【正文】 步驟中的優(yōu)缺點，互相學(xué)習(xí)。教學(xué)平行線的判定時，利用三角板和直尺作已知直線的平行線的方法，來探究在同位角滿足什么條件的情況下，兩直線平行。我覺得兩個班級的學(xué)生對知識的掌握和運用區(qū)別很明顯。學(xué)好這兩節(jié)知識對學(xué)生用演繹推理方法證明幾何圖形的性質(zhì)具有非常重要的作用。二、課標(biāo)分析數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)活動的發(fā)展依照觀察、實驗、猜想、證明的過程進行，由問題的特殊性轉(zhuǎn)化到一般方式上，從而得出問題的39。推行新課程的主要場所是課堂教學(xué)，通過對這節(jié)課的自我反思，我深感自身的不足，也明確了今后努力的方向，力爭使自己的課堂一步步成為“有效課堂”——“高效課堂”——“魅力課堂”。同時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開練習(xí)和反饋，小結(jié)完成后進行目標(biāo)檢測，檢查學(xué)生知識掌握情況?！傲x務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，使思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”。通過學(xué)生自主測量，猜想、驗證，讓學(xué)生在充分活動的`基礎(chǔ)上，自己發(fā)現(xiàn)，并用自己的語言來歸納，這樣可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。使學(xué)生很容易接受。都想給小組加分。在備課時從不同班級的學(xué)生情況出發(fā)，設(shè)計不同的教學(xué)方案，因材施教。2在教學(xué)過程中，巡視度不夠。即在學(xué)生充分活動的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的`自信心?？傊?，我總感覺大部分學(xué)生探索的積極性不高，是否因為結(jié)論容易得出而無需探究，還是問題設(shè)置的不合理？在困惑之余，回首整節(jié)課，教學(xué)過程中體現(xiàn)了新課改理念下的“三大轉(zhuǎn)變”：① 教的轉(zhuǎn)變：本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。第五環(huán)節(jié)，層層遞進——考一考，對學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進行檢測，在書寫過程中體會證明的邏輯關(guān)系，對學(xué)生的書寫格式加以規(guī)范。本節(jié)課我選擇了一節(jié)有關(guān)于平行線性質(zhì)和判定的綜合應(yīng)用課。整個課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過程，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙，三角板，在上課時學(xué)生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發(fā)現(xiàn)的。在尋找對頂角的練習(xí)中明確指出兩條相交線就可以組成兩組對頂角，這為最后的合作探究奠定了基礎(chǔ)。即在學(xué)生充分活動的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心。通過這樣的方式展開研究符合學(xué)生的認知特點，能夠更清晰、深刻的掌握平行線的性質(zhì)1：同位角相等，兩直線平行?；谖宜鶄湔n的內(nèi)容，我對這節(jié)課進行了較為深刻的反思，并頗有收獲。在平行線的性質(zhì)第一課時中，重點內(nèi)容為平行線性質(zhì)的探究及應(yīng)用，所以在授課過程中應(yīng)將著眼點放在學(xué)生對性質(zhì)的理解上，并強化學(xué)生基于性質(zhì)之上的應(yīng)用，使學(xué)生掌握并進行實際應(yīng)用。再讓學(xué)生用“∵”、“∴”的推理形式，也就是數(shù)學(xué)符號語言的形式把性質(zhì)一表示出來。在練習(xí)的設(shè)置過程中，從簡到難，由簡單的平行線性質(zhì)的應(yīng)用到平行線性質(zhì)兩步或三步運用，學(xué)生容易接受。在合作探究時，先告知學(xué)生在尋找對頂角組數(shù)時應(yīng)先明確兩條相交線就可以組成兩組對頂角，這與前面前后呼應(yīng)，最終總結(jié)出尋找對頂角的方法。緊接著讓學(xué)生動手操作，利用我們學(xué)習(xí)的平行線的畫法，畫出兩條互相平行的直線，作出截線，找出其中的同位角，讓學(xué)生討論用什么樣的方法可以驗證同位角之間的關(guān)系，學(xué)生說出可以用度量的方法或剪切的方法來驗證，然后讓學(xué)生選擇其中的一個方法進行驗證，把驗證的結(jié)論告訴大家，從而得出平行線的性質(zhì)一，用這樣的方法可以讓學(xué)生都參與到教學(xué)中來，提高了他們動手、動腦的能力，而且增加了學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，設(shè)計了知識的拓展環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對平行性質(zhì)的理解。第一環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)回顧——說一說，利用課本例題1對平行線判定的方法進行復(fù)習(xí)，增加了自己提問同伴回答的環(huán)節(jié)，提高了對本例題的要求，從方法、觀察圖形上對學(xué)生進行指導(dǎo)。