【正文】 。學(xué)生預(yù)習(xí)水平的高低，跟教師的指導(dǎo)有密切的關(guān)系。除了查字典、了解詞句意思、理解課文內(nèi)容外，應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在體會文章的中心思想，了解作者的思路，領(lǐng)會內(nèi)在的思想感情上。這種預(yù)習(xí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典以后就可以開始，到中年級進(jìn)一步提高預(yù)習(xí)要求；但也只是理解課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，不宜把預(yù)習(xí)的要求提得過高。等學(xué)生有了初步的預(yù)習(xí)習(xí)慣以后，預(yù)習(xí)就可以放在課外了。低年級學(xué)生剛接觸預(yù)習(xí)時，可在課堂上引導(dǎo)進(jìn)行。久而久之，自學(xué)的能力就形成和提高了。自學(xué)能力只有在自學(xué)活動中才能發(fā)展起來。從而在聽課和記筆記時，就能知道重點(diǎn)，決定取舍，可以用更多的時間來進(jìn)行思考。預(yù)習(xí)可以記筆記。由于預(yù)習(xí)時間有限，學(xué)生總會有一些不懂的問題，等著上課來解決。預(yù)習(xí)則能有效地接續(xù)這個“中斷”，提高聽課效率。預(yù)習(xí)可以為上課做好知識上的準(zhǔn)備。今日的源頭活水明天就會成為浩潮的江河，一旦在江河上乘風(fēng)破浪劃漿行船，知識也就順利轉(zhuǎn)化成了能力。這樣的課堂教師看著沒有費(fèi)很大的勁兒，非常輕松；但這是一種內(nèi)緊外松，在輕松愉快的課堂氛圍中，課堂的容量是很大的，學(xué)生的心靈得到了最有效的充實(shí)。這樣老師就可以留出大量的時間，和學(xué)生一起來做一些拓展方面的工作。翻讀一下科學(xué)文化界的名人傳略，就會明白，他們所建造的科學(xué)文化大廈的根基都無一例外地坐落在小學(xué)時養(yǎng)成的自學(xué)習(xí)慣上，而課前預(yù)習(xí)就是自學(xué)之樹的萌芽。許多老師認(rèn)為小學(xué)生預(yù)習(xí)并不重要，等上了初中再學(xué)預(yù)習(xí)不晚，其實(shí)不然。要讓家長看到孩子之間的差距。家長期望孩子快樂，該怎么辦？開學(xué)一個月：目標(biāo)： 方法：跟家長先打好預(yù)防針，進(jìn)行各種各樣的小競賽，表彰好的孩子。方法：不能有學(xué)困生，不能有不及格的。不能光發(fā)照片，要有文字引導(dǎo)。注意細(xì)節(jié)，換位思考。上完廁所得沖水，一個門里站一個人，開門如果開不開就說明里面有人，就別拽了。早上到校時一定從家?guī)Ш盟畞?，盡可能控制學(xué)生打水的時間。只要在學(xué)校一定不能跑。如何會排隊(duì)喝水、上廁所：開學(xué)一個月：目標(biāo)：知道排隊(duì)一起去上廁所，去接水，靠右，走著去，排隊(duì)時一定不能與前后孩子有身體上的接觸。方法：先安慰，實(shí)在不行，就在門口哭，不要影響其他同學(xué)，每次談話還要都進(jìn)行安撫，放學(xué)時一定要跟家長溝通這個問題，讓家長跟孩子聊聊。方法：漸漸由直觀演示變?yōu)檎Z言要求，由小組長進(jìn)行檢查。方法：書寫要求要用投影帶著寫。學(xué)期末：目標(biāo)：基本不上廁所。不管要干什么都要跟老師打招呼。表揚(yáng)那些上課能堅(jiān)持不上廁所的。上課總上廁所：開學(xué)一個月：目標(biāo)：要知道上課不能上廁所。方法：眼神提示，坐姿提示，發(fā)言舉手，語言提示，用活動來調(diào)動學(xué)生的積極性。眼睛里有孩子，可以用語言、動作去表揚(yáng)學(xué)生。方法：明確要求，對個別孩子進(jìn)行特殊強(qiáng)化。老師用動作來引導(dǎo)孩子。參考文獻(xiàn)：《心理學(xué)教程》《江蘇教育》《小學(xué)語文教學(xué)研究》第四篇：一年級學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)上課坐不?。?開學(xué)一個月：方法：借助兒歌強(qiáng)化紀(jì)律，上課鈴響后能做好。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，這就需要我們不懈的努力，讓這門藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大。提高畫面、景物、音樂、文字等條件引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，不同的方面就物抒情，由情入境，能產(chǎn)生某一事物的新形象。學(xué)會想象質(zhì)疑。只有注重求異思維的引導(dǎo)，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)立性等才能得到培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生提的問題才不會過于膚淺。為什么說五月是孩子們的季節(jié)？學(xué)會用求異思維質(zhì)疑。”學(xué)生這樣生疑：五月，是槐花飄香的季節(jié)。重點(diǎn)句子，包括表現(xiàn)課文中心思想的，含義深刻和感情色彩深厚的，與上下文關(guān)系密切的，在篇章結(jié)構(gòu)中起重要作用的，教學(xué)時，老師要引導(dǎo)學(xué)生尋找文中的重點(diǎn)句子生疑發(fā)問。如《李廣射虎》中“猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，．．運(yùn)足氣力，拉開硬弓。如教學(xué)《花瓣飄香》，請學(xué)生想一想，看了題目有什么疑問：這一課是寫春天來了，花兒開了，香飄萬里嗎？學(xué)會從關(guān)鍵詞語質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，文章的內(nèi)容，思想重點(diǎn)往往可以從文題看出來。