【文章內容簡介】 ，圖文并茂讓學生感受到公頃在生活中的廣泛應用。 在交流展示環(huán)節(jié)，我先結合簡易多媒體，播放教材的圖片和文字說明，激發(fā)了學生學習熱情、引起學習興趣、營造學習氛圍。緊接著我又播放孩子們熟悉的。，班助學生建立1公頃的數學模型 書中只是抽象的文字表示，所以我安排的課前測量目的就是讓學生以熟悉的場所范圍為依據，并結合學生熟悉的校園環(huán)境做具體的描述，幫學生建立起1公頃的正確表象（具體的1公頃）。建立起1公頃的表象才展開1公頃和平方米之間的關系。我引領學生利用用畫簡圖來表示1公頃概念和平方米之間的關系。（用簡圖抽象的1公頃）。從而達到從“書本抽象的1公頃概念具體的體驗1公頃抽象簡圖的1公頃”構建數學模型的過程?！墩J識公頃》教學反思7《認識公頃》是蘇教版小學五年級數學上冊第八單元認識平方千米和公頃中的第一部分內容。在此之前，學生已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，對這些面積單位概念建構的過程也初步了解，這為認識“公頃”這個面積單位在知識經驗、認知經驗等方面打下了良好的基礎。但五年級學生的直觀感知能力還比較薄弱，同時對土地面積單位在日常生活中的應用也不是非常關注。針對這種情況，教師在教學中很有必要鼓勵學生采取多種不同的學習方式來增強感知能力，領會“公頃”這一概念的本質。實際教學中，由于學生年齡小，生活空間相對狹窄，見識少，體會1公頃比較困難。教學時如何突破這一難點呢？在教學中，我為學生提供多種渠道去感知1公頃的大小，分別經歷了其它面積單位知識的遷移，和欣賞自然風光感受到公頃一般是用在測量土地面積上，接著讓學生通過對比反復感受體會，逐步加深印象。先讓學生猜測1公頃大約有多大》然后我提供一些學生生活中見的到，摸得著的具體媒介來幫助學生理解和感知1公頃的實際大小。比如感受28個小朋友圍城一個正方形的面積是100平方米，多少個這樣的正方形的面積是1公頃呢？以及通過感知多少個教室的面積和籃球場的面積是1公頃來感受1公頃面積的實際大小，可以說很好地幫助學生領會了公頃這一面積單位。同時讓學生感受到公頃是一個很大的面積單位。其次在教學中結合教學實際滲透思想教育，比如教學過程中利用生動的圖片、數據，讓學生感受住過的山河的壯麗，自然風光的優(yōu)美，人文景物的文化沉淀，從而激發(fā)學生熱愛祖國的熱情。教學畢竟是一門缺憾的藝術，自己在實際教學中的把握能力還有待加強，比如教學單位換算一環(huán)節(jié)，就引導學生在比較是把公頃化做平方米比較簡便，還是把平方米化作公頃比較簡便一塊處理的比較生硬。教學練習環(huán)節(jié)的處理重點不夠突出，可能出現個別學生不能很好理會的情況，還有在對教室實際大小的估計有偏差，導致教學效果一般。以上是今后教學中需要改進的地方，通過這次活動，自己加深了對教材的把握力度，能夠很好的認真去研讀教材，去組織教學，今后努力方向是認真打磨教學中的細節(jié)，讓課堂中學生的思維活躍起來，學習熱情高漲起來，課堂中師生交流廣泛起來?！墩J識公頃》教學反思8公頃的認識是五年級上冊的內容，是學生在認識了平方厘米、平方分米、平方米這些面積單位后，要理解和認識的一個較大的土地面積單位。從學習內容上看，本節(jié)課對學生的技能要求并不高，學生只要能掌握1公頃=10000平方米這個關系，并用這個進率進行單位的換算就行，但本節(jié)課的難點在于學生如何建立1公頃大小的概念和表象，在今后的生活中可以合理的使用公頃這個單位。出于這樣的考慮，因此在教學設計時，我著重關注了兩點：一、課題怎樣引入，怎樣讓學生在自然的情景中去認識公頃。二、1公頃的概念怎樣幫助學生建立，讓學生形成初步的表象判斷。生活實際是重要的學習資源。建立1公頃概念是本節(jié)課的難點，在幫助學生建立1公頃概念時，我設計了一組題目，通過學生熟悉的生活經歷和1公頃比較：如學校的面積、足球場的面積、承德各著名景點的面積等。