【正文】 標絕對感覺閾限——剛剛能引起人感覺的最小刺激量絕對感受性——感覺最小刺激量的能力 杯子 1勺糖——甜4勺糖——更甜引起感受性不同的差值——差別感覺閾限感受差值的能力——差別感受性K 越小越靈敏 K值是根據(jù)不同感覺而變化的感受性——能力從無到有——絕對感受性 從有到不同——差別感受性 數(shù)值——閾限最小值——絕對感覺閾限 最小差值——差別感覺閾限———————————————————感受性變化規(guī)律一感覺適應(yīng)同一個刺激物，感受性發(fā)生變化1聽覺：例走進KTV開始吵后來不吵 2味覺：例吃辣的越吃口味越重3嗅覺：例入芝蘭之室，久而不聞其香 4膚覺：例帶著眼鏡找眼鏡 5視覺；1）明適應(yīng)（從暗到明）感受性降低 感覺閾限升高2）暗適應(yīng)（從明到暗）感受性提高 感覺閾限降低6痛覺——最難適應(yīng)具有保護作用二感覺對比不同刺激物，感受性發(fā)生變化1同時對比：例子月明星稀 鶴立雞群 2繼時對比：例:先吃甜的再吃酸的更酸了 3馬赫帶現(xiàn)象：明暗相鄰的邊界上，亮出更亮三感覺后效=感覺后像：停止后暫時保留的現(xiàn)象1例子：看完燈之后，閉上眼之后有光圈 2例子：電影中的畫面利用的是視覺后像知覺的動景運動 正后效：性質(zhì)相同負后效：性質(zhì)不同 ：顏色后效4閃光融合現(xiàn)象：風扇三片，開始后六片 九片最后是一個圓盤四感覺的補償 1 感受性增強2感覺器官不一定喪失 例子 閉眼聽音樂更悅耳 盲人聽覺靈敏五感覺的聯(lián)覺一個刺激物引起多種感覺 例子：溫暖的話語知覺 1整體屬性的反映2優(yōu)先知覺能力：人都是從整體再到部分 3知覺的分類 時間知覺 運動知覺 空間知覺空間知覺：形狀 大小方位 深度知覺=距離知覺——“視崖實驗”例題：學生區(qū)分不開折和拆 ——形狀知覺例題：學生區(qū)分不開乒和乓——方位知覺 運動知覺 真動知覺 和似動知覺——運動錯覺真的動沒有動，我知覺為動一動景運動：時間和空間的間隔例子；電影 電視 廣告 霓虹燈 LED顯示屏 小兒書二誘發(fā)運動：一個動使不動的動——同時的例子：月亮在云中穿行，行駛中的火車，在車里的人發(fā)現(xiàn)樹在向后動三自主運動：自己動 ——由于人具有注意的起伏現(xiàn)象四運動后效：一個動使一個不動的向相反方向運動——繼時的例子；車停下來，發(fā)現(xiàn)樹向前動———————————————————例題：人在橋下，看見水面在動，橋也跟著動——運動后效（繼時的）例題：人在橋上，看見水面在動，感覺橋也跟著動——誘發(fā)運動（同時性）例題：小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。3 遺忘是積極的遺忘四動機說 1弗洛伊德 遺忘是由于兩個因素1）情緒—情緒中等不容易遺忘2）動機—動機適中不容易遺忘五提取失敗說——認知色彩的理論 遺忘是由于缺乏提取的線索2現(xiàn)象：提筆忘字 舌尖效應(yīng)遺忘的規(guī)律1德國 艾賓浩斯 的 遺忘曲線遺忘的進程是不均勻的 先快后慢 3遺忘的容量是先多后少 4遺忘最大時期是兩天4遺忘達到一定程度的時候，不發(fā)生遺忘 5遺忘是立即產(chǎn)生的，所以要立即復(fù)習————————————————影響遺忘進程的因素1學習材料的性質(zhì) ——邏輯性的強不容易遺忘2識記材料的數(shù)量越多——遺忘的越多3學習程度的大?。