教育的最終結(jié)果絕不應(yīng)當(dāng)是傳播知識而應(yīng)當(dāng)是在初不解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多，更廣泛的新問題，最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路，進(jìn)而成為創(chuàng)造者。問題是創(chuàng)新教育活動的歸宿。問題不僅是教學(xué)活動的開端，而且在整個教學(xué)活動中始終都應(yīng)存在；問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提，而且還是學(xué)生理解和再現(xiàn)知識的前提，知識只有圍繞問題而展現(xiàn)出來，才能很好赤學(xué)生所理解和接受，進(jìn)而才真正作為其內(nèi)在精神世界的有機(jī)組成部分。創(chuàng)新教育的首要任務(wù)并不在于直接給學(xué)生傳播現(xiàn)在的知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。眾所周知，質(zhì)疑精神和問題意識是創(chuàng)新精神的重要成分之一，在一定意義上，創(chuàng)新教育是問題教育。三、教學(xué)生“會問”。這樣，每一個問題對于答問的學(xué)生都屬于“跳一跳才能摘到的蘋果”，學(xué)生嘗到了甜頭，自然學(xué)習(xí)的積極性就高了。）生：我想給閆璐同學(xué)提問“在狼與鹿并存時，鹿是那么的幸福，森林是那么的生機(jī)勃勃，而在狼被殺死后，鹿死的死，病的病，森林卻鬧起了饑荒？”......就這樣有了第一次，也就有了第二、第三次，在提問的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力比以往都集中，可能是他們從沒有接觸過這樣的形式，也可能是人的好勝心在作祟，想把別人難倒，所以提的問題很多都是有一定的難度的。）師：只要你來提問，你就可以叫班中的任意學(xué)生來回答?！独呛吐埂方虒W(xué)案例：師：《狼和鹿》一課我們學(xué)完了，下面的時間留給你們，你們在班級中相互提問。創(chuàng)設(shè)“好問”的情境。生：我來幫他添一句“爐灶、桌子真高興，鴨子、大馬把他夸。你看看，可是個細(xì)心的小畫家。）生：我來說說：“寧寧是個小畫家，彩色鉛筆一大把。（學(xué)生很高興，特別有興趣，自己編后討論。小學(xué)蘇教版二年級上《識字3》案例：師：小朋友們，你們能按照兒歌內(nèi)容繼續(xù)編下去，讓寧寧成為一個細(xì)心的小畫家？生：行。在課堂教學(xué)中，可以相機(jī)開展“生疑發(fā)問”比賽，比一比看誰提的問題數(shù)量多，比一比看誰提的問題質(zhì)量高。“創(chuàng)造就是從問開始的。孩子本身是好學(xué)好問的。所以，教師運(yùn)用各種方式，通過不同途徑引導(dǎo)，讓后進(jìn)生夠得著，優(yōu)生吃得飽，幫助學(xué)生樹立“好問”的信心。b、滿足一知半解。貫徹教學(xué)的“無錯原則”，就是要認(rèn)識到學(xué)生是成長過程中尚不成熟的個體，要從正面引導(dǎo)學(xué)生提問和質(zhì)疑問題，要從科學(xué)的角度理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種錯誤，要將重點(diǎn)放在弄清出錯的原因和如何糾正錯誤上，要讓每個敢于提問的學(xué)生不因提問錯誤而感到遺憾。同樣是３０厘米寬的“路”，為什么人們敢于在運(yùn)動場上騎自行車而不敢在獨(dú)木橋上騎自行車呢？那是因?yàn)樵讵?dú)木橋上騎自行車的人心里感到不安全，怕出錯后跌入萬丈深淵。小學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，在課堂中難以“生疑”的原因有以下幾種：a、膽小，緊張。二、使學(xué)生“好問”?？傊?，在課堂教學(xué)中要留給讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”的空間和時間，讓學(xué)生主動地去思考，成為學(xué)習(xí)的主人。留給“敢問”的時間。天津李鑒惠老師提倡課堂教學(xué)七個允許，即：錯了允許重答；答得不完整允許補(bǔ)充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論；老師錯了允許提意見；爭論到熾熱化時允許學(xué)生自由搶接話茬發(fā)表意見，不必舉手等待老師批準(zhǔn)。在教學(xué)民主方面，我國許多優(yōu)秀教師的做法值得學(xué)習(xí)。正如國際２１世紀(jì)教育委員會在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》所說的：“師生關(guān)系旨在本著尊重學(xué)生自主性的精神，使他們的人格得到自主性的發(fā)展。教師“稚化”，能使學(xué)生感到心理安全和自由。所謂“稚化”，就是教師注重塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內(nèi)在的對學(xué)生具有親和力的人格形象。這種外在形式的權(quán)威，要想發(fā)揮作用，就必須得到學(xué)生的認(rèn)可，就必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生心悅誠服的內(nèi)在權(quán)威。不能對學(xué)生提出的問題置若罔聞，或挖苦斥責(zé)，這樣會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷學(xué)生生疑發(fā)問的積極性壓抑學(xué)生思維的發(fā)展。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿意提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，可能還會招致教師的指責(zé)甚至挖苦