【正文】 識(shí)公頃》教學(xué)反思10公頃和平方千米是較大的面積單位，主要是用來測(cè)量土地面積，在生活當(dāng)中不常使用，所以學(xué)生比較生疏。總體來說，對(duì)于《公頃和平方千米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的設(shè)計(jì)和上課的效果，我是很滿意的。如果讓學(xué)生這樣圍一圍，看著圍成的正方形，想像100個(gè)這樣的正方形有多大，他們又一次體會(huì)了1公頃。本節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動(dòng)，課堂上學(xué)生通過動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察，獨(dú)立思考，互相討論，合作交流，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，領(lǐng)悟了知識(shí)，品嘗到了成功的喜悅。但又有些顧慮，所以在讓學(xué)生感受活動(dòng)形式上還有些欠缺。讓同學(xué)們想：都學(xué)過哪些面積單位，然后屏幕出示邊長(zhǎng)1厘米和1分米的正方形。但這只是初步的感知，為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習(xí)中意識(shí)到1公頃有多大。（練習(xí)十四4題）在學(xué)生算出苗圃的高以后，想一想底250米、高160米的平行四邊形，又經(jīng)歷了一次對(duì)1公頃的感受。喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，做到了以舊促新，構(gòu)建好新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)習(xí)新的知識(shí)。再者結(jié)合簡(jiǎn)易多媒體課件，通過計(jì)算熟悉的幾個(gè)教室，幾個(gè)100平方米的正方形，幾個(gè)足球場(chǎng)是1公頃等活動(dòng)等，進(jìn)一步體會(huì)1公頃的大小。從而達(dá)到從“書本抽象的1公頃概念具體的體驗(yàn)1公頃抽象簡(jiǎn)圖的1公頃”構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的過程。談話：去過這兒?jiǎn)?？你們覺得水上森林大不大？水上森林的面積有多大呢？ 出示：水上森林的面積大約是1000000平方米。邊長(zhǎng)（）的正方形的面積是1平方分米。閉上眼睛，想像：學(xué)校操場(chǎng)，再來一個(gè)這么大的操場(chǎng)，兩個(gè)操場(chǎng)拼成一個(gè)近似正方形，邊長(zhǎng)大約100米，它的面積大約就是1公頃。上方寺的面積大約 60 公頃。讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要和興趣，引入“公頃”。最后，再通過練習(xí)題鞏固所學(xué)知識(shí)。這節(jié)課前，我已經(jīng)讓學(xué)生到操場(chǎng)上手拉手圍成一個(gè)邊長(zhǎng)約為10米的正方形，其實(shí)還應(yīng)該帶學(xué)生走一走100米究竟多長(zhǎng)，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)校園究竟多大。我們的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)習(xí)慣學(xué)生坐在那兒看、聽，做作業(yè)。最后再通過計(jì)算多少個(gè)籃球場(chǎng)、多少個(gè)階梯教室、多少間教室的面積來進(jìn)一步鞏固1公頃的表象。公頃與平方米之間的進(jìn)率是學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)之一，所以讓學(xué)生理解、掌握它們之間的進(jìn)率也是本節(jié)課的重點(diǎn)。（呈現(xiàn)南京明孝陵、中華世紀(jì)壇、臺(tái)灣日月潭和我國(guó)大片森林的畫面，并出示相應(yīng)的文字說明）？我們的校園占地面積有1公頃嗎？是的。我們那天28個(gè)學(xué)生在操場(chǎng)上圍成的正方形面積大約是100平方米。（多讓幾個(gè)學(xué)生說說）、1平方分米、1平方米。教學(xué)難點(diǎn)：感受1公頃的實(shí)際大小以及公頃與平方米間的進(jìn)率。我引領(lǐng)學(xué)生利用用畫簡(jiǎn)圖來表示1公頃概念和平方米之間的關(guān)系。最后讓學(xué)生推算本校的占地面積大約有多少。我借助以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)，課堂效率是比較好的。為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，所以在練習(xí)中我安排兩個(gè)層次的內(nèi)容：（1）基本練習(xí)：本節(jié)課教學(xué)中的第一次反饋。在課堂上，我要求學(xué)生把眼睛閉起來，回憶當(dāng)天走了邊長(zhǎng)100米的正方形的面積就是1公頃。如何借助學(xué)生已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)知1公頃到底有多大呢？我在這節(jié)課的教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。雖然學(xué)生在日常生活中或多或少接觸過“公頃”，但對(duì)于“公頃”的概念仍然比較陌生。教材為學(xué)生選擇了多種渠道，通過各種形式的活動(dòng)，在頭腦中留下1公頃的印象。28個(gè)小朋友手拉手圍成一個(gè)正方形，是一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，也是學(xué)生愿意做的游戲?！捌椒角住睂?shí)在是太大了，我就從網(wǎng)絡(luò)上找到了接近1平方千米大的北京故宮，通過觀看航拍故宮視頻，視覺沖擊進(jìn)而建立了“平方千米”的表象。綜觀公頃概念的整個(gè)教學(xué)過程，我感到學(xué)生要獲得一個(gè)正確的數(shù)學(xué)概念，對(duì)于他們而言無(wú)疑是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。由于公頃是一個(gè)較大的土地面積單位，怎樣讓學(xué)生借助已有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)來體會(huì)1公頃的實(shí)際大小是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。