【正文】 反思：能夠完成本節(jié)課的教學任務，學生能夠參與到所設計的教學活動中，效果較好。在引導學生畫圖、測量、猜測、推理得出結(jié)論。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學生參與，體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。在教學過程中，我喜歡用小組長批改的`形式，原以為這樣可以提高課堂教學的有效性，而在課堂上發(fā)現(xiàn)，有的小組長在批改時，只知其然，而不知道該怎么講解。2抓好課堂時間。在探究平行線的性質(zhì)時，讓學生畫兩條平行線被第三條直線所截，觀察構(gòu)成的同位角有什么數(shù)量關(guān)系？你是怎么得到的？給3分鐘小組群學。在教師提出問題的條件下，學生自己動手，實際操作，進行度量，動腦分析總結(jié)出結(jié)論，不僅充分發(fā)揮學生主體作用，而且培養(yǎng)了學生分析問題的能力。在教學中，有意識、有計劃地設計了教學活動，充分挖掘知識內(nèi)涵，引導學生體會平行線性質(zhì)與兩直線平行的條件之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學生體會數(shù)學知識間的密切聯(lián)系。因此，我讓學生動手畫三線八角，通過測量，剪剪拼拼，驗證某一對同位角是否相等，讓學生體會這一結(jié)論的正確性。從總體設計上，我覺得教學環(huán)節(jié)基本合理，重點難點突出，課標要求，體現(xiàn)了以學生為主體、以學生的發(fā)展為本的現(xiàn)代教學觀，但課堂教學永遠是“遺憾的藝術(shù)”，在本課教學中我感覺有兩個地方值得推敲：一我的教學語言不夠精煉，普通話不夠標準。平行線性質(zhì)教學反思8《平行線的性質(zhì)》教學反思平行線的性質(zhì)是空間與圖形領(lǐng)域的基礎知識，在以后的學習中經(jīng)常要用到，它的內(nèi)容是后續(xù)學習的基本，所以加強學生對平行線性質(zhì)的掌握及應用顯得尤為重要。結(jié)論。教材對這兩節(jié)課的知識要求是，能夠用同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角判斷兩條直線是否平行，能夠從同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的角度考慮平行線的性質(zhì)。平行線的性質(zhì)是在學習習近平行線判斷方法的基礎上進行的，在學習習近平行線的性質(zhì)時，我通過創(chuàng)設一個疑問串：①能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢？②“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”與“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”，這兩個命題有什么區(qū)別和聯(lián)系？你如何區(qū)分與他們？由問題引入新課，激發(fā)學生的思考，進而引導學生進行平行線性質(zhì)的探索，避免平行線性質(zhì)和平行線判定的混淆。使學生感知在三角板的平移過程中，同位角不變從而得到兩條直線互相平行。教學中的不足平行線的判定和性質(zhì)在練習中，我對練習的難度把握的不是很理想，深入的過多，造成了一些中下游學生的學習障礙，在今后的教學中，我要先做好全面教學，再對優(yōu)生拓展提高。探究出性質(zhì)1后，利用性質(zhì)1來證明性質(zhì)2和性質(zhì)3，設計兩個證明題。學生探究出4種方法：1是用三張紙條擺成兩條平行線被第三條直線所截，平移一條平行線與另一條重合，得到同位角相等。通過多種方法開闊了學生思維，拓展了思路。用一個版塊，結(jié)合同一個圖形，板書課前復習的平行線的判定和通過證明得到的平行線的性質(zhì)的推理格式，加以對比，讓學生觀察它們有何不同？通過有形的具體實例，使學生在有了充足的感性認識的基礎上上升到理性認識，總結(jié)出平行線性質(zhì)與判定的不同。這是今后要避免和改正的，加強教學語言的備課。平行線性質(zhì)教學反思11這節(jié)課是在學生已學習習近平行線判斷方法的基礎上進行的，所以我通過創(chuàng)設一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學生的思考，進而引導學生進行平行線性質(zhì)的探索。3．課前準備較匆忙，選擇的練習題難度較大 學生完全暈了，把探索直線平行的條件和平行線的性質(zhì)混淆了4同位角內(nèi)錯角同旁內(nèi)角不會找，三條直線找不出來評課記錄王海燕老師：在講同位角內(nèi)錯角同旁內(nèi)角時，沒有清晰的點出三條直線分別是什么，導致學生在找角的時候，亂七八糟，思維混亂：題目過難，練習題出的不合理，本節(jié)課內(nèi)容過多。