【正文】 第一篇：2018特崗教師教育心理1心理學(xué)第四天 學(xué)習(xí)——反選個體：人 動物 機(jī)器練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)：后天的行為 行為：外顯行為+內(nèi)隱行為改變：相對過程的和相對結(jié)果的 持久的：生理的改變短暫的———————————————————1人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)最本質(zhì)的區(qū)別是人靠語言進(jìn)行2學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的特殊形式 是有目的的，有計(jì)劃的，有組織下進(jìn)行的——正規(guī)學(xué)習(xí)偶然偶發(fā)的非正規(guī)學(xué)習(xí)一定程度的被動性在教學(xué)上是授受關(guān)系，而且還是學(xué)習(xí)的主體例題：以下哪些是學(xué)習(xí)現(xiàn)象？1事故后體會到交通規(guī)則的重要性 2疲勞時記憶能力下降短暫的 3乳兒抓住碰到的東西先天的 4青春期少年的嗓音變化短暫的 例題：屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）1杯弓蛇影 2蜜蜂采蜜 3望梅止渴 4老馬識途 例題：1兒童從不會使用筷子到學(xué)會使用筷子 2人從暗的地方走到陽光下，視力要過一會兒才能恢復(fù)正常 ——視覺適應(yīng) 3學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握了勾股定理 4兒童大約在一歲的時候就可以行走——生理變化 例題：1幼兒進(jìn)入托兒所的時候害怕生人，幾天后不怕了 個體 行為 改變 ——學(xué)習(xí)（態(tài)度學(xué)習(xí)）2服用興奮劑之后，運(yùn)動能力提升短暫的 3成人每天閱讀報紙個體 行為 改變（內(nèi)隱行為）持久的——學(xué)習(xí)4學(xué)生每天練習(xí)廣播體操個體 行為 改變沒有改變 ——不是學(xué)習(xí)例題：小紅練習(xí)舉重數(shù)小時之后，舉重的成績越來越差?！皇菍儆?個體 后天行為 改變 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：那些促進(jìn)或妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的生理或心理的水平1根據(jù)桑代克的準(zhǔn)備律提出加涅根據(jù) 學(xué)習(xí)結(jié)果 1言語信息學(xué)習(xí)1）處理的“是什么” 2）所有事實(shí)類的信息3）必須側(cè)重于理解的基礎(chǔ)上，用語言表達(dá)出來2智慧技能的學(xué)習(xí)1）解決“怎么做”1辨別學(xué)習(xí)：區(qū)分異同2概念學(xué)習(xí)：從同類事物所抽出的共同的本質(zhì)的屬性用來和其他事物相區(qū)分 3規(guī)則學(xué)習(xí)；多個概念之間的關(guān)系4高級規(guī)則=解決問題 ：多個規(guī)則的關(guān)系 例題 圓的直徑是半徑的二倍——規(guī)則學(xué)習(xí)例題：梯形的面積=兩個三角形的面積+一個正方形的面積 ——高級規(guī)則的學(xué)習(xí)梯形的面積=上底+下底乘以高/2 ——規(guī)則學(xué)習(xí)3認(rèn)知策略——調(diào)控它的認(rèn)知過程（感知覺 記憶思維 想象）智慧技能：外顯的操作行為認(rèn)知策略：內(nèi)隱的加工行為（加工的是認(rèn)知）4態(tài)度學(xué)習(xí)——對人對事對物的看法和行為傾向性5動作技能——必須借助骨骼肌肉例題：個體利用符號與環(huán)境相互作用的能力是？——智慧技能例題：學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能說出誠信的定義？——言語信息例題：一個小孩兩歲半可以背誦古詩床前明月光 —— 動作技能例題：學(xué)生積累了大量的字詞也能造出主謂一致的句子，但就是寫不出來作文？ ——認(rèn)知策略（頭腦的構(gòu)思）例題 實(shí)質(zhì)是學(xué)生能在體現(xiàn)規(guī)則變化的情境中去適當(dāng)?shù)氖褂靡?guī)則？ ——智慧技能例題：根據(jù)加涅對技能的分類，將主動句風(fēng)吹倒了大樹，改為大樹被風(fēng)吹倒了？ ——智慧加涅 學(xué)習(xí)水平信號學(xué)習(xí)1巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論 2 刺激——反應(yīng) 刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)1斯金納的操作性條件作用理論 2 刺激——反應(yīng) 強(qiáng)化 連鎖學(xué)習(xí)1多個刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 2動作技能 言語聯(lián)想學(xué)習(xí)1言語的連鎖化（翻譯文章）例題：學(xué)會對同一類刺激作出相同的反應(yīng)，也就是對事物的抽象特征的反應(yīng)？ —— 概念學(xué)習(xí)例題：學(xué)了全等三角形的判定定理后，在學(xué)習(xí)相似三角形的性定理進(jìn)行的是什么學(xué)習(xí)? ——辨別學(xué)習(xí)例題：每次給孩子喂奶都說寶貝乖，以后孩子餓了哭鬧，他說寶貝乖就會安靜下來？喂奶——安靜 寶貝乖——無喂奶+寶貝乖——安靜寶貝乖——安靜 ——信號學(xué)習(xí)條件反應(yīng)——例題：小紅從不和老師主動打招呼，有一次主動給老師打招呼之后，受到了老師的表揚(yáng)，之后每次見到老師都主動打招呼？ ——刺激 反應(yīng) 打招呼——表揚(yáng)老師——打招呼 刺激——反應(yīng)（表揚(yáng)強(qiáng)化作用）內(nèi)隱學(xué)習(xí)——無意識參與 外顯學(xué)習(xí)——意識參與奧蘇貝爾 學(xué)習(xí)方式1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：非定論的形式 2接受學(xué)習(xí)：定論的形式 新舊知識的關(guān)系機(jī)械學(xué)習(xí)新舊知識無聯(lián)系 孤立死記硬背意義學(xué)習(xí)新舊知識有聯(lián)系 舊知識可以促進(jìn)新知識的理解 布魯納——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)奧蘇貝爾——有意義的接受學(xué)習(xí)（小學(xué)生低年級發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)/機(jī)械學(xué)習(xí)）例題：不講學(xué)習(xí)主要內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)，而是向?qū)W生提供一定的背景資料，由學(xué)習(xí)者獨(dú)立操作而習(xí)得知識屬于什么學(xué)習(xí)？——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)例題：科學(xué)家合作探索衛(wèi)星——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小學(xué)生通過編打油詩來背誦圓周率的小數(shù)點(diǎn)后十位 ——機(jī)械學(xué)習(xí)小明背誦十遍概念 ——機(jī)械學(xué)習(xí)兒童嘗試操作走迷宮——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)例題：學(xué)生借助老師提供的結(jié)構(gòu)圖來弄清概念直接的關(guān)系——接受學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)第二節(jié) 一般學(xué)習(xí)理論一行為主義 ：刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 強(qiáng)化 二認(rèn)知主義：頭腦的內(nèi)在加工（頭腦參與）三人本主義：注重人的情感層面四建構(gòu)主義：主動建構(gòu)性 社會互動性 情境性例題 以下是行為主義觀點(diǎn)的是 1組織開展合作學(xué)習(xí)—建構(gòu)主義2發(fā)動全班同學(xué)對正確回答問題的同學(xué)鼓掌并說你真棒 ——行為主義3在作文課上發(fā)揮大膽想象——認(rèn)知主義 4在播放最強(qiáng)大腦之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很足——觀察學(xué)習(xí)——行為主義一行為主義理論 1桑代克的貓，巴甫洛夫的狗 斯金納的小白鼠，班杜拉的小寶寶桑代克的實(shí)驗(yàn)1貓學(xué)到的是一看到魚就開門 環(huán)境中的刺激 —— 反應(yīng) 學(xué)到的是刺激——反應(yīng)SR 桑代克創(chuàng)造了最早的聯(lián)結(jié)學(xué)派 2通過什么過程學(xué)到的？