【正文】 2情緒和情感——心理體驗(yàn)和相應(yīng)的反應(yīng) 3 情緒的組成部分 1）主觀體驗(yàn)——內(nèi) 2）外部表現(xiàn)——外3）生理喚醒——生理（血壓升高，心跳加速）下列屬于情緒外部表現(xiàn)的是（）1心潮澎湃 2眉開眼笑 3坐立不安 4輕聲呻吟例題：緊張的時(shí)候心跳加快手心冒汗？ 1主觀體驗(yàn) 2外部表現(xiàn) 3生理喚醒情緒情感的功能 1信號功能——傳遞信息2調(diào)節(jié)功能——動力功能 情緒情感可以調(diào)節(jié)行為3感染功能——波及他人 4適應(yīng)功能 1）適應(yīng)環(huán)境 2）適應(yīng)自身5動機(jī)功能=始動作用（決定做不做）6組織功能（決定你做的好壞）7社會功能8健康功能 情緒具有生理喚醒 例題：人在缺氧的情況下，產(chǎn)生補(bǔ)氧的生理需要，使人產(chǎn)生恐慌和急迫感 1信號 2調(diào)節(jié) 3 適應(yīng) 4感染例題：球迷因?yàn)檩斍螋[情緒而在賽場上斗毆破壞公共財(cái)產(chǎn)——適應(yīng)功能（環(huán)境）例題：一個(gè)小丑進(jìn)城勝過一百個(gè)醫(yī)生。3 遺忘是積極的遺忘四動機(jī)說 1弗洛伊德 遺忘是由于兩個(gè)因素1）情緒—情緒中等不容易遺忘2）動機(jī)—動機(jī)適中不容易遺忘五提取失敗說——認(rèn)知色彩的理論 遺忘是由于缺乏提取的線索2現(xiàn)象：提筆忘字 舌尖效應(yīng)遺忘的規(guī)律1德國 艾賓浩斯 的 遺忘曲線遺忘的進(jìn)程是不均勻的 先快后慢 3遺忘的容量是先多后少 4遺忘最大時(shí)期是兩天4遺忘達(dá)到一定程度的時(shí)候，不發(fā)生遺忘 5遺忘是立即產(chǎn)生的，所以要立即復(fù)習(xí)————————————————影響遺忘進(jìn)程的因素1學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) ——邏輯性的強(qiáng)不容易遺忘2識記材料的數(shù)量越多——遺忘的越多3學(xué)習(xí)程度的大?。哼^度學(xué)習(xí)過度50%熟練程度達(dá)到150% 4記憶任務(wù)的長久性：時(shí)間越長 忘的越多越重要越不容易遺忘5識記的方法：意義記憶優(yōu)于機(jī)械記憶 1）并不是所有材料都可以意義記憶例如（人名 地名）2）小學(xué)生主要以機(jī)械記憶為主 情緒和動機(jī)也會影響遺忘——壓抑說再現(xiàn)（回憶與再認(rèn)）2版本：再現(xiàn)=回憶1根據(jù)有無目的有無意志努力有意再現(xiàn)：有目的，需要克服困難——刻意（例子；看到習(xí)題回想知識點(diǎn)）無意再現(xiàn)：無目的，無需——不由自主（睹物思人 觸景生情）2根據(jù)是否有無中介 直接再現(xiàn)——無需媒介間接再現(xiàn)——需要媒介 聽名而憶舊容 ———————————————— 回憶：刺激不在眼前，在頭腦中的呈現(xiàn) 再認(rèn)：刺激物在眼前，識別出來 選擇題：再認(rèn) 填空題：回憶能回憶的一定能再認(rèn)，但是能再認(rèn)的不一定能回憶——————————————————三記憶的品質(zhì)1敏捷性——記的快 “過目成誦” 2持久性——記的牢“博聞強(qiáng)記” 3準(zhǔn)確性——記的準(zhǔn)“倒背如流”4準(zhǔn)備性——提取和應(yīng)用——記憶品質(zhì)的集中體現(xiàn) “出口成章”例題：茶壺里煮餃子，有話說不出。