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正文內(nèi)容

平行線的性質(zhì)優(yōu)秀教學(xué)反思-文庫(kù)吧資料

2024-10-28 13:07本頁(yè)面
  

【正文】 錯(cuò)角相等)兩個(gè)題目的理由很多學(xué)生會(huì)寫(xiě)混,條件、結(jié)論分不清楚。而且平行線的性質(zhì)是在學(xué)習(xí)了平行線的判定的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)好這兩節(jié)知識(shí)對(duì)學(xué)生用演繹推理方法證明幾何圖形的性質(zhì)具有非常重要的作用。雖然學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)接觸過(guò)平行線,都能正確的認(rèn)出平行線并且會(huì)畫(huà)平行線,但是他們還不具備用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)理的能力。通過(guò)這樣的方式展開(kāi)研究符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),能夠更清晰、深刻的掌握平行線的性質(zhì)1:同位角相等,兩直線平行。這樣的活動(dòng)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),并能夠清晰的展示問(wèn)題的思考過(guò)程,所以在授課時(shí)要嚴(yán)格貫徹?cái)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)思想,這樣便提示了我們掌握課標(biāo)的重要性。二、課標(biāo)分析數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,數(shù)學(xué)活動(dòng)的發(fā)展依照觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明的過(guò)程進(jìn)行,由問(wèn)題的特殊性轉(zhuǎn)化到一般方式上,從而得出問(wèn)題的39。在平行線的性質(zhì)第一課時(shí)中,重點(diǎn)內(nèi)容為平行線性質(zhì)的探究及應(yīng)用,所以在授課過(guò)程中應(yīng)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)性質(zhì)的理解上,并強(qiáng)化學(xué)生基于性質(zhì)之上的應(yīng)用,使學(xué)生掌握并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。一、教材分析教師是用教材教,而不是教教材,但教師的教學(xué)內(nèi)容及合理性仍然要依靠教材,而不能脫離教材,所以對(duì)于一名青年教師來(lái)說(shuō),深刻挖掘教材是我首先也必要做的一件事,只有深刻發(fā)現(xiàn)教材的安排特點(diǎn),掌握教材安排的用意,才能更好的去理解掌握并傳授給學(xué)生。這次的同課異構(gòu)形式,讓我在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自己做課內(nèi)容上的不足,也教學(xué)過(guò)程中找到了教學(xué)方法的欠妥當(dāng),而且在馮老師的指導(dǎo)下,了解了本節(jié)課內(nèi)容的實(shí)質(zhì),并學(xué)會(huì)了分析、深挖教材的方法。推行新課程的主要場(chǎng)所是課堂教學(xué),通過(guò)對(duì)這節(jié)課的自我反思,我深感自身的不足,也明確了今后努力的方向,力爭(zhēng)使自己的課堂一步步成為“有效課堂”——“高效課堂”——“魅力課堂”。這是這節(jié)課最大的缺憾。力爭(zhēng)做到精講精練。這是今后要避免和改正的,加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的備課。同時(shí),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)練習(xí)和反饋,小結(jié)完成后進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè),檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況。直接應(yīng)用型側(cè)重學(xué)生符號(hào)語(yǔ)言的規(guī)范表達(dá),復(fù)雜類(lèi)型的例題側(cè)重對(duì)學(xué)生證明思路和方法上的引導(dǎo),這兩方面都是幾何學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生掌握知識(shí),在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中體現(xiàn)師生的交往、互動(dòng)與共同發(fā)展。接著,通過(guò)量和算的方法,另外兩個(gè)性質(zhì)也易驗(yàn)證?!傲x務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),使思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。這節(jié)課的重點(diǎn)是平行線性質(zhì)的探索,難點(diǎn)是平行線性質(zhì)的應(yīng)用。(3)本課設(shè)計(jì)的內(nèi)容較為豐富,在實(shí)際使用時(shí),可根據(jù)教學(xué)班的實(shí)際情況進(jìn)行選取。需要注意的地方:(1)對(duì)兩直線不平行時(shí)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角之間關(guān)系的探究有助于學(xué)生加深對(duì)平行線性質(zhì)的理解,有助于區(qū)分性質(zhì)與兩直線平行的條件,有必要加強(qiáng)。通過(guò)學(xué)生自主測(cè)量,猜想、驗(yàn)證,讓學(xué)生在充分活動(dòng)的`基礎(chǔ)上,自己發(fā)現(xiàn),并用自己的語(yǔ)言來(lái)歸納,這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。因此,在引入環(huán)節(jié),就充分考慮到這一點(diǎn),從復(fù)習(xí)判定直線平行的條件入手,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探究。讓學(xué)生明確性質(zhì)的前提條件必不可少。通過(guò)多種方法開(kāi)闊了學(xué)生思維,拓展了思路。使學(xué)生很容易接受。但只演示了前兩個(gè)方法,后兩個(gè)沒(méi)有全班交流。3是畫(huà)好圖后,用量角器測(cè)量同位角,可得兩角相等。學(xué)生探究出4種方法:1是用三張紙條擺成兩條平行線被第三條直線所截,平移一條平行線與另一條重合,得到同位角相等。都想給小組加分。下面針對(duì)第二節(jié)課進(jìn)行磨課反思如下:本節(jié)的亮點(diǎn)復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí),采用對(duì)學(xué)方式讓師友互考平行線的判定方法,1分鐘后,提問(wèn)學(xué)友。3抓住課堂教學(xué)資源。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多的掌握本節(jié)課的內(nèi)容,側(cè)重基礎(chǔ),勤動(dòng)腦,多練習(xí)。在備課時(shí)從不同班級(jí)的學(xué)生情況出發(fā),設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案,因材施教。