【正文】 基礎(chǔ)上，用語言表達(dá)出來2智慧技能的學(xué)習(xí)1）解決“怎么做”1辨別學(xué)習(xí)：區(qū)分異同2概念學(xué)習(xí)：從同類事物所抽出的共同的本質(zhì)的屬性用來和其他事物相區(qū)分 3規(guī)則學(xué)習(xí)；多個概念之間的關(guān)系4高級規(guī)則=解決問題 ：多個規(guī)則的關(guān)系 例題 圓的直徑是半徑的二倍——規(guī)則學(xué)習(xí)例題：梯形的面積=兩個三角形的面積+一個正方形的面積 ——高級規(guī)則的學(xué)習(xí)梯形的面積=上底+下底乘以高/2 ——規(guī)則學(xué)習(xí)3認(rèn)知策略——調(diào)控它的認(rèn)知過程（感知覺 記憶思維 想象）智慧技能：外顯的操作行為認(rèn)知策略：內(nèi)隱的加工行為（加工的是認(rèn)知）4態(tài)度學(xué)習(xí)——對人對事對物的看法和行為傾向性5動作技能——必須借助骨骼肌肉例題：個體利用符號與環(huán)境相互作用的能力是？——智慧技能例題：學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能說出誠信的定義？——言語信息例題：一個小孩兩歲半可以背誦古詩床前明月光 —— 動作技能例題：學(xué)生積累了大量的字詞也能造出主謂一致的句子，但就是寫不出來作文？ ——認(rèn)知策略（頭腦的構(gòu)思）例題 實質(zhì)是學(xué)生能在體現(xiàn)規(guī)則變化的情境中去適當(dāng)?shù)氖褂靡?guī)則？ ——智慧技能例題：根據(jù)加涅對技能的分類，將主動句風(fēng)吹倒了大樹，改為大樹被風(fēng)吹倒了？ ——智慧加涅 學(xué)習(xí)水平信號學(xué)習(xí)1巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論 2 刺激——反應(yīng) 刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)1斯金納的操作性條件作用理論 2 刺激——反應(yīng) 強(qiáng)化 連鎖學(xué)習(xí)1多個刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 2動作技能 言語聯(lián)想學(xué)習(xí)1言語的連鎖化（翻譯文章）例題：學(xué)會對同一類刺激作出相同的反應(yīng)，也就是對事物的抽象特征的反應(yīng)？ —— 概念學(xué)習(xí)例題：學(xué)了全等三角形的判定定理后，在學(xué)習(xí)相似三角形的性定理進(jìn)行的是什么學(xué)習(xí)? ——辨別學(xué)習(xí)例題：每次給孩子喂奶都說寶貝乖，以后孩子餓了哭鬧，他說寶貝乖就會安靜下來？喂奶——安靜 寶貝乖——無喂奶+寶貝乖——安靜寶貝乖——安靜 ——信號學(xué)習(xí)條件反應(yīng)——例題：小紅從不和老師主動打招呼，有一次主動給老師打招呼之后，受到了老師的表揚(yáng)，之后每次見到老師都主動打招呼？ ——刺激 反應(yīng) 打招呼——表揚(yáng)老師——打招呼 刺激——反應(yīng)（表揚(yáng)強(qiáng)化作用）內(nèi)隱學(xué)習(xí)——無意識參與 外顯學(xué)習(xí)——意識參與奧蘇貝爾 學(xué)習(xí)方式1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：非定論的形式 2接受學(xué)習(xí)：定論的形式 新舊知識的關(guān)系機(jī)械學(xué)習(xí)新舊知識無聯(lián)系 孤立死記硬背意義學(xué)習(xí)新舊知識有聯(lián)系 舊知識可以促進(jìn)新知識的理解 布魯納——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)奧蘇貝爾——有意義的接受學(xué)習(xí)（小學(xué)生低年級發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)/機(jī)械學(xué)習(xí)）例題：不講學(xué)習(xí)主要內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)，而是向?qū)W生提供一定的背景資料，由學(xué)習(xí)者獨立操作而習(xí)得知識屬于什么學(xué)習(xí)？