【正文】 氛圍。a、自覺地把外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的權(quán)威一般而言，教師在教學(xué)過程中，處于法定的權(quán)威地位，扮演著不同的權(quán)威角色，但這種權(quán)威地位和權(quán)威角色賦予教師的是一種外在形式的權(quán)威。為此，教師在教學(xué)過程中必須使自己適當(dāng)“稚化”。通俗地講，就是教師積極進(jìn)行心理位移，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，把自己的外在權(quán)威隱蔽起來，親近學(xué)生，接近學(xué)生，使自己的一言一行、一舉一動(dòng)適當(dāng)學(xué)生化，以與學(xué)生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認(rèn)知興趣、同樣的學(xué)習(xí)情緒、同樣的行為來完成教學(xué)的和諧共創(chuàng)。b、實(shí)行教學(xué)民主教學(xué)民主要求教師不以權(quán)威自居，不以自己為中心，要和學(xué)生建立一種資源分享的伙伴性師生關(guān)系?！苯處熚┯信c學(xué)生建立平等的伙伴性的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中才能理解學(xué)生、尊重學(xué)生，做到真正的教學(xué)民主。如北京寧鴻彬老師對(duì)學(xué)生提出“三個(gè)歡迎”和“三個(gè)允許”的教學(xué)措施，即歡迎質(zhì)疑、爭(zhēng)辯和發(fā)表意見，允許出錯(cuò)、改正和保留意見。由于老師實(shí)行教學(xué)民主，學(xué)生心里感到安全、自由，具有了心理優(yōu)勢(shì)，因而學(xué)生心情舒暢，思維活躍，敢想、敢說、敢問。每節(jié)課都要設(shè)置質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)教師可以隨便安排，在課的開頭、課的進(jìn)行中、在講完新課后做練習(xí)之前讓學(xué)生發(fā)問。應(yīng)注意的是，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄“師問生答”的現(xiàn)象，把“示范性”和“啟發(fā)性”結(jié)合起來，教師就要放手讓學(xué)生去問，不要越徂代庖。樹立“好問”的信心。學(xué)生害怕提出的問題不得要領(lǐng)，受老師責(zé)備，被同學(xué)恥笑，因而不敢生疑發(fā)問。聯(lián)想到在教學(xué)過程中，有的學(xué)生不敢質(zhì)疑問難，不敢提問題，也是怕問錯(cuò)了惹人笑話，或者挨老師的批評(píng)。有位優(yōu)秀老師說：“課堂提問沒有錯(cuò)誤！”因?yàn)槿魏我粋€(gè)同學(xué)的任何一個(gè)提問都是有價(jià)值的，其價(jià)值就是思考的力量。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)為對(duì)知識(shí)已經(jīng)掌握，不再繼續(xù)深入地思考，不愿生疑發(fā)問。激發(fā)“好問”的興趣。特別是當(dāng)孩子遇到他所喜歡的東西時(shí),興趣更高,問題也更多。”興趣是最好的老師，疑是思維的動(dòng)力，它不僅能促使學(xué)生積極思維，保持學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。養(yǎng)成學(xué)生勤思好問的習(xí)慣。師：那么先自己想想編編，再在小組里討論討論。）師：誰來把自己編的兒歌說給大家聽聽？（學(xué)生非常地踴躍，小手舉得高高。畫個(gè)爐灶有了門，畫只鴨子扁嘴巴，畫張桌子腿不歪，畫匹大馬有尾巴?！睅煟盒∨笥褌?，他編得怎么樣？生：他編得很好，如果在前面加一句“畫畫之前先動(dòng)腦，想好之后再來畫”，就讓人明白寧寧不是個(gè)粗心的孩子了?！睅煟盒∨笥褌儯銈兙幍谜婧?，真愛動(dòng)腦筋！讓學(xué)生自編兒歌，自己發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)又解決了問題，既可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中教師要善于精心創(chuàng)設(shè)使學(xué)生“好問”的情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。（學(xué)生你看我，我看你，誰也不愿意站起來。（學(xué)生一聽，來勁了！紛紛舉手想試一下。當(dāng)然，不同層次的同學(xué)提出的問題也是完全不同的，我發(fā)現(xiàn)在提問的過程中，一向成績(jī)不怎么樣的同學(xué)提的問題難度低些，可他們提問的對(duì)象也往往是那些與自己在同一起跑線上的同學(xué)，而成績(jī)好的同學(xué)更是能提出一些比較有價(jià)值的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅不討厭這樣的形式，還特別喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生掌握生疑會(huì)問的方法，提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量。之所以這么說，是因?yàn)閱栴}是創(chuàng)新教育的開端。只有讓學(xué)生的頭腦中存在大量的問題，一切知識(shí)就成了令人生厭的無病呻吟，學(xué)生就不可能有求知的愿望和要求，教學(xué)也就不可能取得任何真正的成效；問題是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線，創(chuàng)新教育自始自終都圍繞問題而展開。因此，只有使問題存在于整個(gè)創(chuàng)新教育的過程中，使教育時(shí)時(shí)處處都有問題，才能從根本上保證教育過程的連續(xù)性和有效性，否則，教學(xué)則難以進(jìn)行。創(chuàng)新教育活動(dòng)不僅以問題為開端和主線，而且以問題為終結(jié)。學(xué)會(huì)以題目質(zhì)疑。學(xué)生學(xué)會(huì)分析文題的方法，不僅有助于理解課文的內(nèi)容，還能提高學(xué)生作文審題的能力。詞語質(zhì)疑的方法很多，比如換詞比較，從比較用詞是否準(zhǔn)確方面進(jìn)行質(zhì)疑。”生疑：把帶點(diǎn)的字換成“拿”“端”“吸”“拽”可以嗎？