本節(jié)課學生不是停留在學會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。再次讓學生認清“角的數(shù)量關(guān)系”與“線平行”相互轉(zhuǎn)化的幾何思想，進一步明確由“角數(shù)量關(guān)系”得到“線平行”要運用平行線的判定；反過來，由“線平行”得到“角數(shù)量關(guān)系”要運用平行線的性質(zhì)；從而讓學生進一步體會兩者在的“條件”和“結(jié)論”恰好相反。三、今后努力方向：一方面，在教學上認真鉆研課本和新課標，抓教學內(nèi)容的本質(zhì)；多做一些練習，揣摩教學重難點，抓住出題方向，總結(jié)教學方法。平行線性質(zhì)教學反思14第五章平行線的性質(zhì)內(nèi)容，是在學生學習習近平行線的條件之后來進行學習的。45分鐘很快結(jié)束了，但這節(jié)課卻帶給了我很多的反思。第五篇：平行線的性質(zhì)教學反思平行線的性質(zhì)教學反思教學重點：探索并掌握平行線的性質(zhì)教學難點：能區(qū)分平行線的性質(zhì)和判定這節(jié)課我比較滿意的是：①對教學的方式進行了一定的嘗試，注重學生的自己分析，啟發(fā)學生用不同方法解決問題。本節(jié)課的效果證明，我的兩個糾結(jié)都選錯了，忽略學生的學情使本節(jié)課的師生互動，配合默契程度很低，沒有充分發(fā)揮學生的主動性。平行線性質(zhì)教學反思15從20號下午抽到課題《》后，我就覺得這一課題是對我的一次很大的挑戰(zhàn)，因為本次參賽選手都是優(yōu)中選優(yōu)的，在教學工作中肯定都總結(jié)了一定的教學經(jīng)驗，起碼對教材非常熟悉。還需養(yǎng)成會反思、勤反思的習慣，不斷思考自己在教學過程中出現(xiàn)的問題和不足。進一步提高分析問題、解決問題的能力，以便于能夠靈活地將圖形語言、符號語言和文字語言進行簡單的轉(zhuǎn)化。教學目標是：使學生了解平行線的判定和性質(zhì)的區(qū)別；掌握平行線的判定及性質(zhì)，并且會運用它們進行簡單推理和計算。劉維紅老師：在講平行線的性質(zhì)的時候，應該把它與平行線判定做一下比較，否則學生易混淆。在教學中，設計了知識的39。今后在培養(yǎng)學生點評上下功夫。為了讓學生明確什么是判定？什么是性質(zhì)？我又安排了一個小游戲，猜猜他是誰？舉出一名學生的特點，讓大家猜，點出這個過程就是判定。）。但只演示了前兩個方法，后兩個沒有全班交流。下面針對第二節(jié)課進行磨課反思如下：本節(jié)的亮點復習提問時，采用對學方式讓師友互考平行線的`判定方法，1分鐘后，提問學友。才讓學生運用性質(zhì)1來推導性質(zhì)2和性質(zhì)3。然后發(fā)揮小組優(yōu)勢，小組同學一起畫圖體會，當“同位角相等，內(nèi)錯角相等、同旁內(nèi)角互補“時，才能得到兩條平行線，強化理解記憶。這樣學生就知道，這個命題的結(jié)論是兩直線平行。一、對教材的教學順序進行了調(diào)整，使知識更具體。平行線性質(zhì)教學反思9課程理念認識：平行線的判定與性質(zhì)分別是人教版七年級下冊第五章中522和531的知識。教材的設計符合學生的認知特點，層層遞進，所以深挖教材，把握教學重難點并合理分配課時，能夠使學生對于內(nèi)容的理解更深刻清晰。二是整節(jié)課的節(jié)奏前半段不夠緊湊，后面對時間的感覺又錯了，以為時間不夠，結(jié)果在關(guān)鍵部分沒有展開讓學生探究推理。如要真正掌握平行線的`性質(zhì)必然先要學會它的應用，在此我設計了三個層次的例題：直接應用型；先判定后應用型；判定性質(zhì)混合型。平行線性質(zhì)教學反思7回顧《平行線的性質(zhì)》這節(jié)課的教學，收獲頗多，遺憾不少，真的需要靜下心來反思一下。平行線性質(zhì)教學反思6本節(jié)課研究的內(nèi)容是平行線的性質(zhì)，它是在學生學習了判定直線平行的條件之后來進行學習的。4是畫好圖后，把其中一個同位角剪下放到另一個角上可發(fā)現(xiàn)它們相等。當學生出現(xiàn)問題時，多從學生的角度出發(fā)，思考為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，然后有針對性的進行講解平行線性質(zhì)教學反思5通過磨課集思廣益，統(tǒng)一了獨學、對學、群學的認識，對自身教學設計思路和理念有很大提升。4對學生的估計不夠。由于課堂練習時間短，所以學生在靈活運用知識上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規(guī)