——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)例題：科學(xué)家合作探索衛(wèi)星——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小學(xué)生通過編打油詩來背誦圓周率的小數(shù)點后十位 ——機(jī)械學(xué)習(xí)小明背誦十遍概念 ——機(jī)械學(xué)習(xí)兒童嘗試操作走迷宮——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)例題：學(xué)生借助老師提供的結(jié)構(gòu)圖來弄清概念直接的關(guān)系——接受學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)第二節(jié) 一般學(xué)習(xí)理論一行為主義 ：刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 強(qiáng)化 二認(rèn)知主義：頭腦的內(nèi)在加工（頭腦參與）三人本主義：注重人的情感層面四建構(gòu)主義：主動建構(gòu)性 社會互動性 情境性例題 以下是行為主義觀點的是 1組織開展合作學(xué)習(xí)—建構(gòu)主義2發(fā)動全班同學(xué)對正確回答問題的同學(xué)鼓掌并說你真棒 ——行為主義3在作文課上發(fā)揮大膽想象——認(rèn)知主義 4在播放最強(qiáng)大腦之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很足——觀察學(xué)習(xí)——行為主義一行為主義理論 1桑代克的貓，巴甫洛夫的狗 斯金納的小白鼠，班杜拉的小寶寶桑代克的實驗1貓學(xué)到的是一看到魚就開門 環(huán)境中的刺激 —— 反應(yīng) 學(xué)到的是刺激——反應(yīng)SR 桑代克創(chuàng)造了最早的聯(lián)結(jié)學(xué)派 2通過什么過程學(xué)到的？1）貓通過反復(fù)的嘗試錯誤最后習(xí)得了行為——試誤說3學(xué)習(xí)曲線：隨著練習(xí)次數(shù)增多，開門所用的時間減少 一準(zhǔn)備律前 1對應(yīng)實驗：貓是一只餓貓 ——說明具備了生理準(zhǔn)備 教學(xué)啟示：教師要給予學(xué)生相應(yīng)的生理或心理準(zhǔn)備 例：復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)或不能搞突襲 二練習(xí)律中1對應(yīng)實驗：貓是通過練習(xí)從而加強(qiáng)了聯(lián)結(jié)2教學(xué)啟示：教師要多提供給學(xué)生練習(xí)（加強(qiáng)了知識點和問題的聯(lián)結(jié)）三效果律后1對應(yīng)實驗：貓一次成功逃出獲得食物的行為會被保留，無關(guān)行為會被淘汰。）3效果律會影響后繼的行為——最重要的定律4練習(xí)律作為效果律的附律的是因為關(guān)有練習(xí)而無獎勵不能導(dǎo)致學(xué)生的進(jìn)步?！獙W(xué)習(xí)過程當(dāng)中的巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用 1 實驗中有幾個聯(lián)結(jié) 骨頭——流口水 鈴聲——流口水首次刺激有反應(yīng)的——無條件反應(yīng) 引起無條件反應(yīng)的刺激——無條件刺激多次刺激有反應(yīng)的——條件反應(yīng) 引起條件反應(yīng)的刺激——條件刺激 2狗學(xué)到的是？ 