【正文】 ②盡量有意識地鍛煉學(xué)生使用規(guī)范性的幾何語言。在學(xué)習(xí)中鍛煉提高自身教育教學(xué)水平，非常感謝市教研室的領(lǐng)導(dǎo)孫彥主任，何承全主任為我們搭建了這樣一個學(xué)習(xí)的平臺，也非常感謝各位評委老師的辛勤參與與大力配合，為我們青年教師提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，相信在這種機(jī)會的鍛煉下，我一定能夠迅速成長，以更優(yōu)異的表現(xiàn)勝任數(shù)學(xué)教學(xué)工作。使用flash讓課件展示地點(diǎn)固定比較單一，一味的求新求異結(jié)果卻適得其反沒有達(dá)到預(yù)定的效果。所以在制作課件時采用不同顏色的字體展現(xiàn)內(nèi)容，給學(xué)生的觀察帶來不便，影響了學(xué)生的參與度，有點(diǎn)華而不實(shí)。我比較滿意的是：教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，過程與方法的教學(xué)，通過觀察、操作、猜想、推理、交流基本達(dá)到，我的教學(xué)設(shè)計(jì)基本完成；flash制作的課件完成的比較順利，尤其在例題講解中，flash制作的圖形分離，使學(xué)生一目了然，把本節(jié)課的難點(diǎn)通過動態(tài)的圖形運(yùn)動展現(xiàn)出來，讓學(xué)生輕松接受，這也為初一學(xué)生今后學(xué)習(xí)圖形平移變換奠定了一定的基礎(chǔ)；學(xué)生知識掌握的反饋信息也基本達(dá)標(biāo)，大部分學(xué)生都掌握從復(fù)雜圖形中去找簡單的基本圖形，然后運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的性質(zhì)解決實(shí)際問題。想三者都做到最好，我能力有限，很難辦到，所以我最終選擇精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，求新制作好課件，就忽略了學(xué)生的認(rèn)知情況。而我呢，對初一教材新課講授卻是第二次，第一次還是20xx年，這與熟悉教材的同行們比較，就是一個挑戰(zhàn)。知識的拓展部分又助于學(xué)生加深對平行線性質(zhì)的理解，區(qū)分性質(zhì)與判定方法的區(qū)別與聯(lián)系，以及對三個性質(zhì)之間內(nèi)在的聯(lián)系的理解，同時也是為平行線性質(zhì)的運(yùn)用大好基礎(chǔ)。因此，在引入環(huán)節(jié)，就充分考慮到學(xué)生已經(jīng)具備的這一知識基礎(chǔ)，從回憶平行線的判定入手，創(chuàng)設(shè)一個疑問來激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索。最后這篇反思就以這句詩結(jié)尾吧：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?？傊?，通過這次公開課，自己感觸頗多。最后，在自身素質(zhì)上，多聽課，多向其他教師請教，不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。另一方面，要立足于學(xué)生，站在學(xué)生立場上去備課去設(shè)計(jì)教學(xué)過程。二、這節(jié)課存在的問題與不足：導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)上，測評反饋較簡單，起不到測評效果；幾何問題解決上，對已知條件分析不到位，導(dǎo)致學(xué)生不知如何運(yùn)用已知條件，推理思維重視不夠；小組討論過程中，學(xué)生不懂得如何進(jìn)行討論，討論的作用起不到；解決問題的方法總結(jié)上不到位；駕馭課堂能力差，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不能很好地調(diào)動；教學(xué)語言不夠簡練，教學(xué)心理緊張。再者安排了提高練習(xí)，目的是照顧中等生，讓他們通過本節(jié)課也有一定的提高。該部分的題難度逐步提升，并且設(shè)計(jì)了一題多解的類型，開動學(xué)生腦筋，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著安排的是鞏固提高練習(xí)。具體內(nèi)容安排如下：首先安排的是自主學(xué)習(xí)部分，以填空的形式。教學(xué)重難點(diǎn)是：平行線的判定與性質(zhì)的區(qū)別和簡單的39。一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)如下：教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。③課堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以“流暢、開放、合作、‘隱’導(dǎo)”為基本特征，教師對學(xué)生的思維活動減少干預(yù)，教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對話”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學(xué)生在一個較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價值。②學(xué)的轉(zhuǎn)變：學(xué)生的角色從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)。平行線性質(zhì)教學(xué)反思12①教的轉(zhuǎn)變：本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。我在上課時題目出得較難。張華老師：在導(dǎo)入的時候，過于倉促，沒有把性質(zhì)講透徹。由于課堂練習(xí)時間短，所以學(xué)生在靈活運(yùn)用知識上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規(guī)范。拓展環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對平行性質(zhì)的理解。