1）貓通過反復(fù)的嘗試錯誤最后習(xí)得了行為——試誤說3學(xué)習(xí)曲線：隨著練習(xí)次數(shù)增多，開門所用的時間減少 一準(zhǔn)備律前 1對應(yīng)實(shí)驗(yàn)：貓是一只餓貓 ——說明具備了生理準(zhǔn)備 教學(xué)啟示：教師要給予學(xué)生相應(yīng)的生理或心理準(zhǔn)備 例：復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)或不能搞突襲 二練習(xí)律中1對應(yīng)實(shí)驗(yàn)：貓是通過練習(xí)從而加強(qiáng)了聯(lián)結(jié)2教學(xué)啟示：教師要多提供給學(xué)生練習(xí)（加強(qiáng)了知識點(diǎn)和問題的聯(lián)結(jié)）三效果律后1對應(yīng)實(shí)驗(yàn)：貓一次成功逃出獲得食物的行為會被保留，無關(guān)行為會被淘汰。2教學(xué)啟示：教師要給予反饋（好的行為被表揚(yáng)了會被保留。）3效果律會影響后繼的行為——最重要的定律4練習(xí)律作為效果律的附律的是因?yàn)殛P(guān)有練習(xí)而無獎勵不能導(dǎo)致學(xué)生的進(jìn)步。——————————————————例題：小李在全國數(shù)學(xué)比賽獲得第二名，老師在班上點(diǎn)名予以表揚(yáng)，從此以后小李更加努力，數(shù)學(xué)成績越來越好——效果律（表揚(yáng)影響后繼行為）例題：每次上課前，教師都會用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)符合？——準(zhǔn)備律（心理準(zhǔn)備）例題 試誤說是指在學(xué)習(xí)前，不斷嘗試錯誤，從而形成正確的反應(yīng)?！獙W(xué)習(xí)過程當(dāng)中的巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用 1 實(shí)驗(yàn)中有幾個聯(lián)結(jié) 骨頭——流口水 鈴聲——流口水首次刺激有反應(yīng)的——無條件反應(yīng) 引起無條件反應(yīng)的刺激——無條件刺激多次刺激有反應(yīng)的——條件反應(yīng) 引起條件反應(yīng)的刺激——條件刺激 2狗學(xué)到的是？ 鈴聲——流口水1）學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成暫時性的神經(jīng)聯(lián)系 第一信號：具體的信號人和動物共有的 第二信號 抽象的信號，語言意義或聯(lián)想意義的——人特有的例題：嘗梅生津無條件 例題 ：望梅生津第一例題：望梅止渴第二 第一 ——經(jīng)典性條件作用例題：杯弓蛇影第一信號 例題：畫餅充饑第二信號 例題：談虎色變第二例題：聽到鈴聲就下課第二 例題：一想到考試就害怕第二 例題：一朝被蛇咬十年怕井繩第一經(jīng)典性條件作用的基本理論1獲得——條件反射建立的過程 2消退——條件反應(yīng)消失的過程 “記憶痕跡衰退說=消退說”3泛化——對相類似的刺激 分不清 4分化——對相類次的刺激 分的清例題:學(xué)生分不清在和再——區(qū)分不開音泛化例題：教學(xué)中講到重難點(diǎn)的時候放慢語速，提高音調(diào) 這是利用了？1感覺適應(yīng) 2感覺對比 3刺激泛化 4刺激分化——————————————————斯金納的操作性條件作用理論 實(shí)驗(yàn)：小白鼠偶然的碰觸到杠桿彈出來個肉丸，多次反復(fù)進(jìn)行之后，發(fā)現(xiàn)小白鼠一看到杠桿就按壓。按壓杠桿行為——肉丸 杠桿——按壓杠桿行為按壓杠桿行為——操作性行為（自發(fā)行為）按壓杠桿行為——應(yīng)答性行為（引發(fā)行為）肉丸使操作性行為被保留下來，肉丸起到強(qiáng)化作用——強(qiáng)化理論強(qiáng)化理論——改變行為頻率 正強(qiáng)化 給+ + 負(fù)強(qiáng)化 拿掉+ 正懲罰 給消退 無刺激負(fù)強(qiáng)化2通過沒收小說來改掉課堂不認(rèn)真聽講的習(xí)慣負(fù)懲罰不好—— 懲罰或消退小說—— 好的刺激 負(fù)懲罰3員工因?yàn)樯习鄷r間在辦公室玩游戲，被領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，結(jié)果扣了他的錢，后來員工再也不敢在上班時間玩游戲了 正懲罰 行為 懲罰 或消退刺激物 錢好的 負(fù)懲罰4媽媽為了激勵小明提高成績，提出如果他期末進(jìn)了全班前十名，就免去他每周洗碗的任務(wù)行為——學(xué)習(xí)考10 強(qiáng)化 刺激 ——洗碗 負(fù)強(qiáng)化例題：張老師在班主任例會上談到現(xiàn)在的學(xué)生管理時說，當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時，我對他們大聲的嚴(yán)厲批評，但是他們卻越來越不像話，對學(xué)生不良行為的增加屬于？ 