鈴聲——流口水1）學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成暫時性的神經(jīng)聯(lián)系 第一信號：具體的信號人和動物共有的 第二信號 抽象的信號，語言意義或聯(lián)想意義的——人特有的例題：嘗梅生津無條件 例題 ：望梅生津第一例題：望梅止渴第二 第一 ——經(jīng)典性條件作用例題：杯弓蛇影第一信號 例題：畫餅充饑第二信號 例題：談虎色變第二例題：聽到鈴聲就下課第二 例題：一想到考試就害怕第二 例題：一朝被蛇咬十年怕井繩第一經(jīng)典性條件作用的基本理論1獲得——條件反射建立的過程 2消退——條件反應(yīng)消失的過程 “記憶痕跡衰退說=消退說”3泛化——對相類似的刺激 分不清 4分化——對相類次的刺激 分的清例題:學(xué)生分不清在和再——區(qū)分不開音泛化例題：教學(xué)中講到重難點的時候放慢語速，提高音調(diào) 這是利用了？1感覺適應(yīng) 2感覺對比 3刺激泛化 4刺激分化——————————————————斯金納的操作性條件作用理論 實驗：小白鼠偶然的碰觸到杠桿彈出來個肉丸，多次反復(fù)進(jìn)行之后，發(fā)現(xiàn)小白鼠一看到杠桿就按壓。行為合上筆記本 強(qiáng)化刺激——上課 不好 負(fù)強(qiáng)化普雷馬克效應(yīng) 先做不愛做的，在做愛做的例題：先吃完蔬菜，再吃肉+ + ——正強(qiáng)化 逃避條件作用 負(fù)強(qiáng)化 刺激物在眼前 回避條件作用 負(fù)強(qiáng)化 刺激無不在眼前例題：小明下雨了跑著回去沒有淋濕太多，下次他還是跑著回去、——刺激 下雨 ——逃避作用例題：小明在路邊聽到了車的鳴笛聲迅速跑回了屋子——刺激 車—— 回避條件作用例題：小明違章騎車看到了警察非常害怕。3社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過（觀察）和（模仿）實現(xiàn)的直接的觀察學(xué)習(xí)：行為——行為抽象性的觀察學(xué)習(xí)行為——行為規(guī)則 創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)加入自己的特點例題：教師演示幾道例題之后，總結(jié)出定律，并按教師方式去解題行為——行為規(guī)則 抽象性的觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)過程 一注意——看二保持——保持在自己的頭腦中三復(fù)制=再現(xiàn)=生成——用自己的外顯行為去再現(xiàn)腦中的行為四動機(jī)——決定做還是不做直接強(qiáng)化 ——行為行為替代性強(qiáng)化 ——行為結(jié)果——行為 自我強(qiáng)化 ——自我標(biāo)準(zhǔn)例題：我們對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行獎勵，不僅可以激勵優(yōu)秀學(xué)生也可以激勵一般學(xué)生 ——替代性強(qiáng)化例題：同桌小李偷吃零食，受到了老師的批評，嚇得同桌小紅把自己的零食馬上收了起來。（理解 +運(yùn)用）3）評價： 對知識轉(zhuǎn)化的檢查例題：小明在閱讀書籍的時候力圖使之能夠指導(dǎo)自己的工作屬于布魯納的哪個過程？——知識的轉(zhuǎn)化 固定原則 口訣：凍結(jié)城墻 四奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)定義——反選（新舊知識建立起實質(zhì)的和非人為的聯(lián)系）實質(zhì)的——深層理解 非人為——新舊知識有內(nèi)在的聯(lián)系例題：小李利用口訣記住了各個歷史朝代的順序？——機(jī)械學(xué)習(xí)意義記憶例題：8乘以9=9乘以8這兩者只是表述方式上有區(qū)別，但是兩者是等值的？ 非人為 理解 ——有意義學(xué)習(xí)例題：地球的深層是熔巖，在地下挖1000英尺，是熱的還是涼的學(xué)生不知所答。水果 蘋果 ——蘋果是一種水果一逐漸分化的原則：先講大的再講小的 二整合協(xié)作的原則：三先行組織者原則：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身所呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，必須比新任務(wù)的范圍要大。