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學(xué)生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。整個課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過程，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙，三角板，在上課時學(xué)生通過自主畫圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的。今后在教學(xué)中關(guān)注時間的合理安排。多給學(xué)生展示發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生勤于深思、善于總結(jié)的學(xué)習(xí)潛能。在師友對學(xué)時，沒有訓(xùn)練師傅點(diǎn)評知識點(diǎn)的易錯點(diǎn)，易混點(diǎn)。還要多聽課，取長補(bǔ)短。本節(jié)的不足及改進(jìn)措施我的教學(xué)語言不夠精煉，還有一次口誤。指出一名學(xué)生王子超，讓其他學(xué)生說他有什么特點(diǎn)？點(diǎn)出這個過程就是性質(zhì)。板書設(shè)計(jì)很合理，清楚，有利于學(xué)生對比、思考。判定是由兩角相等或互補(bǔ)的數(shù)量關(guān)系推出兩直線平行的位置關(guān)系；性質(zhì)是由兩直線平行的位置關(guān)系推出兩角相等或互補(bǔ)的數(shù)量關(guān)系。讓學(xué)生通過證明得到另外兩條性質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生邏輯思維，增強(qiáng)了主動學(xué)習(xí)的意識，目的性很明確。先讓學(xué)生獨(dú)學(xué)，有了一定想法后，再對學(xué)、群學(xué)。先探究出平行線的性質(zhì)1后，給出兩道證明題，（1題如圖，已知a∥b，求證：∠2=∠3.2題已知a∥b，求證：∠2+∠4=180176。教師又追問：如果兩條直線不平行，同位角還相等嗎？一名學(xué)生板演畫出兩條相交直線被第三條直線所截構(gòu)成的同位角是不相等的。在教師提出問題的條件下，學(xué)生自己動手，實(shí)際操作，進(jìn)行度量，在有了大量感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，動腦分析總結(jié)出結(jié)論，不僅充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。這兩個演示非常形象、具體的展示了平行線的性質(zhì)：兩直線平行，同位角相等。4是畫好圖后，把其中一個同位角剪下放到另一個角上可發(fā)現(xiàn)它們相等。2是通過畫平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的過程。在探究平行線的性質(zhì)時，讓學(xué)生畫兩條平行線被第三條直線所截，觀察構(gòu)成的同位角有什么數(shù)量關(guān)系？你是怎么得到的？給3分鐘小組群學(xué)。學(xué)生對學(xué)的時效性較強(qiáng)。通過磨課集思廣益，統(tǒng)一了獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的認(rèn)識，對自身教學(xué)設(shè)計(jì)思路和理念有很大提升。這樣體現(xiàn)了獨(dú)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)，還讓學(xué)生的思路很清晰。經(jīng)過磨課后，13日在7年5班又上了一節(jié)，把課題探究改為先請同學(xué)們畫出兩條平行線被第三條直線所截，觀察得到的同位角還相等嗎？你是用什么方法得到的？讓學(xué)生群學(xué)找驗(yàn)證方法，使學(xué)生思維更活躍。給學(xué)生造成誤解，對教師提出的問題不理解，已得出了性質(zhì)還要證明。二是由猜想得出性質(zhì)后分析了文字語言、圖形語言、符號語言。平行線性質(zhì)教學(xué)反思10七學(xué)年備課組組織了本學(xué)期第一次磨課活動，由我先設(shè)計(jì)了學(xué)案進(jìn)行集體備課，明確獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)等。大家一起來發(fā)現(xiàn)步驟中的優(yōu)缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)。三、教師板書、學(xué)生板演的作用要發(fā)揮。特別是有意識的在條件和結(jié)論部分強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生體會體檢和結(jié)論的不同。再進(jìn)一步把同位角利用其“對頂角”、“鄰補(bǔ)角”轉(zhuǎn)換出“內(nèi)錯角”、“同旁內(nèi)角”。教學(xué)平行線的判定時，利用三角板和直尺作已知直線的平行線的方法，來探究在同位角滿足什么條件的情況下，兩直線平行。在填寫每一步的理由時發(fā)生混亂的情況就少了。在實(shí)際運(yùn)用中，如命題：“同位角相等，兩直線平行”，在學(xué)習(xí)了命題的有關(guān)知識之后，學(xué)生可以辨認(rèn)出題設(shè)是兩條直線被第三條直線所截，一組同位角相等，結(jié)論是這兩條直線平行。學(xué)生在學(xué)習(xí)了命題、證明之后，對于一個命題，能正確的說出題設(shè)和結(jié)論分別是什么，對于命題的題設(shè)在前結(jié)論一般在后也能有個清楚地認(rèn)識。我覺得兩個班級的學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用區(qū)別很明顯。針對上面出現(xiàn)的問題，教學(xué)中，我對教材的教學(xué)順序大膽進(jìn)行了調(diào)整試驗(yàn)。如下題：A DC（1）因?yàn)椤螦BD=∠BDC，所以 AB ∥ CD （內(nèi)錯角相等，兩直線平行）（2）因?yàn)锳B ∥ CD，所以∠ABD=∠BDC（兩直線平行，內(nèi)