【正文】 100100的結(jié)果不是所有學(xué)生都能夠脫口而出的，末尾有0的乘除法計算正確率不高。這節(jié)課前，我已經(jīng)讓學(xué)生到操場上手拉手圍成一個邊長約為10米的正方形，其實還應(yīng)該帶學(xué)生走一走100米究竟多長，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)校園究竟多大。我們的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)習(xí)慣學(xué)生坐在那兒看、聽，做作業(yè)。猜一猜1公頃有多大時，只是幾個學(xué)生說了，其實可以先讓學(xué)生相互說一說，再指名說。這節(jié)課也反映了一些問題，今后教學(xué)工作中注意改進(jìn)。最后，再通過練習(xí)題鞏固所學(xué)知識。最后再通過計算多少個籃球場、多少個階梯教室、多少間教室的面積來進(jìn)一步鞏固1公頃的表象。根據(jù)這個正方形，學(xué)生自己算出1公頃=10000平方米。先讓學(xué)生猜一猜，你覺得1公頃有多大。讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要和興趣，引入“公頃”。公頃與平方米之間的進(jìn)率是學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常出錯的知識點之一，所以讓學(xué)生理解、掌握它們之間的進(jìn)率也是本節(jié)課的重點。教后反思：公頃是實際生活中常用的土地面積單位，但與學(xué)生的生活還是有距離的。~4題。上方寺的面積大約 60 公頃。（呈現(xiàn)南京明孝陵、中華世紀(jì)壇、臺灣日月潭和我國大片森林的畫面，并出示相應(yīng)的文字說明）？我們的校園占地面積有1公頃嗎？是的。？，有沒有一塊長方形土地的面積是1公頃？（200米50米）平行四邊形？（200米50米）三角形？（400米50米247。我們學(xué)校的階梯教室的面積大約是200平方米，大約（）個這樣的階梯教室的面積是1公頃。閉上眼睛，想像：學(xué)校操場，再來一個這么大的操場，兩個操場拼成一個近似正方形，邊長大約100米，它的面積大約就是1公頃。我們那天28個學(xué)生在操場上圍成的正方形面積大約是100平方米。=（）平方米，你是怎么算的？100100=10000（平方米）？7個學(xué)生手拉手大約長10米，70個學(xué)生手拉手大約長100米。邊長（）的正方形土地，面積是1公頃。邊長（）的正方形的面積是1平方分米。（多讓幾個學(xué)生說說）、1平方分米、1平方米。（板書課題）二、教學(xué)新課，建立1公頃的表象：我們已經(jīng)知道公頃是一個大的面積單位，1公頃有多大呢？我們先來猜猜。發(fā)現(xiàn)什么？（用“平方米”來描述水上森林的面積顯得太小了，有沒有大的面積單位呢？），通常用公頃作單位。談話：去過這兒嗎？你們覺得水上森林大不大？水上森林的面積有多大呢？ 出示：水上森林的面積大約是1000000平方米。教學(xué)難點：感受1公頃的實際大小以及公頃與平方米間的進(jìn)率。3．使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作的能力。教學(xué)目標(biāo)：；通過實際觀察和推算，體會1公頃的實際大小；知道1公頃=10000平方米，會進(jìn)行簡單的單位換算。從而達(dá)到從“書本抽象的1公頃概念具體的體驗1公頃抽象簡圖的1公頃”構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的過程。我引領(lǐng)學(xué)生利用用畫簡圖來表示1公頃概念和平方米之間的關(guān)系。，班助學(xué)生建立1公頃的數(shù)學(xué)模型 書中只是抽象的文字表示，所以我安排的課前測量目的就是讓學(xué)生以熟悉的場所范圍為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生熟悉的校園環(huán)境做具體的描述，幫學(xué)生建立起1公頃的正確表象（具體的1公頃）。在交流展示環(huán)節(jié)，我先結(jié)合簡易多媒體，播放教材的圖片和文字說明，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引起學(xué)習(xí)興趣、營造學(xué)習(xí)氛圍。再者結(jié)合簡易多媒體課件，通過計算熟悉的幾個教室，幾個100平方米的正方形，幾個足球場是1公頃等活動等，進(jìn)一步體會1公頃的大小。最后讓學(xué)生推算本校的占地面積大約有多少。所以課前我先帶著學(xué)生到操場感知100平方米的大小，讓他們8人一組伸開手（約10米），分4組圍成正方形。，建立這樣一個面積單位，學(xué)生需要一個從模糊到清晰的過程的，需要不斷地累積表象認(rèn)識，對于他們而言無疑是一個復(fù)雜的思維過程。喚起學(xué)生對已有知識的回憶，做到了以舊促新，構(gòu)建好新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)習(xí)新的知識。