增加 —— 強(qiáng)化刺激 ——嚴(yán)厲批評 好的刺激 ——正強(qiáng)化例題：一批學(xué)教育心理學(xué)的大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果他們合上筆記本看教室后面的鐘表教授就會停止授課，從此學(xué)生們開始每天提前一點(diǎn)收好，因?yàn)橹揽梢宰尳處熖崆跋抡n。行為合上筆記本 強(qiáng)化刺激——上課 不好 負(fù)強(qiáng)化普雷馬克效應(yīng) 先做不愛做的，在做愛做的例題：先吃完蔬菜，再吃肉+ + ——正強(qiáng)化 逃避條件作用 負(fù)強(qiáng)化 刺激物在眼前 回避條件作用 負(fù)強(qiáng)化 刺激無不在眼前例題：小明下雨了跑著回去沒有淋濕太多，下次他還是跑著回去、——刺激 下雨 ——逃避作用例題：小明在路邊聽到了車的鳴笛聲迅速跑回了屋子——刺激 車—— 回避條件作用例題：小明違章騎車看到了警察非常害怕。——刺激 被罰 ——回避條件作用程序教學(xué) 根據(jù) 操作性條件反射+強(qiáng)化理論主動行為 反饋 把一本書拆成幾個單元，學(xué)生自定步調(diào)，開始學(xué)習(xí)，每學(xué)習(xí)完一單元之后馬上進(jìn)行反饋，反饋好的繼續(xù)下一階段學(xué)習(xí)，不好的重復(fù)學(xué)習(xí)直到學(xué)完為止 小步子原則 自定步調(diào)，積極反應(yīng)，及時反饋，低錯誤率班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)知行為主義1交互決定論環(huán)境（刺激）行為 認(rèn)知 ——用寶寶（研究的是寶寶外顯的打娃娃的行為）2觀察學(xué)習(xí)=替代性學(xué)習(xí)通過觀察他人，促使自己行為的塑造或改變。3社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過（觀察）和（模仿）實(shí)現(xiàn)的直接的觀察學(xué)習(xí)：行為——行為抽象性的觀察學(xué)習(xí)行為——行為規(guī)則 創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)加入自己的特點(diǎn)例題：教師演示幾道例題之后，總結(jié)出定律，并按教師方式去解題行為——行為規(guī)則 抽象性的觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)過程 一注意——看二保持——保持在自己的頭腦中三復(fù)制=再現(xiàn)=生成——用自己的外顯行為去再現(xiàn)腦中的行為四動機(jī)——決定做還是不做直接強(qiáng)化 ——行為行為替代性強(qiáng)化 ——行為結(jié)果——行為 自我強(qiáng)化 ——自我標(biāo)準(zhǔn)例題：我們對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行獎勵，不僅可以激勵優(yōu)秀學(xué)生也可以激勵一般學(xué)生 ——替代性強(qiáng)化例題：同桌小李偷吃零食，受到了老師的批評，嚇得同桌小紅把自己的零食馬上收了起來?！娲詮?qiáng)化例題：小剛看到別的同學(xué)努力學(xué)習(xí)得到了老師的表揚(yáng)，于是在心理告誡自己也要好好學(xué)習(xí)——替代性強(qiáng)化例題：陳老師是小學(xué)一年級的班主任，近期陳老師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生熱衷觀看一部卡通片而且模仿片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生中口角和打架等不良行為的發(fā)生，為了避免該卡通片的消極影響老師應(yīng)該？