【正文】 錯角相等）兩個題目的理由很多學生會寫混，條件、結(jié)論分不清楚。而且平行線的性質(zhì)是在學習了平行線的判定的基礎上進行的。學好這兩節(jié)知識對學生用演繹推理方法證明幾何圖形的性質(zhì)具有非常重要的作用。雖然學生在小學已經(jīng)接觸過平行線，都能正確的認出平行線并且會畫平行線，但是他們還不具備用數(shù)學語言進行說理的能力。通過這樣的方式展開研究符合學生的認知特點，能夠更清晰、深刻的掌握平行線的性質(zhì)1：同位角相等，兩直線平行。這樣的活動過程符合學生的認知特點，并能夠清晰的展示問題的思考過程，所以在授課時要嚴格貫徹數(shù)學課程標準的目標思想，這樣便提示了我們掌握課標的重要性。二、課標分析數(shù)學課程標準明確指出，數(shù)學活動的發(fā)展依照觀察、實驗、猜想、證明的過程進行，由問題的特殊性轉(zhuǎn)化到一般方式上，從而得出問題的39。在平行線的性質(zhì)第一課時中，重點內(nèi)容為平行線性質(zhì)的探究及應用，所以在授課過程中應將著眼點放在學生對性質(zhì)的理解上，并強化學生基于性質(zhì)之上的應用，使學生掌握并進行實際應用。一、教材分析教師是用教材教，而不是教教材，但教師的教學內(nèi)容及合理性仍然要依靠教材，而不能脫離教材，所以對于一名青年教師來說，深刻挖掘教材是我首先也必要做的一件事，只有深刻發(fā)現(xiàn)教材的安排特點，掌握教材安排的用意，才能更好的去理解掌握并傳授給學生。這次的同課異構(gòu)形式，讓我在學習中發(fā)現(xiàn)了自己做課內(nèi)容上的不足，也教學過程中找到了教學方法的欠妥當，而且在馮老師的指導下，了解了本節(jié)課內(nèi)容的實質(zhì)，并學會了分析、深挖教材的方法。推行新課程的主要場所是課堂教學，通過對這節(jié)課的自我反思，我深感自身的不足，也明確了今后努力的方向，力爭使自己的課堂一步步成為“有效課堂”——“高效課堂”——“魅力課堂”。這是這節(jié)課最大的缺憾。力爭做到精講精練。這是今后要避免和改正的，加強教學語言的備課。同時，數(shù)學學習離不開練習和反饋，小結(jié)完成后進行目標檢測，檢查學生知識掌握情況。直接應用型側(cè)重學生符號語言的規(guī)范表達，復雜類型的例題側(cè)重對學生證明思路和方法上的引導，這兩方面都是幾何學習中的重點和難點。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，通過數(shù)學活動讓學生掌握知識，在學生活動的過程中體現(xiàn)師生的交往、互動與共同發(fā)展。接著，通過量和算的方法，另外兩個性質(zhì)也易驗證?！傲x務教育階段的數(shù)學課程，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，使思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”。這節(jié)課的重點是平行線性質(zhì)的探索，難點是平行線性質(zhì)的應用。（3）本課設計的內(nèi)容較為豐富，在實際使用時，可根據(jù)教學班的實際情況進行選取。需要注意的地方：（1）對兩直線不平行時同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角之間關(guān)系的探究有助于學生加深對平行線性質(zhì)的理解，有助于區(qū)分性質(zhì)與兩直線平行的條件，有必要加強。通過學生自主測量，猜想、驗證，讓學生在充分活動的`基礎上，自己發(fā)現(xiàn)，并用自己的語言來歸納，這樣可以增強學生的學習興趣和自信心。因此，在引入環(huán)節(jié)，就充分考慮到這一點，從復習判定直線平行的條件入手，進而引導學生進行平行線性質(zhì)的探究。讓學生明確性質(zhì)的前提條件必不可少。通過多種方法開闊了學生思維，拓展了思路。使學生很容易接受。但只演示了前兩個方法，后兩個沒有全班交流。3是畫好圖后，用量角器測量同位角，可得兩角相等。學生探究出4種方法：1是用三張紙條擺成兩條平行線被第三條直線所截，平移一條平行線與另一條重合，得到同位角相等。都想給小組加分。下面針對第二節(jié)課進行磨課反思如下：本節(jié)的亮點復習提問時，采用對學方式讓師友互考平行線的判定方法，1分鐘后，提問學友。3抓住課堂教學資源。學生在有限的時間內(nèi)盡可能多的掌握本節(jié)課的內(nèi)容，側(cè)重基礎，勤動腦，多練習。在備課時從不同班級的學生情況出發(fā)，設計不同的教學方案，因材施教。