我借助以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)，課堂效率是比較好的。本教學(xué)內(nèi)容比較抽象，雖然學(xué)生在日常生活中可能或多或少聽過見過“公頃”這一詞語，但絕大多數(shù)學(xué)生對公頃的實際意義仍然是很陌生的。1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的，唯有讓學(xué)生以熟悉的場所范圍為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述，才能幫學(xué)生建立起對公頃的正確表象。（練習(xí)十四4題）在學(xué)生算出苗圃的高以后，想一想底250米、高160米的平行四邊形，又經(jīng)歷了一次對1公頃的感受。為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，所以在練習(xí)中我安排兩個層次的內(nèi)容：（1）基本練習(xí)：本節(jié)課教學(xué)中的第一次反饋。通過學(xué)生主動地去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié)，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)大約要200個自己的教室、或者4個我們學(xué)校的操場合起來才有1公頃，學(xué)校雖然看上去很大，但是占地面積還不到1公頃。但這只是初步的感知，為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習(xí)中意識到1公頃有多大。在課堂上，我要求學(xué)生把眼睛閉起來，回憶當(dāng)天走了邊長100米的正方形的面積就是1公頃。公頃是一個很大的面積單位，所以建立1公頃的實際大小的表象較難。同學(xué)們掌握的很好，順口就能說出1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米。讓同學(xué)們想：都學(xué)過哪些面積單位，然后屏幕出示邊長1厘米和1分米的正方形。如何借助學(xué)生已有的知識與生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生認(rèn)知1公頃到底有多大呢？我在這節(jié)課的教學(xué)中進(jìn)行了嘗試?！墩J(rèn)識公頃》教學(xué)反思13雖然學(xué)生在日常生活中或多或少接觸過“公頃”，但對于“公頃”的概念仍然比較陌生。組織28個左右的學(xué)生圍成正方形感受100平方米正方形的大小。但又有些顧慮，所以在讓學(xué)生感受活動形式上還有些欠缺。雖然學(xué)生在日常生活中或多或少接觸過“公頃”，但對于“公頃”的概念仍然比較陌生。在此基礎(chǔ)上同時利用照片和文字說明介紹這些學(xué)生比較熟悉而且非常向往的旅游景點、著名建筑，有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，營造了學(xué)習(xí)氛圍。課后，我訪問了一些學(xué)生，由于農(nóng)村小學(xué)生視野比較窄，個別學(xué)生對公頃的大小感知還是有些模糊。本節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動，課堂上學(xué)生通過動手操作，認(rèn)真觀察，獨立思考，互相討論，合作交流，發(fā)現(xiàn)了知識，領(lǐng)悟了知識，品嘗到了成功的喜悅。教材為學(xué)生選擇了多種渠道，通過各種形式的活動，在頭腦中留下1公頃的印象。在豐富、多樣的活動中感受1公頃，形成1公頃的觀念，要知道它有多大。在有吸引力的情境中首次呈現(xiàn)公頃和平方千米。如果讓學(xué)生這樣圍一圍，看著圍成的正方形，想像100個這樣的正方形有多大，他們又一次體會了1公頃。28個小朋友手拉手圍成一個正方形，是一個簡單的游戲，也是學(xué)生愿意做的游戲。首先是這些旅游景點、著名建筑都是學(xué)生比較熟悉而且非常向往的，學(xué)生的興趣由此產(chǎn)生?！墩J(rèn)識公頃》教學(xué)反思11本節(jié)課能把各種資源加以整合、并靈活安排學(xué)習(xí)時間與空間很好的體現(xiàn)了學(xué)科性和綜合性，以數(shù)學(xué)書本知識為基準(zhǔn)，結(jié)合生活實際中遇到的問題，創(chuàng)設(shè)一系列圍繞主題的教學(xué)活動，確立了以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以情景主題為背景，適時的穿插另外學(xué)科知識，豐富發(fā)展數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科以外的知識，讓學(xué)生從多種途徑中獲取信息，指導(dǎo)具有針對性，啟發(fā)性，從而領(lǐng)略數(shù)學(xué)的精彩?？傮w來說，對于《公頃和平方千米的認(rèn)識》這節(jié)課的設(shè)計和上課的效果，我是很滿意的。“平方千米”實在是太大了，我就從網(wǎng)絡(luò)上找到了接近1平方千米大的北京故宮，