平行線的性質(zhì)教學(xué)反思一合集5篇-文庫吧資料
2024-10-25 18:23本頁面
【正文】 操作，利用學(xué)習(xí)的平行線的畫法，畫出兩條互相平行的直線，作出截線，找出其中的同位角，讓學(xué)生討論用什么樣的方法可以驗(yàn)證同位角之間的關(guān)系，學(xué)生說出可以用度量的方法或剪切的方法來驗(yàn)證，然后讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)方法進(jìn)行驗(yàn)證，把驗(yàn)證的結(jié)論告訴大家，從而得出平行線的性質(zhì)一，用這樣的方法可以讓學(xué)生都參與到教學(xué)中來，提高了他們動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，而且增加了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多的掌握本節(jié)課的內(nèi)容，側(cè)重基礎(chǔ)，勤動(dòng)腦，多練習(xí)。在備課時(shí)從不同班級的學(xué)生情況出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，因材施教。在“復(fù)習(xí)舊知”環(huán)節(jié)，原計(jì)劃是讓學(xué)生口述完成說理過程，可學(xué)生的反應(yīng)沒有我預(yù)想的那么快，其實(shí)這時(shí)候我就應(yīng)該放慢下來，讓學(xué)生以手寫的方式來代替，可是考慮到時(shí)間，我還是讓學(xué)生口述完成的，這為后面的探索過程埋下了隱患。自以為簡單，所以我當(dāng)時(shí)的想法是學(xué)生忘記寫了，因此在講解的時(shí)候，我只是輕描淡寫的讓學(xué)生給補(bǔ)充上了，而沒有講為什么要寫這條依據(jù)。，巡視度不夠。平行線的性質(zhì)教學(xué)反思四：這節(jié)課整體來說效果還可以，大多數(shù)同學(xué)都能夠運(yùn)用平行線的三個(gè)性質(zhì)進(jìn)行說理，但也發(fā)現(xiàn)一些問題：，可建立圖形與符號之間的聯(lián)系。講解和展示練習(xí)的時(shí)間不夠，講評由老師代勞，沒時(shí)間讓學(xué)生糾錯(cuò)。今后在培養(yǎng)學(xué)生點(diǎn)評上下功夫。力爭做到精講精練。這是今后要避免和改正的，加強(qiáng)教學(xué)語言的備課。通過這樣的類比通熟易懂，學(xué)生接受較好。為了讓學(xué)生明確什么是判定？什么是性質(zhì)？我又安排了一個(gè)小游戲，猜猜他是誰？舉出一名學(xué)生的特點(diǎn)，讓大家猜，點(diǎn)出這個(gè)過程就是判定。將文字語言、圖形語言、符號語言三者相結(jié)合，同時(shí)滲透了數(shù)形結(jié)合思想。用一個(gè)版塊，結(jié)合同一個(gè)圖形，板書課前復(fù)習(xí)的平行線的判定和通過證明得到的平行線的性質(zhì)的推理格式，加以對比，讓學(xué)生觀察它們有何不同？通過有形的具體實(shí)例，使學(xué)生在有了充足的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識，總結(jié)出平行線性質(zhì)與判定的不同。但此處對學(xué)不明顯。）。讓學(xué)生明確性質(zhì)的前提條件必不可少。通過多種方法開闊了學(xué)生思維，拓展了思路。使學(xué)生很容易接受。但只演示了前兩個(gè)方法，后兩個(gè)沒有全班交流。3是畫好圖后，用量角器測量同位角，可得兩角相等。學(xué)生探究出4種方法：1是用三張紙條擺成兩條平行線被第三條直線所截，平移一條平行線與另一條重合，得到同位角相等。都想給小組加分。下面針對第二節(jié)課進(jìn)行磨課反思如下：本節(jié)的亮點(diǎn)復(fù)習(xí)提問時(shí)，采用對學(xué)方式讓師友互考平行線的判定方法，1分鐘后，提問學(xué)友。③課堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以“流暢、開放、合作、‘隱’導(dǎo)”為基本特征，教師對學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預(yù)，教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以
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