【正文】 （1）有的教學環(huán)節(jié)不能保證全體學生參與。四、小結鋪墊這節(jié)課我們認識了公頃，關于公頃，你有了哪些認識？同學們知道我們興化市的面積嗎？用公頃合適嗎？有沒有更大的面積單位呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學習。提示：公頃可以用符號hm2表示，這兒的hm表示百米。2．使學生能借助計算器，應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。而1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的，唯有讓學生以熟悉的場所范圍為依據，并結合學生熟悉的環(huán)境做具體的描述，才能幫學生建立起對公頃的正確表象。這樣學生就在自己的計算與比較中體會到1公頃確實是很大的，公頃是用來計量大面積的面積單位。只有調動學生的多種感官，引導學生反復感受體會，逐步加深印象。例1以四張照片為背景，分別呈現明孝陵、中華世紀壇的占地面積，日月潭的面積和我國的森林面積，這些面積都以公頃為單位。這只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以舊知引入新知再配上設計新的面積單位這個環(huán)節(jié)著實很吸引學生的注意迸發(fā)學生的思維。通過這樣的學習，學生既能體會到公頃是一個較大的面積單位，又能具體感知1公頃的實際大小，從而建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。實際教學中，由于學生年齡小，生活空間相對狹窄，見識少，體會1公頃比較困難。其它同學分別進去感知100平方米的大??；再組織孩子們手拉手去丈量校園的長和寬，估算校園的大小，分別丈量學校從東到西、從南到北大約多少米。學生通過走一走，加強學生對1公頃的實際體驗。這樣學習面積單位之間換算才體現出它的意義和作用，學生也因切實體會到是在學習“生活中的數學”而感受深刻?！蔽抑谱髁藞D片讓學生觀看，了解公頃，但這只是初步的感知，為了讓學生更深刻直接地在學習中意識到1公頃有多大。二、存在問題與改進措施在認識到“1公頃是邊長為100米的正方形土地的面積”后，不應該只讓學生讀一讀1公頃的概念，還要問一問學生1公頃一定是正方形土地的面積嗎？讓學生明白其實它的逆命題是否命題，比如只要長方形的長與寬相乘得10000平方米，那么面積就是公頃。達到熟練推理地步，這也是進一步深化”公頃”認識的一方面。教學時如何突破這一難點呢？在教學中，我為學生提供多種渠道去感知1公頃的大小，分別經歷了其它面積單位知識的遷移，和欣賞自然風光感受到公頃一般是用在測量土地面積上，接著讓學生通過對比反復感受體會，逐步加深印象。這一概念還比較抽象，于是我引導學生感受100米這一長度，使學生對100米的長度有一個感性的認識，進而想象并體會出1公頃的面積大小。教學的重點是幫助學生建立1公頃有多大的表象。但這只是初步的感知，為了讓學生更深刻直接地在學習中意識到1公頃有多大。在此之前，學生雖然已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，對這些面積單位概念建構的過程也初步了解，但對于公頃，學生不能直觀感受到它的大小，便很難建立起正確的表象?！墩J識公頃》教學反思4從這節(jié)課的教學過程和效果來看，都比較好。要在五年級學生的頭腦中建立起公頃這種大面積單位的空間觀念，不管從操作到應用都有一定的難度。我借助以下幾個環(huán)節(jié)展開教學，課堂效率是比較好的。我引領學生利用用畫簡圖來表示1公頃概念和平方米之間的關系?！墩J識公頃》教學反思8公頃的認識是五年級上冊的內容，是學生在認識了平方厘米、平方分米、平方米這些面積單位后，要理解和認識的一個較大的土地面積單位。