【正文】 學(xué)習(xí)的事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過程 教學(xué)階段完全與學(xué)生的學(xué)習(xí)階段對應(yīng)學(xué)習(xí)的模式是用來說明學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與進(jìn)程的口訣：東鄰活寶會做蓋飯 動機(jī)階段——激發(fā)動機(jī)領(lǐng)會階段=了解階段——注意/看 獲得階段 ——短時記憶 保持階段——長時記憶 回憶階段——檢索階段 概括階段——遷移 操作階段——應(yīng)用反饋階段——檢查和評價建構(gòu)主義許多理論的統(tǒng)稱（認(rèn)知 行為 人本）2當(dāng)代的一場革命3皮亞杰 維果斯基 卡茨 斯滕伯格一知識觀1認(rèn)知主義客觀恒久性 建構(gòu)主義不是絕對的正確 認(rèn)知主義應(yīng)用的普遍性 建構(gòu)主義動態(tài)的 認(rèn)知主義客觀性 建構(gòu)主義主觀性二學(xué)生觀 1學(xué)生是有豐富經(jīng)驗的 2學(xué)生的經(jīng)驗是有差異的 3需要在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上去生長知識三學(xué)習(xí)觀 主動建構(gòu)性 自主 社會互動性 合作 情境性 探究四教學(xué)觀 認(rèn)為教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換 隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)：通過試圖轉(zhuǎn)變多種情境，讓學(xué)生在多種角度去掌握一個知識點(diǎn)，達(dá)到對知識點(diǎn)的全面掌握。（理解 +運(yùn)用）3）評價： 對知識轉(zhuǎn)化的檢查例題：小明在閱讀書籍的時候力圖使之能夠指導(dǎo)自己的工作屬于布魯納的哪個過程？——知識的轉(zhuǎn)化 固定原則 口訣：凍結(jié)城墻 四奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)定義——反選（新舊知識建立起實質(zhì)的和非人為的聯(lián)系）實質(zhì)的——深層理解 非人為——新舊知識有內(nèi)在的聯(lián)系例題：小李利用口訣記住了各個歷史朝代的順序？——機(jī)械學(xué)習(xí)意義記憶例題：8乘以9=9乘以8這兩者只是表述方式上有區(qū)別，但是兩者是等值的？ 非人為 理解 ——有意義學(xué)習(xí)例題：地球的深層是熔巖，在地下挖1000英尺，是熱的還是涼的學(xué)生不知所答。行為合上筆記本 強(qiáng)化刺激——上課 不好 負(fù)強(qiáng)化普雷馬克效應(yīng) 先做不愛做的，在做愛做的例題：先吃完蔬菜，再吃肉+ + ——正強(qiáng)化 逃避條件作用 負(fù)強(qiáng)化 刺激物在眼前 回避條件作用 負(fù)強(qiáng)化 刺激無不在眼前例題：小明下雨了跑著回去沒有淋濕太多，下次他還是跑著回去、——刺激 下雨 ——逃避作用例題：小明在路邊聽到了車的鳴笛聲迅速跑回了屋子——刺激 車—— 回避條件作用例題：小明違章騎車看到了警察非常害怕。）3效果律會影響后繼的行為——最重要的定律4練習(xí)律作為效果律的附律的是因為關(guān)有練習(xí)而無獎勵不能導(dǎo)致學(xué)生的進(jìn)步。第一篇：2018特崗教師教育心理1心理學(xué)第四天 學(xué)習(xí)——反選個體：人 動物 機(jī)器練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗：后天的行為 行為：外顯行為+內(nèi)隱行為改變：相對過程的和相對結(jié)果的 持久的：生理的改變短暫的———————————————————1人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)最本質(zhì)的區(qū)別是人靠語言進(jìn)行2學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的特殊形式 是有目的的，有計劃的，有組織下進(jìn)行的——正規(guī)學(xué)習(xí)偶然偶發(fā)的非正規(guī)學(xué)習(xí)一定程度的被動性在教學(xué)上是授受關(guān)系，而且還是學(xué)習(xí)的主體例題：以下哪些是學(xué)習(xí)現(xiàn)象？