在“復(fù)習(xí)舊知”環(huán)節(jié),原計(jì)劃是讓學(xué)生口述完成說(shuō)理過(guò)程,可學(xué)生的反應(yīng)沒(méi)有我預(yù)想的那么快,其實(shí)這時(shí)候我就應(yīng)該放慢下來(lái),讓學(xué)生以手寫(xiě)的方式來(lái)代替,可是考慮到時(shí)間,我還是讓學(xué)生口述完成的,這為后面的探索過(guò)程埋下了隱患。自以為簡(jiǎn)單,所以我當(dāng)時(shí)的想法是學(xué)生忘記寫(xiě)了,因此在講解的時(shí)候,我只是輕描淡寫(xiě)的讓學(xué)生給補(bǔ)充上了,而沒(méi)有講為什么要寫(xiě)這條依據(jù)。3錯(cuò)過(guò)教學(xué)資源。2在教學(xué)過(guò)程中,巡視度不夠。平行線性質(zhì)教學(xué)反思4這節(jié)課整體來(lái)說(shuō)效果還可以,大多數(shù)同學(xué)都能夠運(yùn)用平行線的三個(gè)性質(zhì)進(jìn)行說(shuō)理,但也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題:1歸納性質(zhì)時(shí),可建立圖形與符號(hào)之間的聯(lián)系。這節(jié)課存在的問(wèn)題:在上課過(guò)程中,擔(dān)心學(xué)生由于基礎(chǔ)差,不能很好的掌握知識(shí),所以新課教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),學(xué)生練習(xí)時(shí)間短。在教學(xué)中,設(shè)計(jì)了知識(shí)的拓展環(huán)節(jié),加深了學(xué)生對(duì)平行性質(zhì)的理解。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上,由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論,讓學(xué)生感受成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的`自信心。平行線性質(zhì)教學(xué)反思3反思本節(jié)課的教學(xué)有以下成功之處:這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)習(xí)近平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,所以我通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問(wèn):能不能通過(guò)兩直線平行,來(lái)得到同位角相等呢,自然引入新課,激發(fā)學(xué)生的思考,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平行線性質(zhì)的探索。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的層面上,而是站在研究者的角度深入其境。② 學(xué)的轉(zhuǎn)變:學(xué)生的39。總之,我總感覺(jué)大部分學(xué)生探索的積極性不高,是否因?yàn)榻Y(jié)論容易得出而無(wú)需探究,還是問(wèn)題設(shè)置的不合理?在困惑之余,回首整節(jié)課,教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了新課改理念下的“三大轉(zhuǎn)變”:① 教的轉(zhuǎn)變:本節(jié)課教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。計(jì)劃在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上,由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論,讓學(xué)生感受成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。平行線性質(zhì)教學(xué)反思2這節(jié)課通過(guò)復(fù)習(xí)這節(jié)課平行線的判定,利用逆向思維提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生探究。需要改進(jìn)的方面:在第一環(huán)節(jié)中的討論應(yīng)更具有多樣性,給出例1的圖形后應(yīng)該將這道題目徹底放開(kāi),學(xué)生通過(guò)觀察圖像,自然得出由角相等得到線平行,或者由線平行得到角相等。第五環(huán)節(jié),層層遞進(jìn)——考一考,對(duì)學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè),在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中體會(huì)證明的邏輯關(guān)系,對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式加以規(guī)范。第四環(huán)節(jié),深化提高——想一想,嘗試用兩步證明去解決一道關(guān)于命題的39。第二環(huán)節(jié),應(yīng)用知識(shí)——做一做,利用課本中的例3對(duì)平行線的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí),增加了求任意夾角的環(huán)節(jié),為進(jìn)一步的兩到三步證明奠定基礎(chǔ)。所以本節(jié)課我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。本節(jié)課我選擇了一節(jié)有關(guān)于平行線性質(zhì)和判定的綜合應(yīng)用課。由于課堂練習(xí)時(shí)間短,所以學(xué)生在靈活運(yùn)用知識(shí)上還有欠缺,推理過(guò)程的書(shū)寫(xiě)格式還不夠規(guī)范。在練習(xí)的設(shè)置過(guò)程中,從簡(jiǎn)到難,由簡(jiǎn)單的平行線性質(zhì)的應(yīng)用到平行線性質(zhì)兩步或三步運(yùn)用,學(xué)生容易接受。在探究“兩直線平行,同位角相等”時(shí),要求全體學(xué)生參與,體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。整個(gè)課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過(guò)程,事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙,三角板,在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)圖進(jìn)行探索,得到猜想,再通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的。另外兩個(gè)性質(zhì)讓學(xué)生想辦法驗(yàn)證,再利用性質(zhì)一來(lái)推導(dǎo),加強(qiáng)了學(xué)生的邏輯推理能力。再讓學(xué)生用“∵”、“∴”的推理形式,也就是數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的形式把性質(zhì)一表示出來(lái)。2011年3月5日第三篇:《平行線性質(zhì)》教學(xué)反思《平行線性質(zhì)》教學(xué)反思本節(jié)課首先提出問(wèn)題:,并說(shuō)出它們的已知和結(jié)論分別是什么?把這三句話的已知和結(jié)論顛倒一下,可得到怎樣的語(yǔ)句?它們正確嗎? 這樣通過(guò)復(fù)習(xí)舊知,引出新知,通
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