——觀察學(xué)習(xí)4陳老師應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)到善有善報，惡有惡報——替代性強(qiáng)化（做出壞的行為懲罰 不會做）最核心的是替代性強(qiáng)化認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 靠頭腦的參與 ——學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的信息加工一苛勒的完形頓悟說1大猩猩摘香蕉的實(shí)驗(yàn)2格式塔學(xué)派——認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 想怎么摘香蕉想出來在籠子里有很多事物和摘香蕉有關(guān)系 觀點(diǎn)：對 整體 情境中事物關(guān)系=完形的認(rèn)識 學(xué)習(xí)是頓悟的過程 ——和桑代克的試誤說相對立二托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論（認(rèn)知目的說）1小白鼠走迷宮實(shí)驗(yàn) 學(xué)習(xí)是有目的的行為，是期望的獲得——走出迷宮，吃到食物3學(xué)習(xí)是形成認(rèn)知地圖小白鼠在第一次走完迷宮之后，把原本的地圖轉(zhuǎn)化為頭腦里的認(rèn)知地圖 S0—————R食物 頭腦里的地圖 走迷宮行為 5潛伏學(xué)習(xí)：預(yù)期的證實(shí)是一種內(nèi)部強(qiáng)化 ——————————————————例題：即時不給于強(qiáng)化或獎勵學(xué)生也能學(xué)習(xí)1潛伏2替代 3試誤 4意義三布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)1學(xué)生學(xué)習(xí)的是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2基本概念 基本原理 基本態(tài)度 和基本方法 強(qiáng)調(diào)把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為頭腦里的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)科結(jié)構(gòu)應(yīng)該按照螺旋上升的順序去編訂 ——（內(nèi)容重復(fù)，考慮到了學(xué)生的心理順序）5“三個任何” 6 學(xué)習(xí)過程：1）獲得：知識或經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得2）轉(zhuǎn)化：用自己的理解去內(nèi)化知識，以適合新任務(wù)。（理解 +運(yùn)用）3）評價： 對知識轉(zhuǎn)化的檢查例題：小明在閱讀書籍的時候力圖使之能夠指導(dǎo)自己的工作屬于布魯納的哪個過程？——知識的轉(zhuǎn)化 固定原則 口訣：凍結(jié)城墻 四奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)定義——反選（新舊知識建立起實(shí)質(zhì)的和非人為的聯(lián)系）實(shí)質(zhì)的——深層理解 非人為——新舊知識有內(nèi)在的聯(lián)系例題：小李利用口訣記住了各個歷史朝代的順序？——機(jī)械學(xué)習(xí)意義記憶例題：8乘以9=9乘以8這兩者只是表述方式上有區(qū)別，但是兩者是等值的？ 非人為 理解 ——有意義學(xué)習(xí)例題：地球的深層是熔巖，在地下挖1000英尺，是熱的還是涼的學(xué)生不知所答?！獙?shí)質(zhì)性 ——不是有意義學(xué)習(xí)方法機(jī)械記憶死記硬背意義記憶理解，或用知識經(jīng)驗(yàn)去解釋或運(yùn)用記憶術(shù)五加涅的信息加工 有意義學(xué)習(xí)的條件1學(xué)習(xí)材料的邏輯意義（非孤立的內(nèi)容）——新知識 有意義學(xué)習(xí)的心向（有理解的意識）——人3認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)倪m當(dāng)?shù)闹R——舊知識 起到的是固定點(diǎn)的作用有意義學(xué)習(xí)的類型 表征學(xué)習(xí)=符號學(xué)習(xí)=代表學(xué)習(xí)1用符號代表具有真實(shí)事物意義的姓名 天氣預(yù)報 路線圖 九一八概念學(xué)習(xí)——核心 1同類事物得來的 2 反應(yīng)事物本質(zhì)屬性3用來和其他事物相區(qū)分的命題學(xué)習(xí)——多個概念之間的關(guān)系 =規(guī)則學(xué)習(xí)