1事故后體會到交通規(guī)則的重要性 2疲勞時記憶能力下降短暫的 3乳兒抓住碰到的東西先天的 4青春期少年的嗓音變化短暫的 例題：屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）1杯弓蛇影 2蜜蜂采蜜 3望梅止渴 4老馬識途 例題：1兒童從不會使用筷子到學(xué)會使用筷子 2人從暗的地方走到陽光下，視力要過一會兒才能恢復(fù)正常 ——視覺適應(yīng) 3學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握了勾股定理 4兒童大約在一歲的時候就可以行走——生理變化 例題：1幼兒進(jìn)入托兒所的時候害怕生人，幾天后不怕了 個體 行為 改變 ——學(xué)習(xí)（態(tài)度學(xué)習(xí)）2服用興奮劑之后，運(yùn)動能力提升短暫的 3成人每天閱讀報紙個體 行為 改變（內(nèi)隱行為）持久的——學(xué)習(xí)4學(xué)生每天練習(xí)廣播體操個體 行為 改變沒有改變 ——不是學(xué)習(xí)例題：小紅練習(xí)舉重數(shù)小時之后，舉重的成績越來越差。——————————————————例題：小李在全國數(shù)學(xué)比賽獲得第二名，老師在班上點(diǎn)名予以表揚(yáng)，從此以后小李更加努力，數(shù)學(xué)成績越來越好——效果律（表揚(yáng)影響后繼行為）例題：每次上課前，教師都會用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)符合？——準(zhǔn)備律（心理準(zhǔn)備）例題 試誤說是指在學(xué)習(xí)前，不斷嘗試錯誤，從而形成正確的反應(yīng)。——刺激 被罰 ——回避條件作用程序教學(xué) 根據(jù) 操作性條件反射+強(qiáng)化理論主動行為 反饋 把一本書拆成幾個單元，學(xué)生自定步調(diào)，開始學(xué)習(xí)，每學(xué)習(xí)完一單元之后馬上進(jìn)行反饋，反饋好的繼續(xù)下一階段學(xué)習(xí)，不好的重復(fù)學(xué)習(xí)直到學(xué)完為止 小步子原則 自定步調(diào)，積極反應(yīng)，及時反饋，低錯誤率班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)知行為主義1交互決定論環(huán)境（刺激）行為 認(rèn)知 ——用寶寶（研究的是寶寶外顯的打娃娃的行為）2觀察學(xué)習(xí)=替代性學(xué)習(xí)通過觀察他人，促使自己行為的塑造或改變?！獙嵸|(zhì)性 ——不是有意義學(xué)習(xí)方法機(jī)械記憶死記硬背意義記憶理解，或用知識經(jīng)驗去解釋或運(yùn)用記憶術(shù)五加涅的信息加工 有意義學(xué)習(xí)的條件1學(xué)習(xí)材料的邏輯意義（非孤立的內(nèi)容）——新知識 有意義學(xué)習(xí)的心向（有理解的意識）——人3認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)倪m當(dāng)?shù)闹R——舊知識 起到的是固定點(diǎn)的作用有意義學(xué)習(xí)的類型 表征學(xué)習(xí)=符號學(xué)習(xí)=代表學(xué)習(xí)1用符號代表具有真實事物意義的姓名 天氣預(yù)報 路線圖 九一八概念學(xué)習(xí)——核心 1同類事物得來的 2 反應(yīng)事物本質(zhì)屬性3用來和其他事物相區(qū)分的命題學(xué)習(xí)——多個概念之間的關(guān)系 =規(guī)則學(xué)習(xí)例題：如果兒童聽到鳥或看到文字的鳥就知道他代表實際的鳥，及時此時未看到真實的鳥，兒童也能以語言或文字的形式在大腦中形成關(guān)于鳥的形象這屬于（）文字——鳥的形象 符號學(xué)習(xí)例題：北京是中國的首都——命題學(xué)習(xí)北京是一個城市 ——符號學(xué)習(xí)例題：直角三角形是有一個角是直角的三角形——概念學(xué)習(xí)（本質(zhì)屬性）例題：鳥是前肢有翼，無齒有喙的動物 ——概念學(xué)習(xí)（本質(zhì)屬性）例題：從 狗 貓 豬——得到了動物 ——概念學(xué)習(xí)（同類事物）例題：嬰幼兒在成年人交往中，學(xué)會區(qū)分你我他屬于？——概念學(xué)習(xí)（區(qū)分）意義的同化：用舊知識去同化新知識，使新知識賦予新的意義。