使學生結合生活經驗深化1公頃的認識，建立起1公頃的概念。通過這樣的學習，學生既能體會到公頃是一個較大的面積單位，又能具體感知1公頃的實際大小，從而建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念?！墩J識公頃》教學反思9《認識公頃》是蘇教版五年級數學上冊教學內容。本教學內容比較抽象，雖然學生在日常生活中可能或多或少聽過見過“公頃”這一詞語，但絕大多數學生對公頃的實際意義仍然是很陌生的。由于公頃是一個較大的土地面積單位，怎樣讓學生借助已有的知識及生活經驗來體會1公頃的實際大小是本節(jié)課的教學重點，也是難點。在教學新知識前，我?guī)е鴮W生回顧了1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，1平方厘米是邊長一厘米的正方形，大概有學生手指甲大小，1平方分米是邊長一分米的正方形，可以用兩個手進行比劃，類似于拍照的框架，1平方米也就是教室門的一半大小，以及區(qū)分了為什么1平方分米等于100平方厘米而不是10平方厘米，在以此類推其他幾個的面積單位之間的關系，而后問：除了這些面積單位外你還知道哪些面積單位？自然揭示課題，學習“公頃”這一新知識。因為課前已布置預習，所以我盡量讓學生自己說：課前你們對“公頃”這一教學內容已進行了預習，通過預習，你對“公頃”有了哪些了解？學生很順利地說出1公頃的概念：邊長100米的正方形土地，面積是1公頃。這一概念還比較抽象，于是我引導學生感受100米這一長度，使學生對100米的長度有一個感性的認識，進而想象并體會出1公頃的面積大小。同時為了幫助學生進一步體會1公頃的實際大小讓28名學生在操場上圍成一個正方形，感受大約100平方米的大小，并讓學生思考大約多少個這樣的正方形是1公頃。學生通過簡單的推理，體會到100個這樣的正方形面積大約是1公頃。告訴學生操場的長寬，算出學校的面積是8000平方米，學生每天都會去做操，每周也會有三節(jié)體育課，對于學校的操場很是熟悉，對于公頃感知更準確，還有學校的教室大概50平方米，一公頃大概需要200個教室，我們學?？偯娣e是3。6公頃等等，讓學生以熟悉的場所范圍為依據，并結合學生熟悉的環(huán)境做具體的描述，這樣有利于幫學生建立起對公頃的正確表象。綜觀公頃概念的整個教學過程，我感到學生要獲得一個正確的數學概念，對于他們而言無疑是一個復雜的思維過程。1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的，只有根據學生的生活實際和身邊的事物聯(lián)系起來，才能讓學生更好的建立起對公頃的理解與感知?！墩J識公頃》教學反思10公頃和平方千米是較大的面積單位，主要是用來測量土地面積，在生活當中不常使用，所以學生比較生疏。但我還是打算試一試，本學期就開這節(jié)課，幾周前我就開始琢磨這課該如何上，怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象，這是一個單元難點，該如何突破呢？左思右想，我還是認為應該讓學生親自去體驗一下，由表象再到抽象，在學生的頭腦中才能真正建立這一概念，才能準確地去應用。上課開始，我讓學生復習1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個面積單位，（這幾個單位在學生的頭腦中已有了表象）從這幾個面積單位再導入到讓學生自己設計更大的面積單位，學生紛紛設計出邊長是10米、100米、1000米的正方形面積單位，進而認識到了邊長是100米的正方形面積是1公頃；邊長是1000米的正方形面積是1平方千米；1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以舊知引入新知再配上設計新的面積單位這個環(huán)節(jié)著實很吸引學生的注意迸