【正文】 還要問一問學(xué)生1公頃一定是正方形土地的面積嗎？讓學(xué)生明白其實(shí)它的逆命題是否命題，比如只要長方形的長與寬相乘得10000平方米，那么面積就是公頃。提問要分層。教學(xué)節(jié)奏要張弛得當(dāng)?？v觀本課教學(xué)，“公頃”這個(gè)概念在被學(xué)生感受、類比，遷移中不斷建構(gòu)?！墩J(rèn)識(shí)公頃》教學(xué)反思3《認(rèn)識(shí)公頃》是人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊第二單元《公頃和平方千米》第一部分內(nèi)容。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是幫助學(xué)生建立1公頃的表象。進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到學(xué)生對1公頃的占地面積缺乏明確的感知與了解?！皵?shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！蔽抑谱髁藞D片讓學(xué)生觀看，了解公頃，但這只是初步的感知，為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習(xí)中意識(shí)到1公頃有多大。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)大約要200個(gè)自己的教室、或者我們學(xué)校占地面積大約有1公頃，這樣學(xué)生就在自己的計(jì)算與比較中體會(huì)到1公頃確實(shí)是很大的，公頃是用來計(jì)量大面積的面積單位。在幫助學(xué)生基本建立1公頃的正確表象之后，我又出示了例題中的一組照片，向?qū)W生介紹這些他們比較熟悉而且非常向往的旅游景點(diǎn)、著名建筑，有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，營造了學(xué)習(xí)氛圍，也恰到好處地對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。在感受“1公頃”的大小時(shí)教學(xué)節(jié)奏要放慢，重點(diǎn)的地方要慢慢講，講清講透，不能走過場，可以讓學(xué)生閉上眼睛，認(rèn)真地去感受、體會(huì)，可能教學(xué)效果會(huì)更好。在這一過程中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被逐步喚醒，思維之弦被撥動(dòng)，學(xué)生逐步構(gòu)建和生成著自己對公頃的理解。所以我真正感到，教材只有一本，教師所采用的教學(xué)方法卻可以百花齊放。由于1公頃的面積比較大，學(xué)生建立1公頃的表象比較困難，所以把教學(xué)活動(dòng)安排在室內(nèi)和室外相結(jié)合的形式。對于試一試關(guān)鍵是抓住新的知識(shí)點(diǎn)，其它都是學(xué)生為主，教師只是適時(shí)地加以引導(dǎo)即可。這樣學(xué)習(xí)面積單位之間換算才體現(xiàn)出它的意義和作用，學(xué)生也因切實(shí)體會(huì)到是在學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)學(xué)”而感受深刻。本節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生對1公頃有多大有個(gè)具體觀念，這樣才能進(jìn)行正確的推算。實(shí)際觀察分三步：先觀察1平方米有多大；再觀察100平方米有多大；再想象100個(gè)這樣大的正方形土地就是1公頃?；氐浇淌液?，通過提問，喚起學(xué)生對剛才在操場實(shí)際操作的想象，推算出1公頃＝10000平方米．這樣教室內(nèi)外的結(jié)合，一方面可以加深實(shí)際觀察的感性認(rèn)識(shí)，另一方面利用教室內(nèi)學(xué)生思想容易集中，推算出公頃和平方米之間的關(guān)系，容易記住。首先，對于公頃學(xué)生在日常生活中接觸的較少，而教師在教學(xué)中難以像平方厘米、平方分米、平方米一樣制作教具或?qū)W具，學(xué)生不能直觀感受到它的大小，便很難建立起正確的表象。教學(xué)的關(guān)鍵還在于如何將1公頃的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對數(shù)學(xué)體驗(yàn)的過程。公頃到底有多大，以什么樣的實(shí)物可以類比，都還是十分模糊的。張老師采取了以學(xué)生熟悉的場所范圍為依托類比，在教學(xué)中結(jié)合周圍學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述，來幫助學(xué)生建立起對公頃的正確表象。學(xué)生通過走一走，加強(qiáng)學(xué)生對1公頃的實(shí)際體驗(yàn)。通過把體驗(yàn)和數(shù)字計(jì)算結(jié)合起來也增加了數(shù)學(xué)內(nèi)涵。這種體驗(yàn)是別人無法替代的?！墩J(rèn)識(shí)公頃》教學(xué)反思6我執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)公頃》是人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊教學(xué)內(nèi)容。由于公頃是一個(gè)較大的土地面積單位，怎樣讓學(xué)生借助已有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)來領(lǐng)悟1公頃的實(shí)際大小是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。，我引領(lǐng)孩子們用肢體語言比劃，結(jié)合簡易多媒體復(fù)習(xí)回顧1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。后追問：除了這些面積單位外你還知道哪些面積單位？自然揭題示標(biāo)。 