【正文】 范。③ 課堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以 “流暢、開放、合作”為特征，教師對學(xué)生的思維活動減少干預(yù)，教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對話”、“討論”為出發(fā)點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學(xué)生在一個較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價值。本節(jié)課最主要的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的探究過程，事先讓學(xué)生準備好作業(yè)本紙，三角板，在上課時學(xué)生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發(fā)現(xiàn)結(jié)論。第三環(huán)節(jié)，總結(jié)方法——辨一辨，總結(jié)方法中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察圖像，明確每個圖像中角與線的位置關(guān)系。這節(jié)課存在的問題：在上課過程中，擔心學(xué)生由于基礎(chǔ)差，不能很好的掌握知識，所以新課教學(xué)時間過長，學(xué)生練習(xí)時間短。這樣可以增強學(xué)生的數(shù)學(xué)符號感。此外本節(jié)課還存在諸多的不足之處：，學(xué)生的思考時間較少，只有程度較好的學(xué)生思考出來，大部分學(xué)生都還在思考中。2011年12月20日相交線教學(xué)反思松壩學(xué)校教師：劉學(xué)剛 課的開始，由于小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)接觸過了平行線，我從觀察街道上的十字路口，展示兩條路相交的情景，引入課題，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)活動的親切感，同時也把學(xué)生推向主體學(xué)習(xí)地位。另外兩個性質(zhì)讓學(xué)生想辦法驗證，再利用性質(zhì)一來推導(dǎo)，加強了學(xué)生的邏輯推理能力。二、課標分析數(shù)學(xué)課程標準明確指出，數(shù)學(xué)活動的發(fā)展依照觀察、實驗、猜想、證明的過程進行，由問題的特殊性轉(zhuǎn)化到一般方式上，從而得出問題的結(jié)論。第一篇：平行線的性質(zhì)優(yōu)秀教學(xué)反思《平行線的性質(zhì)》教學(xué)反思平行線的性質(zhì)是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，在以后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常要用到，它的內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)的基本，所以加強學(xué)生對平行線性質(zhì)的掌握及應(yīng)用顯得尤為重要。這樣的活動過程符合學(xué)生的認知特點，并能夠清晰的展示問題的思考過程，所以在授課時要嚴格貫徹數(shù)學(xué)課程標準的目標思想，這樣便提示了我們掌握課標的重要性。反思本節(jié)課的教學(xué)有以下成功之處:這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)習(xí)近平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進行的，所以我通過創(chuàng)設(shè)一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進而引導(dǎo)學(xué)生進行平行線性質(zhì)的探索。這為引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊?！皩W(xué)困生”的關(guān)注，沒能用更好的語言激發(fā)他們。另外兩個性質(zhì)讓學(xué)生想辦法驗證，再利用性質(zhì)一來推導(dǎo)，加強了學(xué)生的邏輯推理能力。由于課堂練習(xí)時間短，所以學(xué)生在靈活運用知識上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規(guī)范。第四環(huán)節(jié)，深化提高——想一想，嘗試用兩步證明去解決一道關(guān)于命題的39。計劃在學(xué)生充分活動的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的興趣和自信心。平行線性質(zhì)教學(xué)反思3反思本節(jié)課的教學(xué)有以下成功之處：這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)習(xí)近平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進行的，所以我通過創(chuàng)設(shè)一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進而引導(dǎo)學(xué)生進行平行線性質(zhì)的探索。平行線性質(zhì)教學(xué)反思4這節(jié)課整體來說效果還可以，大多數(shù)同學(xué)都能夠運用平行線的三個性質(zhì)進行說理，但也發(fā)現(xiàn)一些問題：1歸納性質(zhì)時，可建立圖形與符號之間的聯(lián)系。在“復(fù)習(xí)舊知”環(huán)節(jié)，原計劃是讓學(xué)生口述完成說理過程，可學(xué)生的反應(yīng)沒有我預(yù)想的那么快，其實這時候我就應(yīng)該放慢下來，讓學(xué)生以手寫的方式來代替，可是考慮到時間，我還是讓學(xué)生口述完成的，這為后面的探索過程埋下了隱患。