為什么？ ．．學(xué)會(huì)從重點(diǎn)句子質(zhì)疑。如《槐鄉(xiāng)五月》中，重點(diǎn)句子“五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。這句我懂。過去，我們只注意引導(dǎo)學(xué)生按照教師的思路在同一方向思考問題，這樣做學(xué)生的問題只能膚淺。如在教學(xué)中，我們向?qū)W生提出“多、快、好”三方面的要求：從多角度、看問題，思考問題快，學(xué)有創(chuàng)見不同一般。想象以必要的感知材料為依據(jù)。這樣，學(xué)生有價(jià)值的問題就會(huì)源源不斷。通過不斷的發(fā)現(xiàn)及解決，我相信今后的語文教學(xué)會(huì)越走越好，這樣我們的學(xué)生才能走向世界，面向未來。用對(duì)口令的形式強(qiáng)化課堂紀(jì)律，表揚(yáng)坐的好的孩子，樹立榜樣。學(xué)期末：目標(biāo)：學(xué)生在上課的過程中不走動(dòng)，不亂說話。關(guān)注每一個(gè)孩子。上課不會(huì)聽講：開學(xué)一個(gè)月：目標(biāo)：能集中注意力聽十分鐘，老師在說話時(shí)孩子的眼睛能看老師，別人在回答問題時(shí)他不說話，一定舉手說話，說話要站起來說。用有顏色的圖片吸引孩子，語調(diào)要有變化。方法：課件一定要下課所有人都排隊(duì)上廁所。要是有特殊情況的，不用跟老師打招呼，可以直接出去。跟家長(zhǎng)交流的時(shí)候一定要跟家長(zhǎng)擺形勢(shì)。聽不懂話的：開學(xué)一個(gè)月：目標(biāo)：能夠按老師的要求去做事。學(xué)期末：基本能聽懂老師的語言要求?？摁[情緒孩子怎么辦：開學(xué)一個(gè)月：目標(biāo)：有沒哭鬧的。學(xué)期末：目標(biāo)：孩子們能夠服從老師的管理。方法：提細(xì)致要求，往外走一定要走著。在門口多看看，選幾個(gè)靠譜的人當(dāng)小組長(zhǎng)。喝水的量要教，灌水的量要教。應(yīng)對(duì)層次不同的孩子：開學(xué)一個(gè)月：目標(biāo)：方法：給孩子發(fā)照片不要很頻繁，發(fā)孩子有閃光點(diǎn)的照片。要讓家長(zhǎng)感覺到老師是在為孩子考慮。學(xué)期末：目標(biāo)：縮短層次不同的學(xué)生的差距。練習(xí)要跟上，每天都要有練習(xí)。如：習(xí)慣上的，可以拼在一起。第五篇：培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣范文培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣預(yù)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生在課前的自學(xué)。任何好習(xí)慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起，“良好的開端就是成功的一半”。課文學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)把生字生詞、課文的主要內(nèi)容、作者所使用的寫作方法等等，預(yù)習(xí)得清清楚楚；上課時(shí)老師就不用很費(fèi)勁地去講那些學(xué)生已經(jīng)明白和掌握的內(nèi)容，只和學(xué)生討論一些他們理解不深和不能理解的問題就可以了。比如，引導(dǎo)學(xué)生讀一些優(yōu)秀的文學(xué)名篇，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀品位，為學(xué)生將來熱愛文學(xué)藝術(shù)和從事文學(xué)創(chuàng)作埋下飽滿的種子。教師動(dòng)了，學(xué)生動(dòng)了，課講活了，知識(shí)也就動(dòng)起來，成了行動(dòng)自如的源頭活水。具體說，預(yù)習(xí)的好處有四點(diǎn)。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，有些學(xué)生學(xué)習(xí)差的根源是上課因聽不懂而趕不上老師的講課進(jìn)度；而聽不懂的一個(gè)重要原因是上新課時(shí)所需要運(yùn)用的舊知識(shí)不會(huì)或遺忘了，由此造成了頭腦中知識(shí)序列的中斷。預(yù)習(xí)可以提高聽課的目的性和針對(duì)性。有了問題聽課自然就有了重點(diǎn)，目的性和針對(duì)性強(qiáng)了，注意力就更容易集中。經(jīng)過預(yù)習(xí)以后，學(xué)生對(duì)老師的講課、板書內(nèi)容能迅速做出判斷：哪些出自課本，哪些內(nèi)容是老師補(bǔ)充的。預(yù)習(xí)可以發(fā)展自學(xué)能力。預(yù)習(xí)是學(xué)生首次獨(dú)立地接觸新課文，在預(yù)習(xí)過程中，不可避免地要經(jīng)過自己閱讀、自己思考、自己練習(xí)、自己檢驗(yàn)等階段。教師布置預(yù)習(xí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不能對(duì)學(xué)生要求過高；應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生，提出不同的預(yù)習(xí)要求。布置他們查字典，自學(xué)生字詞，體會(huì)難懂的句子，提出不懂的問題，教師給予解答。可以要求學(xué)生在朗讀或默讀的基礎(chǔ)上，了解課文的主要內(nèi)容，把不懂的問題提出來。到了高年級(jí)，隨著小學(xué)語文基本功訓(xùn)練的不斷加強(qiáng)，預(yù)習(xí)要求還應(yīng)該有所提高。學(xué)生要把發(fā)現(xiàn)的問題記下來，按時(shí)交給老師，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。教師如果不注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，就會(huì)影響學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高，這就要求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性，力爭(zhēng)作到互相配合、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，使得教師的教和學(xué)生的學(xué)彼此相長(zhǎng)，取得相得益彰的教學(xué)