老師應(yīng)將學(xué)生回答的問題在黑板上板書并按性質(zhì)和判定兩類分開，按這樣的方式比之前的設(shè)計應(yīng)該更好一些。角色從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)。在練習(xí)的設(shè)置過程中，從簡到難，由簡單的平行線性質(zhì)的應(yīng)用到平行線性質(zhì)兩步或三步運用，學(xué)生容易接受。有兩個同學(xué)到前面板演時，都出現(xiàn)了缺少依據(jù)的情況。巡視時側(cè)重那些基礎(chǔ)較差，接受能力較慢的那部分同學(xué)。2是通過畫平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的過程。教師又追問：如果兩條直線不平行，同位角還相等嗎？一名學(xué)生板演畫出兩條相交直線被第三條直線所截構(gòu)成的同位角是不相等的。（2）在學(xué)生的自主探索、合作交流的過程中，應(yīng)該留給學(xué)生充足的時間，不要由老師的包辦代替了學(xué)生的思考。這時，定理的猜想和實證還停留在感性認識，從數(shù)學(xué)知識的邏輯性和連續(xù)性考慮，我讓學(xué)生利用性質(zhì)1去說明性質(zhì)2和性質(zhì)3，及時總結(jié)性質(zhì)和符號語言。還要多聽課，取長補短。基于我所備課的內(nèi)容，我對這節(jié)課進行了較為深刻的反思，并頗有收獲。在平行線的性質(zhì)一課中，教師采用數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論也可按照先觀察一組角∠3與∠6的位置關(guān)系，然后動手實驗度量出他們的度數(shù)并給出猜想，最后再另畫一條直線d與直線a、b相交，去驗證學(xué)生的猜想是否正確。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于平行線的性質(zhì)和判定定理在實際運用中很容易混淆。所以回答引入的問題②很簡單。在展示完畢后，我詳細寫出判斷的過程，即初步的解答、證明過程，給學(xué)生一個印象，免得大家對數(shù)學(xué)證明過程產(chǎn)生恐懼心理或是無根無據(jù)的寫，不知道何因得何果。12日在7年6班上了第一節(jié)課，提出三個不足：一是課題探究的內(nèi)容太多，用時過多，只有通過測量探究猜想過于單一。但小組對學(xué)時不夠深入，缺少學(xué)生點評易錯點的分析。3是畫好圖后，用量角器測量同位角，可得兩角相等。讓學(xué)生明確性質(zhì)的前提條件必不可少。將文字語言、圖形語言、符號語言三者相結(jié)合，同時滲透了數(shù)形結(jié)合思想。力爭做到精講精練。即在學(xué)生充分活動的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心。初一幾何題目應(yīng)該以簡單為主，讓學(xué)生慢慢入門，使其對幾何產(chǎn)生良好的興趣。平行線性質(zhì)教學(xué)反思13《平行線的判定及性質(zhì)》的復(fù)習(xí)課是在學(xué)習(xí)這兩部分知識之后，針對學(xué)生在平行線的判定及性質(zhì)區(qū)別上以及幾何簡單推理表述上仍存在困惑，而精心設(shè)計了這一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案。在學(xué)生明確判定和性質(zhì)內(nèi)容和區(qū)別之后，讓學(xué)生試著書寫幾何推理過程。同時，注重對學(xué)生進行循序漸進地練習(xí)，不要急于求成，有意識地培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和表述，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，另外，注意分析和解決問題方法的總結(jié)。本節(jié)課最突出的是平行線性質(zhì)的得到過程，不是教師將學(xué)生聽得到的，而是學(xué)生通過自主探索、實驗、驗證發(fā)現(xiàn)的，即在學(xué)生充分活動的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，并用自己的語言來歸納的，這對學(xué)生增強學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心都很有好處，第一次探究“兩直線平行，同位角相等”著重面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都能參與的到探究活動中來，因此先安排了一個“探究步驟的”探索，而第二次探究“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”“兩直線平行，同旁內(nèi)角互補”，則更是強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的自主、自控學(xué)習(xí)過程。這次的同課異構(gòu)形式的比賽活動，讓我在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自己的不足：①自身對課程內(nèi)容的講解時缺乏靈活性；②邏輯語言的表述有時不夠明確，引導(dǎo)學(xué)生時語言不夠到位；③由于時間緊，課前沒有展示課件，我認為初一的學(xué)生與小學(xué)生沒有太大的區(qū)別。我覺得不足的地方有：①自身對課程內(nèi)容的講解時缺乏靈活性；②邏輯語言的表述有時還不夠明確，引導(dǎo)學(xué)生時，語言不夠到位； ③師生之間的互動配合默契程度還需加強；