3社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過（觀察）和（模仿）實(shí)現(xiàn)的直接的觀察學(xué)習(xí)：行為——行為抽象性的觀察學(xué)習(xí)行為——行為規(guī)則 創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)加入自己的特點(diǎn)例題：教師演示幾道例題之后，總結(jié)出定律，并按教師方式去解題行為——行為規(guī)則 抽象性的觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)過程 一注意——看二保持——保持在自己的頭腦中三復(fù)制=再現(xiàn)=生成——用自己的外顯行為去再現(xiàn)腦中的行為四動機(jī)——決定做還是不做直接強(qiáng)化 ——行為行為替代性強(qiáng)化 ——行為結(jié)果——行為 自我強(qiáng)化 ——自我標(biāo)準(zhǔn)例題：我們對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行獎勵(lì)，不僅可以激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生也可以激勵(lì)一般學(xué)生 ——替代性強(qiáng)化例題：同桌小李偷吃零食，受到了老師的批評，嚇得同桌小紅把自己的零食馬上收了起來。按壓杠桿行為——肉丸 杠桿——按壓杠桿行為按壓杠桿行為——操作性行為（自發(fā)行為）按壓杠桿行為——應(yīng)答性行為（引發(fā)行為）肉丸使操作性行為被保留下來，肉丸起到強(qiáng)化作用——強(qiáng)化理論強(qiáng)化理論——改變行為頻率 正強(qiáng)化 給+ + 負(fù)強(qiáng)化 拿掉+ 正懲罰 給消退 無刺激負(fù)強(qiáng)化2通過沒收小說來改掉課堂不認(rèn)真聽講的習(xí)慣負(fù)懲罰不好—— 懲罰或消退小說—— 好的刺激 負(fù)懲罰3員工因?yàn)樯习鄷r(shí)間在辦公室玩游戲，被領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，結(jié)果扣了他的錢，后來員工再也不敢在上班時(shí)間玩游戲了 正懲罰 行為 懲罰 或消退刺激物 錢好的 負(fù)懲罰4媽媽為了激勵(lì)小明提高成績，提出如果他期末進(jìn)了全班前十名，就免去他每周洗碗的任務(wù)行為——學(xué)習(xí)考10 強(qiáng)化 刺激 ——洗碗 負(fù)強(qiáng)化例題：張老師在班主任例會上談到現(xiàn)在的學(xué)生管理時(shí)說，當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，我對他們大聲的嚴(yán)厲批評，但是他們卻越來越不像話，對學(xué)生不良行為的增加屬于？ 增加 —— 強(qiáng)化刺激 ——嚴(yán)厲批評 好的刺激 ——正強(qiáng)化例題：一批學(xué)教育心理學(xué)的大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果他們合上筆記本看教室后面的鐘表教授就會停止授課，從此學(xué)生們開始每天提前一點(diǎn)收好，因?yàn)橹揽梢宰尳處熖崆跋抡n。——————————————————錯(cuò)覺 1錯(cuò)誤的知覺2特殊的知覺活動 錯(cuò)覺的分類：空間 時(shí)間 運(yùn)動 錯(cuò)覺 4 既有積極的作用也有消極的作用 5錯(cuò)覺不可以避免——時(shí)間錯(cuò)覺6錯(cuò)覺不存在個(gè)別差異——————————————————一選擇性：人總是把少數(shù)事物當(dāng)成對象，其他事物當(dāng)成背景，探討的是把對象從背景中選擇出來例題：萬綠叢中一點(diǎn)紅 鶴立雞群1注意的指向性 2注意的選擇功能 3無意注意4感覺對比 5知覺的選擇性二整體性—人的知覺系統(tǒng)具有把個(gè)別屬性個(gè)別部分綜合成整體的能力1知覺對象的特點(diǎn) 接近男生和女生并排走相似情侶裝 閨蜜裝閉合2強(qiáng)度關(guān)系 