先行組織者是動作 智力內(nèi)化 動作外化例題：語文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師介紹作者的生平和寫作的時代背景是先行組織者嗎？ 不是 沒有聯(lián)系舊知識 舊知識 作者生平——新知識 課文內(nèi)容 課文古詩 情境 古詩信息加工理論 1加涅觀點：分成八個階段，每個階段都進(jìn)行不同的信息加工學(xué)習(xí)的事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過程 教學(xué)階段完全與學(xué)生的學(xué)習(xí)階段對應(yīng)學(xué)習(xí)的模式是用來說明學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與進(jìn)程的口訣：東鄰活寶會做蓋飯 動機(jī)階段——激發(fā)動機(jī)領(lǐng)會階段=了解階段——注意/看 獲得階段 ——短時記憶 保持階段——長時記憶 回憶階段——檢索階段 概括階段——遷移 操作階段——應(yīng)用反饋階段——檢查和評價建構(gòu)主義許多理論的統(tǒng)稱（認(rèn)知 行為 人本）2當(dāng)代的一場革命3皮亞杰 維果斯基 卡茨 斯滕伯格一知識觀1認(rèn)知主義客觀恒久性 建構(gòu)主義不是絕對的正確 認(rèn)知主義應(yīng)用的普遍性 建構(gòu)主義動態(tài)的 認(rèn)知主義客觀性 建構(gòu)主義主觀性二學(xué)生觀 1學(xué)生是有豐富經(jīng)驗的 2學(xué)生的經(jīng)驗是有差異的 3需要在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上去生長知識三學(xué)習(xí)觀 主動建構(gòu)性 自主 社會互動性 合作 情境性 探究四教學(xué)觀 認(rèn)為教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換 隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)：通過試圖轉(zhuǎn)變多種情境，讓學(xué)生在多種角度去掌握一個知識點，達(dá)到對知識點的全面掌握。羅杰斯 知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀——完整的人注重了情感體驗而且讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)2有意義的自由學(xué)習(xí)觀學(xué)生感興趣的，有用的有情感的3提出以學(xué)生為中心的教學(xué)模式=非指導(dǎo)性教學(xué)模式（學(xué)生為中心教師只是助產(chǎn)士或催化劑）4 真誠一致無條件積極關(guān)注同理心 開放式課堂模式的理論是人本主義（以學(xué)生為中心 在課堂中自由從事活動）第二篇：2018特崗教師教育心理3心理學(xué) 第一天一 研究對象：一切心理現(xiàn)象 /心理活動1心理過程1）認(rèn)知過程（感知覺 記憶 思維 想象 言語）2）情緒過程 3）意志過程 2個性心理1）個性傾向性（需要 動機(jī) 興趣）2）個性心理特征：能力 人格（氣質(zhì) 性格自我調(diào)控系統(tǒng)）心理過程 ——共性（基礎(chǔ)）個性心理——個性2學(xué)科性質(zhì)：屬于自然科學(xué)和社會科學(xué)的交叉學(xué)科 =也是邊緣科學(xué) 人和動物最大的區(qū)別是意識是心理反映的最高形式認(rèn)知過程：指人獲得知識或應(yīng)用知識的過程——（腦的參與）1最基本的認(rèn)識活動——感知覺2最高的認(rèn)識活動——思維情緒情感過程：一般都伴隨著需要而產(chǎn)生 意志過程：一般都伴隨著克服困難 認(rèn)知過程——（由外向內(nèi)）情緒情感——（內(nèi)外之間的關(guān)系）意志過程——（由內(nèi)向外的過程）1認(rèn)知過程是基礎(chǔ)和前提2情緒和情感是動力（增力和減力）3意志過程是調(diào)節(jié)作用（化悲痛為力量 笨鳥先飛）————注意（是伴隨過程而非獨立過程）個性傾向性——活躍 個性心理特征——穩(wěn)定1個性心理特征的核心是性格例題：在審美活動中最突出最活躍的心理因素是？