察2思維的知覺———————————————— 目的性——有一定的觀察目的 客觀性——符合事實(shí) 精細(xì)性——對細(xì)節(jié)的把握 敏銳性——速度快——對于科學(xué)家重要的品質(zhì)是敏銳性和精細(xì)性第三節(jié) 記憶人的心理活動在時間上的連續(xù) 就是記憶 記憶的過程：識記 保持 再現(xiàn)（回憶與再認(rèn)）信息加工理論：編碼 存儲 提取記憶的內(nèi)容1形象記憶直接感知到的（視聽味嗅膚）例子：記住了某個人的長相 例子：余音繞梁三日不絕于耳 例子：美食垂涎2邏輯記憶文字符號3情緒記憶例子：一朝被蛇咬十年怕井繩例：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒 4動作記憶動作技能5情境記憶經(jīng)歷過的場景——越簡單越重復(fù)越容易記不容易遺忘動作記憶二記憶的時間一瞬時記憶=感覺記憶=感覺登記 1時間： 2容量：較大3編碼：圖像和聲像編碼 4特點(diǎn)：形象鮮明5加工：大腦的淺層加工6例；看電影連續(xù)的畫面應(yīng)用的是瞬時記憶7瞬時記憶進(jìn)入短時記憶靠注意二短時記憶=工