【正文】 。（用簡圖抽象的1公頃）。建立起1公頃的表象才展開1公頃和平方米之間的關(guān)系。緊接著我又播放孩子們熟悉的風(fēng)景區(qū)、著名建筑等圖片，讓他們結(jié)合1公頃的表象，領(lǐng)悟這些地方的面積，感知公頃在生活中的廣泛應(yīng)用。，圖文并茂讓學(xué)生感受到公頃在生活中的廣泛應(yīng)用。（大約1公頃）這樣既加深了學(xué)生對1公頃的認識，又有利于激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，提高了學(xué)習(xí)活動的效率。其它同學(xué)分別進去感知100平方米的大小；再組織孩子們手拉手去丈量校園的長和寬，估算校園的大小，分別丈量學(xué)校從東到西、從南到北大約多少米。而1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的，唯有讓學(xué)生以熟悉的場所范圍為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述，才能幫學(xué)生建立起對公頃的正確表象。后追問：除了這些面積單位外你還知道哪些面積單位？自然揭題示標(biāo)。，我引領(lǐng)孩子們用肢體語言比劃，結(jié)合簡易多媒體課件復(fù)習(xí)回顧1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。由于公頃是一個較大的土地面積單位，怎樣讓學(xué)生借助已有的知識及生活經(jīng)驗來領(lǐng)悟1公頃的實際大小是本節(jié)課的教學(xué)重點，也是難點。第五篇：《公頃的認識》教學(xué)反思《公頃的認識》教學(xué)反思 仙居外語學(xué)校泮秀芳教學(xué)反思我執(zhí)教的《認識公頃》是人教版四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)內(nèi)容。綜觀公頃概念的整個教學(xué)過程，我覺得認識公頃，建立這樣一個面積單位，學(xué)生是需要一個從模糊到清晰的過程的，需要不斷地累積表象認識，一個正確的數(shù)學(xué)概念，對學(xué)生而言無疑是一個復(fù)雜的思維過程。（82頁試一試）做這題的目的是讓學(xué)生認識到計算大的土地面積用平方米比較麻煩，并體會4公頃有多大；（2）綜合練習(xí)：主要防止思維定勢與惰性思維。在幫助學(xué)生基本建立1公頃的正確表象之后，我又出示了例題中的一組照片，向?qū)W生介紹這些他們比較熟悉而且非常向往的旅游景點、著名建筑，有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，營造了學(xué)習(xí)氛圍，也恰到好處地對學(xué)生進行了思想教育。這樣學(xué)生就在自己的計算與比較中體會到1公頃確實是很大的，公頃是用來計量大面積的面積單位。我從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場、學(xué)校、教室等場所的占地面積出發(fā)，讓學(xué)生把們的面積與1公頃比一比大小。然后要求學(xué)生討論1公頃等于多少平方米。所以在上課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去了隔壁的小區(qū)走了走邊長是100米的正方形周長。這些耳熟能詳?shù)闹R激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自信。讓學(xué)生感受1平方厘米和1平方分米的大小。這節(jié)課我沒有設(shè)計豐富多彩的導(dǎo)入，開始就進入復(fù)習(xí)回憶階段。教學(xué)的重點如果僅僅是讓學(xué)生知道邊長100米的正方形的面積是1公頃顯然是不正確的，而應(yīng)是幫助學(xué)生建立1公頃的表象。只有調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感受體會，逐步加深印象。比如可以帶學(xué)生到學(xué)校操場上感受100米直跑道的長度，讓學(xué)生想象邊長100米的正方形的大小。教學(xué)的重點不僅僅是讓學(xué)生知道邊長100米的正方形的面積是1公頃，還要幫助學(xué)生建立1公頃的表象：通過與現(xiàn)實中的學(xué)校、操場、教室、多功能廳的比較讓學(xué)生來感知1公頃有多大。由此讓學(xué)生感知，教室的面積有50平方米左右，圖中北京天安門、上海世博園中國館面積比教室的占地面積大得多，顯然“平方米”不合適，注意力集中到新的土地面積單位的認識上，自然引入“公頃”這個常用的土地面積單位?！墩J識公頃》教學(xué)反思12在學(xué)習(xí)之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，這些面積單位適用于計量物體表面、平面圖形以及小塊土地的面積，而計量較大的土地面積這些單位就不方便了，因此引入較大的土地面積單位之一——公頃。