哼^度學習過度50%熟練程度達到150% 4記憶任務(wù)的長久性：時間越長 忘的越多越重要越不容易遺忘5識記的方法：意義記憶優(yōu)于機械記憶 1）并不是所有材料都可以意義記憶例如（人名 地名）2）小學生主要以機械記憶為主 情緒和動機也會影響遺忘——壓抑說再現(xiàn)（回憶與再認）2版本：再現(xiàn)=回憶1根據(jù)有無目的有無意志努力有意再現(xiàn)：有目的，需要克服困難——刻意（例子；看到習題回想知識點）無意再現(xiàn)：無目的，無需——不由自主（睹物思人 觸景生情）2根據(jù)是否有無中介 直接再現(xiàn)——無需媒介間接再現(xiàn)——需要媒介 聽名而憶舊容 ———————————————— 回憶：刺激不在眼前，在頭腦中的呈現(xiàn) 再認：刺激物在眼前，識別出來 選擇題：再認 填空題：回憶能回憶的一定能再認，但是能再認的不一定能回憶——————————————————三記憶的品質(zhì)1敏捷性——記的快 “過目成誦” 2持久性——記的牢“博聞強記” 3準確性——記的準“倒背如流”4準備性——提取和應(yīng)用——記憶品質(zhì)的集中體現(xiàn) “出口成章”例題：茶壺里煮餃子，有話說不出?！季S的品質(zhì)——衡量高低 1思維的廣闊性=廣度——思路多2思維的靈活性——思路多，從多角度出發(fā)3思維的深刻性——抓住本質(zhì)4思維的獨立性——獨立思考不受他人影響5思維的批判性——客觀公正不受情感影響6思維的敏捷性——思維反應(yīng)快7思維的邏輯性——條理分明——所有思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)——————————————————思維的類型 憑借物=內(nèi)容 ——間接性1直觀動作思維——思維借助動作實現(xiàn)（小孩拼圖，擺積木 安裝 拆卸 維修）2具體形象思維——思維借助于表象（事物的形象再腦海中的呈現(xiàn)）藝術(shù)家 導演 作家 設(shè)計師3抽象邏輯思維——思維借助于文字符號 小學生是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡初中生思維深刻性，獨創(chuàng)性 批判性增強 高中生是漸趨成熟 ——思維一直發(fā)展 —————————————— 思維邏輯性直覺思維：無分析步驟 靈感 頓悟 分析思維：逐步分析完成，有步驟 思維的指向性聚合思維=輻合思維——指向于一個方向 1從給予的信息中，產(chǎn)生合乎邏輯的結(jié)論發(fā)散思維——指向于多個方向 一題多解 1發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心 常規(guī)思維：通常 尋常 創(chuàng)造性思維：新穎獨特第三篇：2018特崗教師教育心理2心理學 第五天 客觀事物的主觀表征——知識認知主義/信息加工理論 知識 ——信息及其組織深度1感性知識——外部聯(lián)系 2理性知識——本質(zhì) 本質(zhì)屬性——理性知識 非本質(zhì)屬性——感性知識 鳥是前肢有翼，無齒有喙 概括水平1具體知識低 ——小 2抽象知識高——大 功能陳述性知識1功能：用來區(qū)別和辨別事物 2回答：是什么 為什么 怎么樣 3別稱 描述性知識=靜態(tài)的知識 程序性知識1功能：反映活動的具體過程和步驟 2回答：做什么 怎么做3別稱：操作性知識=動態(tài)的知識——————————————————例題：學生能夠說出功的計算公式W=FS ,并且可以用公式去解題。筆 ——毛筆 下位學習知識是品德的基礎(chǔ) 知識是技能的基礎(chǔ) 知識是能力的基礎(chǔ) 知識是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)陳述性知識的過程 一知識的理解1直觀（言語 實物 模象）2概括化（知識的本質(zhì)）二知識的鞏固知識鞏固的實質(zhì)是記憶 三知識的運用——知識學習的最高目標是運用用知識解決實際的問題程序性知識1陳述性階段——陳述性知識2轉(zhuǎn)化階段將知識轉(zhuǎn)化為動作去操作 3自動化階段無意識的參與完成知識的理解1知識理解標志 ：合理即可 2知識理解有助于記憶=鞏固3影響知識的理解的因素 1）意義學習優(yōu)于機械學習2）舊知識必須具備1穩(wěn)定性強 2可利用性高 3可辨別性大 3）學習材料的內(nèi)容1學習材料邏輯性越容易理解（能夠和其他知識相聯(lián)系）2越抽象的材料越不利于理解概念的理解與教學 