例：窺一斑而知全豹3各部分的結(jié)構(gòu)關(guān)系也影響其整體性例：第一張圖片是女孩哭 第二張是男孩在跑第三張圖片是在動物園跑出的老虎4知識經(jīng)驗(yàn)也影響其整體性 例：boy 5整體性：處理的是部分和整體的關(guān)系 三理解性：知識經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致了理解的不同例：仁者見仁智者見智 一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特四恒常性：外界的條件變，但知覺對象不變1亮度恒常性：金子在燈的照射下會發(fā)光，但我仍舊知道金子不會發(fā)光2顏色恒常性：傍晚的國旗是暗紅色的，但我仍舊知道國旗是鮮紅色的3形狀恒常性：推開窗戶發(fā)現(xiàn)變成了平行四邊性但仍舊知道窗戶是長方形的4大小恒常性：高樓下的人很小，但我仍舊知道人很高大。2逆向搜索法把目標(biāo)狀態(tài)和初始狀態(tài)顛倒例題：從家到博物館在導(dǎo)航當(dāng)中把初始地設(shè)成博物館 ——逆向搜索法 數(shù)學(xué)逆向反推 3爬山法1）強(qiáng)調(diào)逐一降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離，直到最后達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)例題：寫一篇20頁的論文可以拆成幾個(gè)部分——手段目的分析法例題：醫(yī)生給病人去試藥量 —— 爬山法 4類比思維 四驗(yàn)證假設(shè)假設(shè)奏效了問題解決假設(shè)不奏效再次提出假設(shè) 1直接檢驗(yàn)——參與實(shí)踐 2間接檢驗(yàn)——推斷淘汰影響問題解決的因素一問題情境 ：問題所呈現(xiàn)的形式 文言文 漢語言文字解決二 定勢與功能固著1定勢必須用原有解釋當(dāng)前的?！叡軟_突二執(zhí)行決定階段——關(guān)鍵環(huán)節(jié)也是最終階段意志品質(zhì)1例題：冒失輕率的人于是不加考慮，只憑一時(shí)沖突行事，草率的作出決定和采取行動，他們不加思索，想及早擺脫內(nèi)心的沖突——果斷性2例題 中國女排奮力拼搏 終于獲得五連冠，表明中國女排的品質(zhì)是？ ——堅(jiān)持性 3例題：魏征曾對唐太宗李世民說 奢欲喜怒之情，賢愚皆同，不使過度，愚使縱之，每至所失 ——自制性4例題：遇事情沒有主見缺乏？ ——自覺性5例題：學(xué)生認(rèn)為寫完了作業(yè)就可以隨便玩缺乏？ ——自覺性6例題： 水滴石穿，咬住青山不放松 ——堅(jiān)持性7例題：小明在寫作業(yè)，同學(xué)叫他去打籃球，他堅(jiān)持做作業(yè)?！g接性，總結(jié)出月暈而風(fēng)礎(chǔ)潤而雨——概括性間接性是概括性的基礎(chǔ)，認(rèn)識水平越高，概括水平越高?！獙?shí)質(zhì)性 ——不是有意義學(xué)習(xí)方法機(jī)械記憶死記硬背意義記憶理解，或用知識經(jīng)驗(yàn)去解釋或運(yùn)用記憶術(shù)五加涅的信息加工 有意義學(xué)習(xí)的條件1學(xué)習(xí)材料的邏輯意義（非孤立的內(nèi)容）——新知識 有意義學(xué)習(xí)的心向（有理解的意識）——人3認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)倪m當(dāng)?shù)闹R——舊知識 起到的是固定點(diǎn)的作用有意義學(xué)習(xí)的類型 表征學(xué)習(xí)=符號學(xué)習(xí)=代表學(xué)習(xí)1用符號代表具有真實(shí)事物意義的姓名 天氣預(yù)報(bào) 路線圖 九一八概念學(xué)習(xí)——核心 1同類事物得來的 2 