培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)化思維和求異思維的能力，促進了課堂效益的提高，也使學(xué)生在愉快的氣氛中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教材理解學(xué)生形成面積單位觀念的困難，給他們反復(fù)感受的機會，使印象逐漸清晰、逐步深刻?！爸馈笨梢栽诼牶涂粗薪邮?，也可以在操作實踐中體會。例1以四張照片為背景，分別呈現(xiàn)明孝陵、中華世紀(jì)壇的占地面積，日月潭的面積和我國的森林面積，這些面積都以公頃為單位。1公頃的觀念清晰了，有利于形成1平方千米的觀念。教材告訴學(xué)生，這個正方形的面積大約是100平方米。在游戲中體會1公頃。教材安排照片和文字說明的意圖，要激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、引起學(xué)習(xí)心向、營造學(xué)習(xí)氛圍?？此坪唵蔚脑O(shè)計，其實中間包含了老師的良苦用心，深入淺出的學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)的教學(xué)設(shè)計，這一切的一切都體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓本應(yīng)抽象乏味的概念課變成了生動活潑的探討課，我覺得本課我上得很成功。最后設(shè)計了“快樂的二選一”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在從今天學(xué)習(xí)的兩個面積單位中二選一來填，這樣不僅鞏固了本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也讓學(xué)生放松心情，在游戲中學(xué)習(xí)成長。對于學(xué)生而言，熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積，這些是學(xué)生深刻體會到的，每天都能見到的，以這些為基準(zhǔn)，來感悟1公頃，分別大約是208個教室的面積、24個籃球場的面積、5個大操場的面積，在這個過程中也順帶培養(yǎng)了學(xué)生的估算，一舉兩得。這只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以舊知引入新知再配上設(shè)計新的面積單位這個環(huán)節(jié)著實很吸引學(xué)生的注意迸發(fā)學(xué)生的思維。但我還是打算試一試，本學(xué)期就開這節(jié)課，幾周前我就開始琢磨這課該如何上，怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象，這是一個單元難點，該如何突破呢？左思右想，我還是認為應(yīng)該讓學(xué)生親自去體驗一下，由表象再到抽象，在學(xué)生的頭腦中才能真正建立這一概念，才能準(zhǔn)確地去應(yīng)用。1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的，只有根據(jù)學(xué)生的生活實際和身邊的事物聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更好的建立起對公頃的理解與感知。6公頃等等，讓學(xué)生以熟悉的場所范圍為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述，這樣有利于幫學(xué)生建立起對公頃的正確表象。學(xué)生通過簡單的推理，體會到100個這樣的正方形面積大約是1公頃。這一概念還比較抽象，于是我引導(dǎo)學(xué)生感受100米這一長度，使學(xué)生對100米的長度有一個感性的認識，進而想象并體會出1公頃的面積大小。在教學(xué)新知識前，我?guī)е鴮W(xué)生回顧了1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，1平方厘米是邊長一厘米的正方形，大概有學(xué)生手指甲大小，1平方分米是邊長一分米的正方形，可以用兩個手進行比劃，類似于拍照的框架，1平方米也就是教室門的一半大小，以及區(qū)分了為什么1平方分米等于100平方厘米而不是10平方厘米，在以此類推其他幾個的面積單位之間的關(guān)系，而后問：除了這些面積單位外你還知道哪些面積單位？自然揭示課題，學(xué)習(xí)“公頃”這一新知識。本教學(xué)內(nèi)容比較抽象，雖然學(xué)生在日常生活中可能或多或少聽過見過“公頃”這一詞語，但絕大多數(shù)學(xué)生對公頃的實際意義仍然是很陌生的。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能體會到公頃是一個較大的面積單位，又能具體感知1公頃的實際大小，從