一概念1名稱符號學習教育2內(nèi)涵本質(zhì)屬性 有目的的培養(yǎng)人 3外延指向的對象 學校 家庭 社會 內(nèi)涵大外延小概念獲得 一概念形成1從例子中歸納出來共同的特點 2獲得初級概念 3發(fā)現(xiàn)學習二概念同化1用概念形成環(huán)節(jié)中總結(jié)出來的初級概念去同化老師所講的準確的概念，更容易促進理解2接受學習——有意義的學習3概念獲得的主要形式靠概念的同化讓學生認識三角形 1 銳角 直角 鈍角三條邊 三個角 在同一平面 三角形 由在同一平面內(nèi)的三條邊首尾順次相連組成的封閉圖形概念教學的方法 1 例——規(guī) 2規(guī)——例3例——規(guī)——例 4規(guī)——例——規(guī)概念教學需注意 1本質(zhì) 突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征1正例——符合本質(zhì) 2反例 ——不符合本質(zhì) 變式——運用正例，共同變換非本質(zhì)特征，突出本質(zhì)特征 4比較——為了區(qū)分異同 1）同類比較 2）異類比較1先看目的 突出本質(zhì) ——比較 2 符合本質(zhì) ——反例 共同變換非本質(zhì)特征 ——正例 4變式例題：教魚的概念時以鯨為例，說明生活在水中是魚的無關(guān)特征運用的是（）魚卵生 胎生 反例例題：講解果實的概念時，既列舉了可食用的果實，也列舉了不可食用的果實，以便突出果實都具有種子的本質(zhì)屬性，運用的是（）本質(zhì)——比較 ——反例無關(guān)特征變式例題：教師想要講授高的概念，拿來不同形狀的圖形運用了（）1本質(zhì) ——比較 2 符合本質(zhì) ——反例正例 變式 ——共同變換了形狀提高知識理解水平的措施1在知識初級學習階段模象直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀2運用變式材料 比較方法例題：教師在教學中用不同形式的直觀材料和事例來說明豐富屬性——表式知識的鞏固1知識鞏固的實質(zhì)是記憶知識的應(yīng)用 ——將抽象知識具體化是實現(xiàn)的，一般是用知識解決實際問題一審題理解題意二聯(lián)想提取相關(guān)的知識點三解析將知識點和問題匹配四類化找規(guī)律影響知識應(yīng)用的因素 一知識的理解和鞏固水平二智力活動水平三課題的性質(zhì)課題的性質(zhì)越抽象的越不容易理解但容易應(yīng)用 開放性的習題 填空題大 小知識越理解記憶效果越好越容易應(yīng)用 越能快速提取越容易應(yīng)用（把大標題記?。┰秸莆战鉀Q問題方法越容易理解技能通過練習而形成的合乎法則的活動方式 1后天的行為2合乎法則——有標準3活動方式 不是知識 不是能力 走路 ——技能（有標準的）性質(zhì)和特點操作技能無骨骼肌肉 對象客觀性（物質(zhì)）執(zhí)行外顯的 結(jié)構(gòu)展開的心智技能沒有腦參與不行的 對象觀念性 執(zhí)行內(nèi)隱的結(jié)構(gòu)簡縮的（可以省略步驟）操作技能工具 1操縱器具動作技能 寫字 繪畫 2機體動作技能 體操 唱歌 跳舞連續(xù)性的動作技能 打字斷續(xù)性的動作技能 扔鉛球 動作技能是心智技能的基礎(chǔ)例題：（）是指運用一定的知識，經(jīng)過聯(lián)系二獲得的一種符合法則的活動方式 3智力技能例題：技能的學習可以以（）的掌握為前提1感性知識 2理性知識 3陳述性知識 4程序性知識 ——活動方式第二節(jié)操作技能的形成與培養(yǎng)認知程序性知識 做什么和怎么做 聯(lián)結(jié)技能已經(jīng)形成無需意識參與言語動作認知和聯(lián)結(jié) 動作階段——自動化階段一操作定向 1操作認知階段1）沒有做只是獲得定向映像（方向 幅度 頻率 等）二操作模仿 剛剛開始做，模仿他人分步去做 2 視覺占主導地位 3 特點：差 動作不準確，有很多錯誤動作=多余動作三操作整合 