在“復習舊知”環(huán)節(jié)，原計劃是讓學生口述完成說理過程，可學生的反應沒有我預想的那么快，其實這時候我就應該放慢下來，讓學生以手寫的方式來代替，可是考慮到時間，我還是讓學生口述完成的，這為后面的探索過程埋下了隱患。自以為簡單，所以我當時的想法是學生忘記寫了，因此在講解的時候，我只是輕描淡寫的讓學生給補充上了，而沒有講為什么要寫這條依據(jù)。3錯過教學資源。2在教學過程中，巡視度不夠。平行線性質(zhì)教學反思4這節(jié)課整體來說效果還可以，大多數(shù)同學都能夠運用平行線的三個性質(zhì)進行說理，但也發(fā)現(xiàn)一些問題：1歸納性質(zhì)時，可建立圖形與符號之間的聯(lián)系。這節(jié)課存在的問題：在上課過程中，擔心學生由于基礎差，不能很好的掌握知識，所以新課教學時間過長，學生練習時間短。在教學中，設計了知識的拓展環(huán)節(jié)，加深了學生對平行性質(zhì)的理解。即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣和學習的`自信心。平行線性質(zhì)教學反思3反思本節(jié)課的教學有以下成功之處：這節(jié)課是在學生已學習習近平行線判斷方法的基礎上進行的，所以我通過創(chuàng)設一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學生的思考，進而引導學生進行平行線性質(zhì)的探索。本節(jié)課學生不是停留在學會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。② 學的轉(zhuǎn)變：學生的39?？傊?，我總感覺大部分學生探索的積極性不高，是否因為結(jié)論容易得出而無需探究，還是問題設置的不合理？在困惑之余，回首整節(jié)課，教學過程中體現(xiàn)了新課改理念下的“三大轉(zhuǎn)變”：① 教的轉(zhuǎn)變：本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。計劃在學生充分活動的基礎上，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣和自信心。平行線性質(zhì)教學反思2這節(jié)課通過復習這節(jié)課平行線的判定，利用逆向思維提出問題，引導學生探究。需要改進的方面：在第一環(huán)節(jié)中的討論應更具有多樣性，給出例1的圖形后應該將這道題目徹底放開，學生通過觀察圖像，自然得出由角相等得到線平行，或者由線平行得到角相等。第五環(huán)節(jié)，層層遞進——考一考，對學生當堂所學內(nèi)容進行檢測，在書寫過程中體會證明的邏輯關(guān)系，對學生的書寫格式加以規(guī)范。第四環(huán)節(jié)，深化提高——想一想，嘗試用兩步證明去解決一道關(guān)于命題的39。第二環(huán)節(jié)，應用知識——做一做，利用課本中的例3對平行線的性質(zhì)進行復習，增加了求任意夾角的環(huán)節(jié)，為進一步的兩到三步證明奠定基礎。所以本節(jié)課我設計了五個環(huán)節(jié)。本節(jié)課我選擇了一節(jié)有關(guān)于平行線性質(zhì)和判定的綜合應用課。由于課堂練習時間短，所以學生在靈活運用知識上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規(guī)范。在練習的設置過程中，從簡到難，由簡單的平行線性質(zhì)的應用到平行線性質(zhì)兩步或三步運用，學生容易接受。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。整個課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過程，事先讓學生準備好白紙，三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發(fā)現(xiàn)的。另外兩個性質(zhì)讓學生想辦法驗證，再利用性質(zhì)一來推導，加強了學生的邏輯推理能力。再讓學生用“∵”、“∴”的推理形式，也就是數(shù)學符號語言的形式把性質(zhì)一表示出來。2011年3月5日第三篇：《平行線性質(zhì)》教學反思《平行線性質(zhì)》教學反思本節(jié)課首先提出問題：，并說出它們的已知和結(jié)論分別是什么？把這三句話的已知和結(jié)論顛倒一下，可得到怎樣的語句？它們正確嗎？ 這樣通過復習舊知,引出新知，通