出于這樣的考慮，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我著重關(guān)注了兩點(diǎn)：一、課題怎樣引入，怎樣讓學(xué)生在自然的情景中去認(rèn)識(shí)公頃。比如感受28個(gè)小朋友圍城一個(gè)正方形的面積是100平方米，多少個(gè)這樣的正方形的面積是1公頃呢？以及通過感知多少個(gè)教室的面積和籃球場(chǎng)的面積是1公頃來感受1公頃面積的實(shí)際大小，可以說很好地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)了公頃這一面積單位。從而達(dá)到從“書本抽象的1公頃概念具體的體驗(yàn)1公頃抽象簡(jiǎn)圖的1公頃”構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的過程。再者結(jié)合簡(jiǎn)易多媒體，通過計(jì)算熟悉的幾個(gè)教室，幾個(gè)100平方米的正方形，幾個(gè)足球場(chǎng)是1公頃等活動(dòng)等，進(jìn)一步體會(huì)1公頃的大小。喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，做到了以舊促新，構(gòu)建好新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)習(xí)新的知識(shí)。學(xué)生通過實(shí)踐操作——形成表象——抽象概念，建立空間觀念，再聯(lián)系生活，拓展想象空間，都充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種體驗(yàn)感受，更有利于學(xué)生在頭腦里建立起1公頃的實(shí)際觀念的知識(shí)體驗(yàn)。教師的描述是膚淺的，學(xué)生僅能體會(huì)到公頃好大，大的就是公頃。因此，通過實(shí)際活動(dòng)，實(shí)地觀察、具體推算，幫助學(xué)生建立具體觀念。因此，教師的教學(xué)理念確實(shí)是十分重要的。通過學(xué)生主動(dòng)地去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié)，比較深刻地體會(huì)了1公頃的實(shí)際大小，建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。如何借助學(xué)生已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)知1公頃到底有多大呢？這節(jié)課的教學(xué)中從學(xué)生所熟悉情境入手展開教學(xué)?；镜摹㈧柟绦缘膯栴}可以讓中、下等學(xué)生回答，而拔高性的問題可以讓優(yōu)等生回答，注意全班性的反饋。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)大約要200個(gè)自己的教室、或者4個(gè)我們學(xué)校的操場(chǎng)合起來才有1公頃，學(xué)校雖然看上去很大，但是占地面積還不到1公頃。進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)1公頃的占地面積缺乏明確的感知與了解。接著發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“認(rèn)識(shí)公頃”所想到的。同時(shí)讓學(xué)生感受到公頃是一個(gè)很大的面積單位。學(xué)生通過簡(jiǎn)單的推理，體會(huì)到100個(gè)這樣的正方形面積大約是1公頃。本教學(xué)內(nèi)容比較抽象，雖然學(xué)生在日常生活中可能或多或少聽過見過“公頃”這一詞語(yǔ)，但絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)公頃的實(shí)際意義仍然是很陌生的。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中很有必要鼓勵(lì)學(xué)生采取多種不同的學(xué)習(xí)方式來增強(qiáng)感知能力，領(lǐng)會(huì)“公頃”這一概念的本質(zhì)。教學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)的處理重點(diǎn)不夠突出，可能出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能很好理會(huì)的情況，還有在對(duì)教室實(shí)際大小的估計(jì)有偏差，導(dǎo)致教學(xué)效果一般。在教學(xué)中，要積極建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，出示天安門廣場(chǎng)故宮等占地面積資料形成意象再結(jié)合我們熟悉的校園和科技館?！皵?shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。充分關(guān)注知識(shí)體系的完整性?？v觀本課教學(xué)，“公頃”這個(gè)概念在被學(xué)生感受、類比，遷移中不斷建構(gòu)。“數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在感受“1公頃”的大小時(shí)教學(xué)節(jié)奏要放慢，重點(diǎn)的地方要慢慢講，講清講透，不能走過場(chǎng)，可以讓學(xué)生閉上眼睛，認(rèn)真地去感受、體會(huì)，可能教學(xué)效果會(huì)更好。對(duì)于試一試關(guān)鍵是抓住新的知識(shí)點(diǎn)，其它都是學(xué)生為主，教師只是適時(shí)地加以引導(dǎo)即可。回到教室后，通過提問，喚起學(xué)生對(duì)剛才在操場(chǎng)實(shí)際操作的想象，推算出1公頃＝10000平方米．這樣教室內(nèi)外的結(jié)合，一方面可以加深實(shí)際觀察的感性認(rèn)識(shí)，另一方面利用教室內(nèi)學(xué)生思想容易集中，推算出公頃和平方米之間的關(guān)系，容易記住。張老師采取了以學(xué)生熟悉的場(chǎng)所范圍為依托類比，在教學(xué)中結(jié)合周圍學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述，來幫助學(xué)生建立起對(duì)公頃的正確表象?！墩J(rèn)識(shí)公頃》教學(xué)反思6我執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)公