【正文】 學(xué)生要把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記下來(lái)，按時(shí)交給老師，鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。教師布置預(yù)習(xí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不能對(duì)學(xué)生要求過(guò)高；應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生，提出不同的預(yù)習(xí)要求。有了問(wèn)題聽(tīng)課自然就有了重點(diǎn)，目的性和針對(duì)性強(qiáng)了，注意力就更容易集中。教師動(dòng)了，學(xué)生動(dòng)了，課講活了，知識(shí)也就動(dòng)起來(lái)，成了行動(dòng)自如的源頭活水。第五篇：培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣范文培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣預(yù)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生在課前的自學(xué)。要讓家長(zhǎng)感覺(jué)到老師是在為孩子考慮。方法：提細(xì)致要求，往外走一定要走著。聽(tīng)不懂話(huà)的：開(kāi)學(xué)一個(gè)月：目標(biāo)：能夠按老師的要求去做事。用有顏色的圖片吸引孩子，語(yǔ)調(diào)要有變化。用對(duì)口令的形式強(qiáng)化課堂紀(jì)律，表?yè)P(yáng)坐的好的孩子，樹(shù)立榜樣。如在教學(xué)中，我們向?qū)W生提出“多、快、好”三方面的要求：從多角度、看問(wèn)題，思考問(wèn)題快，學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)不同一般?！鄙桑喊褞c(diǎn)的字換成“拿”“端”“吸”“拽”可以嗎？為什么？ ．．學(xué)會(huì)從重點(diǎn)句子質(zhì)疑。創(chuàng)新教育活動(dòng)不僅以問(wèn)題為開(kāi)端和主線(xiàn)，而且以問(wèn)題為終結(jié)?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生掌握生疑會(huì)問(wèn)的方法，提高質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量。（學(xué)生你看我，我看你，誰(shuí)也不愿意站起來(lái)。畫(huà)個(gè)爐灶有了門(mén)，畫(huà)只鴨子扁嘴巴，畫(huà)張桌子腿不歪，畫(huà)匹大馬有尾巴?！迸d趣是最好的老師，疑是思維的動(dòng)力，它不僅能促使學(xué)生積極思維，保持學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有位優(yōu)秀老師說(shuō)：“課堂提問(wèn)沒(méi)有錯(cuò)誤！”因?yàn)槿魏我粋€(gè)同學(xué)的任何一個(gè)提問(wèn)都是有價(jià)值的，其價(jià)值就是思考的力量。應(yīng)注意的是，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄“師問(wèn)生答”的現(xiàn)象，把“示范性”和“啟發(fā)性”結(jié)合起來(lái)，教師就要放手讓學(xué)生去問(wèn)，不要越徂代庖?！苯處熚┯信c學(xué)生建立平等的伙伴性的師生關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中才能理解學(xué)生、尊重學(xué)生，做到真正的教學(xué)民主。a、自覺(jué)地把外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的權(quán)威一般而言，教師在教學(xué)過(guò)程中，處于法定的權(quán)威地位，扮演著不同的權(quán)威角色，但這種權(quán)威地位和權(quán)威角色賦予教師的是一種外在形式的權(quán)威。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力呢？我作了以下幾點(diǎn)探索。心理學(xué)研究成果表明:思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的,而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的技巧而已,而提出一個(gè)新的問(wèn)題,新的可能性,從新的角度看舊問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是促進(jìn)少年兒童健康成長(zhǎng)的必要保障。因此，小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，決不是學(xué)校一方的事，要把家庭、社會(huì)結(jié)合起來(lái)，齊抓共管。當(dāng)學(xué)生做好準(zhǔn)備后，我會(huì)宣布：開(kāi)始。思想意識(shí)不放松，期末肯定成績(jī)好。1）、一心向?qū)W的習(xí)慣。每次，不管是教室里、走廊里還是操場(chǎng)上，只要見(jiàn)到有紙屑，我都會(huì)彎彎腰，把紙屑揀起來(lái)。3．培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣德國(guó)大詩(shī)人歌德曾說(shuō)過(guò)；“一個(gè)人的禮貌就是一面照出他肖像的鏡子。生活習(xí)慣包括飲食、起居、排便、衛(wèi)生等習(xí)慣?！笨梢?jiàn)，習(xí)慣對(duì)一個(gè)人是何等重要。在教育中從我做起，從小事做起，從本職做起，勿以小而不為。第二篇：注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)習(xí)慣決定命運(yùn)閆艷在教育中要注意養(yǎng)成、培養(yǎng)習(xí)慣。中學(xué)時(shí)代正是世界觀(guān)逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣是非常重要的，許多成果就是思考的結(jié)晶。