下面針對第二節(jié)課進行磨課反思如下：本節(jié)的亮點復(fù)習(xí)提問時，采用對學(xué)方式讓師友互考平行線的判定方法，1分鐘后，提問學(xué)友。但只演示了前兩個方法，后兩個沒有全班交流。因此，在引入環(huán)節(jié)，就充分考慮到這一點，從復(fù)習(xí)判定直線平行的條件入手，進而引導(dǎo)學(xué)生進行平行線性質(zhì)的探究。這節(jié)課的重點是平行線性質(zhì)的探索，難點是平行線性質(zhì)的應(yīng)用。直接應(yīng)用型側(cè)重學(xué)生符號語言的規(guī)范表達，復(fù)雜類型的例題側(cè)重對學(xué)生證明思路和方法上的引導(dǎo)，這兩方面都是幾何學(xué)習(xí)中的重點和難點。這是這節(jié)課最大的缺憾。在平行線的性質(zhì)第一課時中，重點內(nèi)容為平行線性質(zhì)的探究及應(yīng)用，所以在授課過程中應(yīng)將著眼點放在學(xué)生對性質(zhì)的理解上，并強化學(xué)生基于性質(zhì)之上的應(yīng)用，使學(xué)生掌握并進行實際應(yīng)用。雖然學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)接觸過平行線，都能正確的認出平行線并且會畫平行線，但是他們還不具備用數(shù)學(xué)語言進行說理的能力。針對上面出現(xiàn)的問題，教學(xué)中，我對教材的教學(xué)順序大膽進行了調(diào)整試驗。在填寫每一步的理由時發(fā)生混亂的情況就少了。三、教師板書、學(xué)生板演的作用要發(fā)揮。給學(xué)生造成誤解，對教師提出的問題不理解，已得出了性質(zhì)還要證明。學(xué)生對學(xué)的時效性較強。這兩個演示非常形象、具體的展示了平行線的性質(zhì)：兩直線平行，同位角相等。先讓學(xué)生獨學(xué)，有了一定想法后，再對學(xué)、群學(xué)。指出一名學(xué)生王子超，讓其他學(xué)生說他有什么特點？點出這個過程就是性質(zhì)。多給學(xué)生展示發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生勤于深思、善于總結(jié)的學(xué)習(xí)潛能。拓展環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對平行性質(zhì)的理解。平行線性質(zhì)教學(xué)反思12①教的轉(zhuǎn)變：本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。教學(xué)重難點是：平行線的判定與性質(zhì)的區(qū)別和簡單的39。再者安排了提高練習(xí)，目的是照顧中等生，讓他們通過本節(jié)課也有一定的提高?？傊?，通過這次公開課，自己感觸頗多。而我呢，對初一教材新課講授卻是第二次，第一次還是20xx年，這與熟悉教材的同行們比較，就是一個挑戰(zhàn)。使用flash讓課件展示地點固定比較單一，一味的求新求異結(jié)果卻適得其反沒有達到預(yù)定的效果。在學(xué)習(xí)中鍛煉提高自身教育教學(xué)水平，非常感謝市教研室的領(lǐng)導(dǎo)孫彥主任，何承全主任為我們搭建了這樣一個學(xué)習(xí)的平臺，也非常感謝各位評委老師的辛勤參與與大力配合，為我們青年教師提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，相信在這種機會的鍛煉下，我一定能夠迅速成長，以更優(yōu)異的表現(xiàn)勝任數(shù)學(xué)教學(xué)工作。想三者都做到最好，我能力有限，很難辦到，所以我最終選擇精心準備教學(xué)設(shè)計，求新制作好課件，就忽略了學(xué)生的認知情況。最后這篇反思就以這句詩結(jié)尾吧：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。二、這節(jié)課存在的問題與不足：導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計上，測評反饋較簡單，起不到測評效果；幾何問題解決上，對已知條件分析不到位，導(dǎo)致學(xué)生不知如何運用已知條件，推理思維重視不夠；小組討論過程中，學(xué)生不懂得如何進行討論，討論的作用起不到；解決問題的方法總結(jié)上不到位；駕馭課堂能力差，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不能很好地調(diào)動；教學(xué)語言不夠簡練，教學(xué)心理緊張。具體內(nèi)容安排如下：首先安排的是自主學(xué)習(xí)部分，以填空的形式。②學(xué)的轉(zhuǎn)變：學(xué)生的角色從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)。由于課堂練習(xí)時間短，所以學(xué)生在靈活運用知識上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規(guī)范。今后在教學(xué)中關(guān)注時間的合理安排。本節(jié)的不足及改進措施我的教學(xué)語言不夠精煉，還有一次口誤。讓學(xué)生通過證明得到另外兩條性質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生邏輯思維，增強了主動學(xué)習(xí)的意識，目的性很明確。在教師提出問題的條件下，學(xué)生自己動手，實際操作，進行度量，在有了大量感性認識的基礎(chǔ)上，動腦分析總結(jié)出結(jié)論，不僅充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。在探究平行線的性質(zhì)時，讓學(xué)生畫兩條平行線被第三條直線所截，觀察構(gòu)成的同位角有什么數(shù)量關(guān)系？你是怎么得到的？給3分鐘小組群學(xué)。經(jīng)過磨課后，13日在7年5班又上了一節(jié)，把課題探究改為先請同學(xué)們畫出兩條平行線被第三條直線所截，觀察得到的同位角還相等嗎？你是用什么方法得到的？讓學(xué)生群學(xué)找驗證方法，使學(xué)生思維更活躍。大家一起來發(fā)現(xiàn)