而1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的，唯有讓學(xué)生以熟悉的場所范圍為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述，才能幫學(xué)生建立起對公頃的正確表象。其它同學(xué)分別進(jìn)去感知100平方米的大?。辉俳M織孩子們手拉手去丈量校園的長和寬，估算校園的大小，分別丈量學(xué)校從東到西、從南到北大約多少米。（大約1公頃）這樣既加深了學(xué)生對1公頃的認(rèn)識(shí)，又有利于激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，提高了學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。，圖文并茂讓學(xué)生感受到公頃在生活中的廣泛應(yīng)用。緊接著我又播放孩子們熟悉的。建立起1公頃的表象才展開1公頃和平方米之間的關(guān)系。（用簡圖抽象的1公頃）?！墩J(rèn)識(shí)公頃》教學(xué)反思7《認(rèn)識(shí)公頃》是蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊第八單元認(rèn)識(shí)平方千米和公頃中的第一部分內(nèi)容。但五年級(jí)學(xué)生的直觀感知能力還比較薄弱，同時(shí)對土地面積單位在日常生活中的應(yīng)用也不是非常關(guān)注。實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，生活空間相對狹窄，見識(shí)少，體會(huì)1公頃比較困難。先讓學(xué)生猜測1公頃大約有多大》然后我提供一些學(xué)生生活中見的到，摸得著的具體媒介來幫助學(xué)生理解和感知1公頃的實(shí)際大小。同時(shí)讓學(xué)生感受到公頃是一個(gè)很大的面積單位。教學(xué)畢竟是一門缺憾的藝術(shù)，自己在實(shí)際教學(xué)中的把握能力還有待加強(qiáng)，比如教學(xué)單位換算一環(huán)節(jié)，就引導(dǎo)學(xué)生在比較是把公頃化做平方米比較簡便，還是把平方米化作公頃比較簡便一塊處理的比較生硬。以上是今后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，通過這次活動(dòng)，自己加深了對教材的把握力度，能夠很好的認(rèn)真去研讀教材，去組織教學(xué)，今后努力方向是認(rèn)真打磨教學(xué)中的細(xì)節(jié)，讓課堂中學(xué)生的思維活躍起來，學(xué)習(xí)熱情高漲起來，課堂中師生交流廣泛起來。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，本節(jié)課對學(xué)生的技能要求并不高，學(xué)生只要能掌握1公頃=10000平方米這個(gè)關(guān)系，并用這個(gè)進(jìn)率進(jìn)行單位的換算就行，但本節(jié)課的難點(diǎn)在于學(xué)生如何建立1公頃大小的概念和表象，在今后的生活中可以合理的使用公頃這個(gè)單位。二、1公頃的概念怎樣幫助學(xué)生建立，讓學(xué)生形成初步的表象判斷。建立1公頃概念是本節(jié)課的難點(diǎn)，在幫助學(xué)生建立1公頃概念時(shí)，我設(shè)計(jì)了一組題目，通過學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷和1公頃比較：如學(xué)校的面積、足球場的面積、承德各著名景點(diǎn)的面積等。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能體會(huì)到公頃是一個(gè)較大的面積單位，又能具體感知1公頃的實(shí)際大小，從而建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。本教學(xué)內(nèi)容比較抽象，雖然學(xué)生在日常生活中可能或多或少聽過見過“公頃”這一詞語，但絕大多數(shù)學(xué)生對公頃的實(shí)際意義仍然是很陌生的。在教學(xué)新知識(shí)前，我?guī)е鴮W(xué)生回顧了1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，1平方厘米是邊長一厘米的正方形，大概有學(xué)生手指甲大小，1平方分米是邊長一分米的正方形，可以用兩個(gè)手進(jìn)行比劃，類似于拍照的框架，1平方米也就是教室門的一半大小，以及區(qū)分了為什么1平方分米等于100平方厘米而不是10平方厘米，在以此類推其他幾個(gè)的面積單位之間的關(guān)系，而后問：除了這些面積單位外你還知道哪些面積單位？自然揭示課題，學(xué)習(xí)“公頃”這一新知識(shí)。這一概念還比較抽象，于是我引導(dǎo)學(xué)生感受100米這一長度，使學(xué)生對100米的長度有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而想象并體會(huì)出1公頃的面積大小。學(xué)生通過簡單的推理，體會(huì)到100個(gè)這樣的正方形面積大約是1公頃。6公頃等等，讓學(xué)生以熟悉的場所范圍為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述，這樣有利于幫學(xué)生建立起對公頃的正確表象。1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的，只有根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和身邊的事物聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更好的建立起對公頃的理解與感知。但我還是打算試一試，本學(xué)期就開這節(jié)課，幾周前我就開始琢磨這課該如何上，怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象，這是一個(gè)單元難點(diǎn)，該如何突破呢？左思右想，我還是認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生親自去體驗(yàn)一下，由表象再到抽象，在學(xué)生的頭腦中才能真正建立這一概念，才能準(zhǔn)確地去