把分步的動作固定下來，整體去練習2 特點：較差 剛剛出現(xiàn)動覺，還需要輔之以視覺 4 錯誤操作較少四操作熟練 技能已經(jīng)形成 ——自動化 程序化 完善化 ——（意識參與減少）“有意后注意” 2 特點：好 錯誤動作消失=多余動作消失 4 動覺占主導地位視覺范圍擴大準確的示范與講解——操作定向必要而適當?shù)木毩暩鞣N操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)練習例題：見者易，學者難 ——練習首先隨著練習次數(shù)的增多，練習效率迅速提升的，中間有個明顯的停頓期=高原期，度過高原期之后，隨著練習次數(shù)的增多，效率緩慢增長，偶爾有暫時退步的現(xiàn)象，但總體呈上升趨勢。先決條件也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)是認知失調(diào) 例子 讓品行不良的孩子做好事道德認知 道德行為不好 不好 ——品行不良道德認知 道德行為不好 好 ——品行都變好第四節(jié) 培養(yǎng)1有效的說服=說服教育法2樹立良好的榜樣=榜樣示范法3給予適當?shù)莫剟钆c懲罰=品德評價法 4價值辨析=價值澄清模式1）自由選擇——贊賞——行動5群體約定（大家共同商定確定下來，對群體中每個都有約束作用）第一節(jié) 問題解決的性質(zhì)與過程一條件 二答案 三克服障礙有結(jié)構(gòu)的問題：條件明確 答案唯一無結(jié)構(gòu)的問題：條件不明確 答案不唯一 問題解決特點1認知性頭腦的內(nèi)部加工 2系列性多步加工完成 3目的性指向于目標狀態(tài) 例題：屬于問題解決的是1漫無目的的幻想——無目的性 2走路認知性 3聯(lián)想目的性 4發(fā)明創(chuàng)造 5學生考試6回憶電話號碼系列性 7猜謎語8吃飯穿衣認知性3457 34578 57 456 457 問題解決過程 一發(fā)現(xiàn)問題首要環(huán)節(jié) 1明確問題究竟是什么 二理解問題=問題的表征1表層表征：一般借助于符號，圖表，路線圖來促進深層理解2深層表征：找尋到主要矛盾=本質(zhì) 三提出假設(shè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)1提出解決問題的方法手段方案等1）算法式：把所有想到的方法逐一嘗試直到解決問題為止2）啟發(fā)式；憑借直覺或經(jīng)驗 1手段目的分析法1)著眼于總目標，把目標狀態(tài)逐一拆分成小目標。2情緒和情感——心理體驗和相應(yīng)的反應(yīng) 3 情緒的組成部分 1）主觀體驗——內(nèi) 2）外部表現(xiàn)——外3）生理喚醒——生理（血壓升高，心跳加速）下列屬于情緒外部表現(xiàn)的是（）1心潮澎湃 2眉開眼笑 3坐立不安 4輕聲呻吟例題：緊張的時候心跳加快手心冒汗？ 1主觀體驗 2外部表現(xiàn) 3生理喚醒情緒情感的功能 1信號功能——傳遞信息2調(diào)節(jié)功能——動力功能 情緒情感可以調(diào)節(jié)行為3感染功能——波及他人 4適應(yīng)功能 1）適應(yīng)環(huán)境 2）適應(yīng)自身5動機功能=始動作用（決定做不做）6組織功能（決定你做的好壞）7社會功能8健康功能 情緒具有生理喚醒 例題：人在缺氧的情況下，產(chǎn)生補氧的生理需要，使人產(chǎn)生恐慌和急迫感 1信號 2調(diào)節(jié) 3 適應(yīng) 4感染例題：球迷因為輸球鬧情緒而在賽場上斗毆破壞公共財產(chǎn)——適應(yīng)功能（環(huán)境）例題：一個小丑進城勝過一百個醫(yī)生?！灾菩?例題：勝不驕敗不餒 ——自制性9例題：小明因為怕冷不肯起床所以總是遲到——堅持性 10例題：小明因為懶惰所以不肯起床所以總是遲到 ——自制性11例題：有的人在行動中畏縮不前，驚慌失措？——自覺性 自制性12例題：明日復(fù)明日，明日何其多，教師讓學生體會到時間的