師徒式教學(xué) 社會學(xué)習(xí)共同體人本主義馬斯洛1強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是內(nèi)在學(xué)習(xí)人有學(xué)習(xí)的需要——自我實現(xiàn)的需要當(dāng)中3學(xué)生又有自我價值和自我潛能就會推動學(xué)生去學(xué)習(xí)?！g接興趣有意注意——直接興趣有意后注意二注意的品質(zhì)——衡量注意水平高低的指標(biāo)1注意的范圍=廣度1）注意對象數(shù)量的多少 例子：一目十行 2）影響因素1排列越有規(guī)律 范圍越大2越關(guān)注細(xì)節(jié)（所包含對象的數(shù)量少）廣度縮小3個體的知識經(jīng)驗越豐富廣度越大?！獙Ρ?對比———————————————————四觀察1有目的 有計劃 持久的知覺活動——觀察2思維的知覺———————————————— 目的性——有一定的觀察目的 客觀性——符合事實 精細(xì)性——對細(xì)節(jié)的把握 敏銳性——速度快——對于科學(xué)家重要的品質(zhì)是敏銳性和精細(xì)性第三節(jié) 記憶人的心理活動在時間上的連續(xù) 就是記憶 記憶的過程：識記 保持 再現(xiàn)（回憶與再認(rèn)）信息加工理論：編碼 存儲 提取記憶的內(nèi)容1形象記憶直接感知到的（視聽味嗅膚）例子：記住了某個人的長相 例子：余音繞梁三日不絕于耳 例子：美食垂涎2邏輯記憶文字符號3情緒記憶例子：一朝被蛇咬十年怕井繩例：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒 4動作記憶動作技能5情境記憶經(jīng)歷過的場景——越簡單越重復(fù)越容易記不容易遺忘動作記憶二記憶的時間一瞬時記憶=感覺記憶=感覺登記 1時間： 2容量：較大3編碼：圖像和聲像編碼 4特點(diǎn)：形象鮮明5加工：大腦的淺層加工6例；看電影連續(xù)的畫面應(yīng)用的是瞬時記憶7瞬時記憶進(jìn)入短時記憶靠注意二短時記憶=工作記憶 1時間：5S1MIN2容量：59個組塊（單位）組塊化策略：把聯(lián)系的事物作為一個大的組塊可以擴(kuò)大記憶的容量1162549648136 3編碼：視覺和聽覺（為主）4特點(diǎn):當(dāng)時記 當(dāng)時用 當(dāng)時加工的 5加工：大腦的淺層加工 例：查完電話號碼撥打完之后就忘掉了，一般打字員對文稿中文字記憶 ——短時記憶7短時記憶進(jìn)入長時記憶編碼短時記憶 變?yōu)殚L時記憶靠復(fù)述三長時記憶1時間：大于1MIN 2容量：無限大3編碼 表象和語義（為主）4特點(diǎn)：模糊5加工：大腦的深層加工6例子：存在頭腦中的記憶——長時記憶 ——————————————————圖爾文情景記憶：表象編碼——直接經(jīng)過的場景 語義記憶：語義編碼——文字符號 信息加工和存儲內(nèi)容 陳述性記憶——文字符號 程序性記憶——動作陳述性記憶和程序性記憶可以相互轉(zhuǎn)化邏輯記憶語義記憶————文字符號 陳述性記憶————————————————意識的參與程度（識記，提取）1外顯記憶需要意識參與 例 記住公式定理2內(nèi)隱記憶不需要意識參與 例 記住廣告詞————————————————一 識記識記是記憶的開端有意識記：有目的，需要克服困難 無意識記：無目的，無需克服困難識記的方法機(jī)械記憶：不理解機(jī)械記憶 死記硬背 意義記憶：理解的記憶，可以運(yùn)用編歌訣或關(guān)鍵詞等記憶術(shù)或用經(jīng)驗解釋例題：用編歌訣的形式去記憶乘法口訣 ——意義記憶機(jī)械學(xué)習(xí)————————————————二 保持過程=鞏固知識的過程 遺忘：記錯了或沒記住一記憶痕跡衰退說=消退說 1巴甫洛夫 記憶得不到強(qiáng)化會逐漸衰退以至于消退——經(jīng)典性條件作用理論當(dāng)中的消退規(guī)律提出3唯一一個忘光的理論 二干擾抑制說1詹金斯和達(dá)倫巴希 遺忘是由于材料之間相互干擾導(dǎo)致 3 前攝抑制：前對后起干擾倒攝抑制：后對前起干擾 早自習(xí)：無前攝抑制 晚自習(xí)：無倒攝抑制中午學(xué)習(xí)：既有前攝抑制也有倒攝抑制=雙重抑制早晚自習(xí)學(xué)習(xí)效率好是由于均受到單一抑制——————————————————系列位置效應(yīng)1首因效應(yīng)：最初呈現(xiàn)的記憶好——無前攝抑制2近因效應(yīng)：最近呈現(xiàn)的記憶好——無倒攝抑制干擾抑制說可以解釋系列位置效應(yīng)三同化說 1奧蘇貝爾 忘掉簡單的，低級的，記住高級的重要的信息緩解記憶造成的大腦負(fù)擔(dān)?！g接性，總結(jié)出月暈而風(fēng)礎(chǔ)潤而雨——概括性間接性是概括性的基礎(chǔ)，認(rèn)識水平越高，概括水平越高?！