反應(yīng)事物本質(zhì)屬性3用來和其他事物相區(qū)分的命題學(xué)習(xí)——多個(gè)概念之間的關(guān)系 =規(guī)則學(xué)習(xí)例題：如果兒童聽到鳥或看到文字的鳥就知道他代表實(shí)際的鳥，及時(shí)此時(shí)未看到真實(shí)的鳥，兒童也能以語言或文字的形式在大腦中形成關(guān)于鳥的形象這屬于（）文字——鳥的形象 符號學(xué)習(xí)例題：北京是中國的首都——命題學(xué)習(xí)北京是一個(gè)城市 ——符號學(xué)習(xí)例題：直角三角形是有一個(gè)角是直角的三角形——概念學(xué)習(xí)（本質(zhì)屬性）例題：鳥是前肢有翼，無齒有喙的動物 ——概念學(xué)習(xí)（本質(zhì)屬性）例題：從 狗 貓 豬——得到了動物 ——概念學(xué)習(xí)（同類事物）例題：嬰幼兒在成年人交往中，學(xué)會區(qū)分你我他屬于？——概念學(xué)習(xí)（區(qū)分）意義的同化：用舊知識去同化新知識，使新知識賦予新的意義。）3效果律會影響后繼的行為——最重要的定律4練習(xí)律作為效果律的附律的是因?yàn)殛P(guān)有練習(xí)而無獎勵(lì)不能導(dǎo)致學(xué)生的進(jìn)步。集中性一定包含指向的對象例題：目不窺園 兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書 視而不見聽而不聞 4 注意的集中性導(dǎo)致注意的廣度降低二注意的功能1選擇功能——最基本的功能（剔除無關(guān)刺激，選擇有關(guān)刺激）2保持功能：注意在此對象上的持續(xù) 3調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能——最高的功能：當(dāng)注意偏離了此對象，調(diào)節(jié)回來進(jìn)而監(jiān)督注意的分類（想象 識記 再現(xiàn)）有無目的 有無意志努力 一無意注意1無目的，不需要意志 = 不隨意注意（隨著意志監(jiān)控）不由自主而產(chǎn)生的人和動物共有的注意 4條件： 客觀條件：主觀條件：直接興趣引起人的無意注意 直接興趣：對活動本身感興趣間接興趣：對活動給你帶來的結(jié)果感興趣 二有意注意 有目的，需要意志參與=隨意注意 2 只有人特有3是自主自覺的注意4條件：1）明確目的和任務(wù)2）排除無關(guān)刺激的干擾——需要克服困難3）間接興趣——引起人的有意注意 三有意后注意 有目的，無需意志，伴隨著有意注意而產(chǎn)生的注意形式 =隨意后注意2被評為高級的注意3條件：1）直接興趣引起人的有意后注意（如果前期是有意注意那么引起的一定是有意后注意）2）熟練和系統(tǒng)化——是技能形成的標(biāo)志例題：王羲之苦練寫字，有一次把饅頭蘸到了墨汁里——有意后注意例題：學(xué)生初學(xué)文言文興趣較低，只是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，隨著對基礎(chǔ)知識的掌握，對文言文產(chǎn)生了興趣，開始憑借興趣將注意力集中于學(xué)習(xí)上。道德認(rèn)知——核心和基礎(chǔ) 1使人具有明辨是非的能力道德情感——動力（增力+減力 催化劑）1評價(jià)自己或他人所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn) 義務(wù)感 責(zé)任感 羞恥感直覺的道德情感直接感知（視聽嗅味膚）想象的道德情感想象人物形象倫理的道德情感文本形式呈現(xiàn) 愛國主義 革命感道德意志=道德意識——克服困難 道德行為 ——標(biāo)志和關(guān)鍵1道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵是（道德信念的建立）學(xué)生品德是一個(gè)立體的結(jié)構(gòu)，在這個(gè)結(jié)構(gòu)中最頂端的是道德信念例題：理達(dá)情不通，通情不達(dá)理反映了品德結(jié)構(gòu)的1多樣性 