告訴學生操場的長寬，算出學校的面積是8000平方米，學生每天都會去做操，每周也會有三節(jié)體育課，對于學校的操場很是熟悉，對于公頃感知更準確，還有學校的教室大概50平方米，一公頃大概需要200個教室，我們學?？偯娣e是3。首先是這些旅游景點、著名建筑都是學生比較熟悉而且非常向往的，學生的興趣由此產生。在此基礎上同時利用照片和文字說明介紹這些學生比較熟悉而且非常向往的旅游景點、著名建筑，有效激發(fā)學習熱情，營造了學習氛圍。公頃是一個很大的面積單位，所以建立1公頃的實際大小的表象較難。本教學內容比較抽象，雖然學生在日常生活中可能或多或少聽過見過“公頃”這一詞語，但絕大多數學生對公頃的實際意義仍然是很陌生的。，班助學生建立1公頃的數學模型 書中只是抽象的文字表示，所以我安排的課前測量目的就是讓學生以熟悉的場所范圍為依據，并結合學生熟悉的校園環(huán)境做具體的描述，幫學生建立起1公頃的正確表象（具體的1公頃）。（板書課題）二、教學新課，建立1公頃的表象：我們已經知道公頃是一個大的面積單位，1公頃有多大呢？我們先來猜猜。？，有沒有一塊長方形土地的面積是1公頃？（200米50米）平行四邊形？（200米50米）三角形？（400米50米247。根據這個正方形，學生自己算出1公頃=10000平方米。100100的結果不是所有學生都能夠脫口而出的，末尾有0的乘除法計算正確率不高。先讓學生猜一猜，你覺得1公頃有多大。我們學校的階梯教室的面積大約是200平方米，大約（）個這樣的階梯教室的面積是1公頃。發(fā)現什么？（用“平方米”來描述水上森林的面積顯得太小了，有沒有大的面積單位呢？），通常用公頃作單位。在交流展示環(huán)節(jié)，我先結合簡易多媒體，播放教材的圖片和文字說明，激發(fā)了學生學習熱情、引起學習興趣、營造學習氛圍。1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的，唯有讓學生以熟悉的場所范圍為依據，并結合學生熟悉的環(huán)境做具體的描述，才能幫學生建立起對公頃的正確表象。同學們掌握的很好，順口就能說出1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米。課后，我訪問了一些學生，由于農村小學生視野比較窄，個別學生對公頃的大小感知還是有些模糊。《認識公頃》教學反思11本節(jié)課能把各種資源加以整合、并靈活安排學習時間與空間很好的體現了學科性和綜合性，以數學書本知識為基準，結合生活實際中遇到的問題，創(chuàng)設一系列圍繞主題的教學活動，確立了以學科知識為基礎，以情景主題為背景，適時的穿插另外學科知識，豐富發(fā)展數學的內涵，讓學生學習數學學科以外的知識，讓學生從多種途徑中獲取信息，指導具有針對性，啟發(fā)性，從而領略數學的精彩。同時為了幫助學生進一步體會1公頃的實際大小讓28名學生在操場上圍成一個正方形，感受大約100平方米的大小，并讓學生思考大約多少個這樣的正方形是1公頃。教學練習環(huán)節(jié)的處理重點不夠突出，可能出現個別學生不能很好理會的情況，還有在對教室實際大小的估計有偏差，導致教學效果一般。，班助學生建立1公頃的數學模型 書中只是抽象的文字表示，所以我安排的課前測量目的就是讓學生以熟悉的場所范圍為依據，并結合學生熟悉的校園環(huán)境做具體的描述，幫學生建立起1公頃的正確表象（具體的1公頃）。本教學內容比較抽象，雖然學生在日常生活中可能或多或少聽過見過“公頃”這一詞語，但絕大多數學生對公頃的實際意義仍然是很陌生的。《認識公頃》教學反思5教學中，建立公頃的概念是重中之重，難中之難?！肮暋边@個概念在被學生感受、類比，遷移中不斷建構。在這一過程中學生的生活經驗被逐步喚醒，思維之弦被撥動，學生逐步構建和生成著自己對公頃的理解。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。以上是今后教學中需要改進的地方，通過這次活動，自己加深了對教材的把握力度，能夠很好的認真去研讀教材，變教材為教學的原料，去組織教學