嚓P(guān)類屬例題：油——花生油 植物油 汽油 煤油 豆油例題：三角形——等腰三角形平行四邊形 ——菱形1由在同一平面內(nèi)的三條邊首尾順次所組成的封閉圖形 2 兩條邊相等 ——相關(guān)類屬上位=總括學(xué)習(xí)小——大并列組合=并列結(jié)合 大——大（沒有包含和被包含）例題：把學(xué)到的毛筆 歸到原有的筆概念當(dāng)中。不偷：人人都偷東西社會秩序沒有辦法維護(hù)三后習(xí)俗（有道德規(guī)范和準(zhǔn)則，可變）1社會契約1）根本目的：法律準(zhǔn)則是可以商定更改的偷：法官可以量刑 2 普遍原則1）根本目的：利他主義偷：生命權(quán)重于財產(chǎn)權(quán)例題：在對道德兩難故事進(jìn)行評判時，小明認(rèn)為救妻子是丈夫應(yīng)該盡的義務(wù)所以應(yīng)該偷藥？習(xí)俗 2維護(hù)權(quán)威和秩序例題：把行為后果是否損害自身的利益作為判斷行為是否道德的標(biāo)準(zhǔn)？相對功利階段例題：個體根據(jù)家庭社會的期望和要求行事不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果？尋求認(rèn)可階段小學(xué)生 協(xié)調(diào)性（言行一致 表里如一）初中生 動蕩性兩極分化高中生 成熟小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期是小學(xué)三年級初中生品德發(fā)展的關(guān)鍵期是初二第三節(jié) 態(tài)度與品德形成的過程依從對道德規(guī)范準(zhǔn)則缺乏必要性的認(rèn)識1從眾群體壓力 服從以他人的意志去行為 特點(diǎn)：盲目 被動 不穩(wěn)定 認(rèn)同1行為與他人相接近2行為是與榜樣相一致3實質(zhì)是對榜樣的模仿 4特點(diǎn)“一定的” 內(nèi)化=信奉1——自己的價值體系 2 特點(diǎn)“高度的”內(nèi)部條件一道德認(rèn)知對道德規(guī)范準(zhǔn)則的認(rèn)識明辨是非二態(tài)度定勢幫助學(xué)生形成對教師集體的積極的態(tài)度定勢和心理準(zhǔn)備是接受道德教育的前提 三認(rèn)知失調(diào)1當(dāng)認(rèn)知和行為不一致的時候，調(diào)動自己的主觀能動性使二者相平衡?！幸庀胂?表象 2無意還是有意 3再造 創(chuàng)造 幻想 例題；設(shè)計師設(shè)計，描述城市藍(lán)圖 有意——創(chuàng)造想象 例題：夢 白日夢 ——無意想象的特殊形式——白日夢是幻想，有意想象表象——無意還是有意——再造 創(chuàng)造 幻想例題：西游記當(dāng)中的孫悟空——幻想想象的過程一粘合 ：原來的形象發(fā)生改變二夸張與強(qiáng)調(diào)：無限方法每一個特點(diǎn)或部分三擬人化：原來的形象不改變，只是賦予人的意義 例 花兒對我笑四典型化：所有特點(diǎn)集聚一身 小豬佩奇——擬人 九頭鳥——夸張想象的功能1預(yù)見過程：指向于未來的結(jié)果 2補(bǔ)充功能：超越時空的限制 3替代功能：得到心靈的慰藉例題：人們根據(jù)樓盤來推測它建成的樣子 例：通過想象體會在月球當(dāng)中生活，通過想象知道原始人生活的情況 幻想 1 理想 2 空想第六節(jié) 言語的發(fā)展言語——對語言的運(yùn)用動態(tài)的 語言——文字符號——靜態(tài)的 言語的種類 1外部言語1）口頭言語：對話言語 獨(dú)白言語 2）書面言語2內(nèi)部言語——伴隨著思維第三章 情緒情感過程1情緒和情感都是伴隨著需要而產(chǎn)生的?！叡軟_突二執(zhí)行決定階段——關(guān)鍵環(huán)節(jié)也是最終階段意志品質(zhì)1例題：冒失輕率的人于是不加考慮，只憑一時沖突行事，草率的作出決定和采取行動，他們不加思索，想及早擺脫內(nèi)心的沖突——果斷性2例題 中國女排奮力拼搏 終于獲得五連冠，表明中國女排的品質(zhì)是？ ——堅持性 3例題：魏征曾對唐太宗李世民說 奢欲喜怒之情，賢愚皆同，不使過度，愚使縱之，每至所失 ——自制性4例題：遇事情沒有主見缺乏？ ——自覺性5例題：學(xué)生認(rèn)為寫完了作業(yè)就可以隨便玩缺乏？ ——自覺性6例題： 水滴石穿，咬住青山不放松 ——堅持性7例題：小明在寫作業(yè)，同學(xué)叫他去打籃球，他堅持做作業(yè)。2）低層次的需要滿足之后，會更好的追求更高層次的需要（衣食足而知榮辱）3）可以跳級（不食嗟來之食）4）高層次的需要滿足之后，低層次的需要同樣重要5）同一時間只有一種需要占主導(dǎo)地位動機(jī)1激起或維持個體