2獨(dú)立性 3 矛盾性 4現(xiàn)實(shí)矛盾第二節(jié) 品德發(fā)展的基本特征皮亞杰 四個(gè)階段瑞士 圍繞的是道德認(rèn)知2根據(jù)對故事的道德判斷推斷所處的道德認(rèn)知水平3《兒童的道德判斷》 4 對偶故事法 道德認(rèn)知發(fā)展都是從他律到自律的過程6他律到自律的分水嶺10歲前道德 2 ——感知運(yùn)動階段（無）1思維僅能借助動作 2 無任何道德規(guī)范和意識他律道德 8 ——前運(yùn)算階段（有 不可變）1思維不可逆 ——有道德規(guī)范和意識但是不可變，沒有公平意識 2思維刻板根據(jù)行為的結(jié)果判斷好壞 3 打碎十個(gè)盤子的小孩錯(cuò)誤大自律道德 12 ——具體運(yùn)算階段（有 可變）1思維可逆——不在絕對的遵守具備了公平意識 思維是去集中化根據(jù)行為的結(jié)果+行為的動機(jī)去判斷好壞 打碎一個(gè)杯子的錯(cuò)誤大（偷吃）公正道德 12歲之后——形式運(yùn)算階段（利他）——利他主義（自愿 利他 損害自身利益 不要求回報(bào)）科爾伯格 三水平六階段 1 圍繞的是道德認(rèn)知 2 道德兩難故事法 素材來源 真 假 學(xué)科一前習(xí)俗（無道德規(guī)范和準(zhǔn)則）1懲罰與服從1）根本目的為了避免懲罰選擇：不偷：偷東西會被警察抓偷：不偷的話家人會責(zé)備他 2相對功利1）根本目的是以符合自身利益為標(biāo)準(zhǔn) 偷；漢斯需要這個(gè)藥所以就偷藥 不偷：藥店老板也需要這個(gè)藥去換錢二習(xí)俗（有道德規(guī)范和準(zhǔn)則，不可變）1尋求認(rèn)可 1）根本目的是為了獲取贊許和表揚(yáng) 偷：偷藥是老丈夫 不偷：偷東西不是好人 2權(quán)威定向階段1）根本目的是為了維護(hù)秩序，絕對的遵守不改變。挫折情境——外在的干擾 挫折認(rèn)知——對挫折的看法 挫折反應(yīng)——行為改善挫折情境——找尋挫折的原因 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)——找尋解決方法第五章 個(gè)性心理個(gè)性傾向性 個(gè)性心理特征需要 動機(jī) 興趣一需要1定義：人都有一種平衡狀態(tài)，不平衡的時(shí)候，力求滿足的部分例題：下列哪一項(xiàng)屬于需要 ？ 2 1 水 2 饑渴 3尋找水源 4喝水 2需要是活動的原動力，是個(gè)體活動積極性的源泉例題：需要的根本特征是？1目的性 2心理性 3 動力性 4生理性 ——在需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行了動機(jī) 3個(gè)性傾向性當(dāng)中需要是基礎(chǔ)，興趣是表現(xiàn)形式需要層次理論 1馬斯洛2生理需要——安全需要——?dú)w屬和愛的需要——尊重的需要——自我實(shí)現(xiàn)的需要（認(rèn)知 審美——創(chuàng)造）安全需要——怕外界威脅自身 歸屬和愛的需要——人際關(guān)系尊重需要——自尊和他人對你的尊重 自我實(shí)現(xiàn)的需要——做自己力所能及的事，使自我價(jià)值得到充分的發(fā)揮例題：怕領(lǐng)導(dǎo)給穿小鞋 ——安全需要例題：小明因?yàn)榕吕蠋熍u而不敢去上學(xué) ——尊重需要例題：小明因?yàn)榕吕蠋煵幌矚g自己而不敢去上學(xué)——?dú)w屬和愛的需要 例題：畫家作畫，詩人作詩 ——自我實(shí)現(xiàn)的需要最重要和最基本的需要是——生理需要匱乏性需要=缺失性需要——前四層需要 生長性需要=成長性需要——自我實(shí)現(xiàn)的需要1）低層次的需要產(chǎn)生的早，高層次的需要一般在低層次滿足之后，才會產(chǎn)生