——情感例題：怒發(fā)沖冠，明知山有虎偏向虎山行 ？——情緒情感，意志，性格二心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展第一部 亞里士多德的——《論靈魂》1879年 建立了心理學(xué)實驗室 ——心理學(xué)獨立——《生理心理學(xué)原理》——心理學(xué)之父《大教學(xué)論》——教育學(xué)之父《普通教育學(xué)》——科學(xué)教育學(xué)之父——心理學(xué)之父，1862年 京師同文館的班級授課制《癸卯學(xué)制》普遍實行班級授課制《壬戌學(xué)制》 19世紀(jì)末20世紀(jì)初單軌 20世紀(jì)上半葉分支 18世紀(jì)19世紀(jì)實質(zhì)教一構(gòu)造心理學(xué)派1研究的內(nèi)容：意識的構(gòu)成成分 2 研究的方法：內(nèi)省法=自我觀察法 3 馮特首創(chuàng)了內(nèi)省法二機(jī)能主義心理學(xué)派1第一個反對構(gòu)造心理學(xué)派的2研究的內(nèi)容：以達(dá)爾文的適者生存為理論基礎(chǔ)——意識的作用是適應(yīng)環(huán)境3認(rèn)為意識是動態(tài)的過程而非靜態(tài)的元素組成三 格式塔學(xué)派=完形心理學(xué) 1 第二個反對構(gòu)造心理學(xué)派的2研究的內(nèi)容：對整體情境中事物關(guān)系的認(rèn)識 整體不能還原為各個部分各個元素的總和共同點：研究內(nèi)容：都研究意識研究方法：內(nèi)省法研究內(nèi)容——革命研究方法——勢力行為主義1創(chuàng)始人：華生——以巴甫洛夫理論為基礎(chǔ)2研究內(nèi)容：研究人外顯的行為——“第一革命”2研究方法：實驗法——“第一勢力”，實驗結(jié)果非常客觀4環(huán)境決定論：認(rèn)為人的行為是被動的被環(huán)境所決定的（刺激——反應(yīng) SR）精神分析學(xué)派 1 弗洛伊德2研究內(nèi)容：研究人異常的行為 3研究方法：采用釋夢方法=自由聯(lián)想——強(qiáng)調(diào)無意識占主導(dǎo)。集中性一定包含指向的對象例題：目不窺園 兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書 視而不見聽而不聞 4 注意的集中性導(dǎo)致注意的廣度降低二注意的功能1選擇功能——最基本的功能（剔除無關(guān)刺激，選擇有關(guān)刺激）2保持功能：注意在此對象上的持續(xù) 3調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能——最高的功能：當(dāng)注意偏離了此對象，調(diào)節(jié)回來進(jìn)而監(jiān)督注意的分類（想象 識記 再現(xiàn)）有無目的 有無意志努力 一無意注意1無目的，不需要意志 = 不隨意注意（隨著意志監(jiān)控）不由自主而產(chǎn)生的人和動物共有的注意 4條件： 客觀條件：主觀條件：直接興趣引起人的無意注意 直接興趣：對活動本身感興趣間接興趣：對活動給你帶來的結(jié)果感興趣 二有意注意 有目的，需要意志參與=隨意注意 2 只有人特有3是自主自覺的注意4條件：1）明確目的和任務(wù)2）排除無關(guān)刺激的干擾——需要克服困難3）間接興趣——引起人的有意注意 三有意后注意 有目的，無需意志，伴隨著有意注意而產(chǎn)生的注意形式 =隨意后注意2被評為高級的注意3條件：1）直接興趣引起人的有意后注意（如果前期是有意注意那么引起的一定是有意后注意）2）熟練和系統(tǒng)化——是技能形成的標(biāo)志例題：王羲之苦練寫字，有一次把饅頭蘸到了墨汁里——有意后注意例題：學(xué)生初學(xué)文言文興趣較低，只是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，隨著對基礎(chǔ)知識的掌握，對文言文產(chǎn)生了興趣，開始憑借興趣將注意力集中于學(xué)習(xí)上?！?注意的穩(wěn)定性=持久性1）注意的穩(wěn)定性和時間密切相連 2