這一階段被稱(chēng)為“習(xí)慣的穩(wěn)定期”。此階段的特征是“刻意，不自然”。課堂作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分利用課堂所學(xué)的知識(shí)自我解答疑難，更應(yīng)立即回顧課堂情景，以提高自我反饋的效果。課前自學(xué)可以發(fā)現(xiàn)疑難并引起思考，減少聽(tīng)課的盲目性，增強(qiáng)聽(tīng)課效果。要養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，寫(xiě)好每一個(gè)字母、單詞、句子，這對(duì)今后整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有重要的意義。學(xué)生可在短期集中精力在一種題型上下功夫。所以，科學(xué)的、高效率的學(xué)習(xí)，必須把握“及時(shí)復(fù)習(xí)”這一環(huán)，心理學(xué)研究表明，學(xué)過(guò)知識(shí)后的短時(shí)間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢。四、認(rèn)真記筆記的習(xí)慣俗話(huà)說(shuō)：“好記性，不如爛筆頭”，這就充分道出了勤記筆記的重要性。要養(yǎng)成在課內(nèi)外說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣?；A(chǔ)教育階段使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，固然是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，但養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略更為重要，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。②通過(guò)重復(fù)而自動(dòng)化了的、固定下來(lái)的且無(wú)需努力就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)模式。習(xí)慣是在相同情境下出現(xiàn)的相同反應(yīng)，因而有情境性。習(xí)慣是一個(gè)行為自動(dòng)化的方式。人們可以有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)良好習(xí)慣，克服不良習(xí)慣。林格在《決定孩子命運(yùn)的12個(gè)習(xí)慣》一書(shū)中指出養(yǎng)成教育是管一輩子的教育。”這位父親首先讓孩子設(shè)法保持安靜，然后讓孩子計(jì)算自己有多少天沒(méi)發(fā)脾氣。因而它具有相對(duì)的穩(wěn)定性，具有自動(dòng)化的作用，它不需要?jiǎng)e人督促、提醒，也不需要自己的意志努力，是一種省時(shí)、省力的自然動(dòng)作。例如，兒童養(yǎng)成在飯前、便后或游戲后一定要洗手的習(xí)慣后，完成這種動(dòng)作已成為他們的需要。而事實(shí)證明，好的學(xué)習(xí)好的命運(yùn)確實(shí)離不開(kāi)習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)然，學(xué)生不可能聽(tīng)懂這些節(jié)目的全部?jī)?nèi)容，有時(shí)只能聽(tīng)懂個(gè)別的詞和句子，但如果堅(jiān)持下去，你會(huì)感受到正規(guī)的語(yǔ)調(diào)、講話(huà)的速度，逐漸培養(yǎng)語(yǔ)感。較短的課文要在朗讀的基礎(chǔ)上背誦。首先，英語(yǔ)是注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的學(xué)科，學(xué)生們每一次的課上積極發(fā)言都是一次聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練；其次，培養(yǎng)積極發(fā)言的習(xí)慣可以使同學(xué)們課堂上集中精力，對(duì)老師提出的每個(gè)問(wèn)題都做出積極的反應(yīng)，不至于腦子“開(kāi)小差”；再次，課上積極發(fā)言可以使學(xué)生們對(duì)較難或者模糊不清的問(wèn)題有一個(gè)明確的答案。這樣，日積月累，豐富自己的知識(shí)，擴(kuò)大自己的詞匯量。復(fù)習(xí)計(jì)劃要長(zhǎng)短結(jié)合，粗略相宜。六、認(rèn)真完成書(shū)面作業(yè)的習(xí)慣從字母書(shū)寫(xiě)開(kāi)始，就要按規(guī)格的要求進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。在課后復(fù)習(xí)中，面對(duì)已學(xué)教材盡力回顧老師講課的情景，要回顧老師的表情、板書(shū)、語(yǔ)言乃至老師的教法。行為心理學(xué)研究指出，一項(xiàng)看似簡(jiǎn)單的行動(dòng)，如果你能堅(jiān)持重復(fù)21天以上，你就會(huì)形成習(xí)慣；如果堅(jiān)持重復(fù)90天以上，就會(huì)形成穩(wěn)定習(xí)慣；如果能堅(jiān)持重復(fù)365天以上，你想改變都很困難。你已經(jīng)覺(jué)得比較自然，比較舒服了，但是一不留意，你還會(huì)回復(fù)到從前，因此，你還需要刻意提醒自己改變。另一方面靠嚴(yán)格訓(xùn)練，持之以恒，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這樣做既幫助你理解了不懂的內(nèi)容，又能擴(kuò)大了詞匯量，還培養(yǎng)了自己的自學(xué)能力。葉圣陶說(shuō)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話(huà)，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”?！傲?xí)慣是看似小事的大事。平時(shí)的工作中，我主要從以下幾方面著手，抓好學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。定時(shí)定量不貪多，細(xì)嚼慢咽消化好。班主任的表率作用對(duì)學(xué)生的影響更直接，也更為深遠(yuǎn)，凡是要求學(xué)生做到的，班主任應(yīng)該首先做到。要養(yǎng)成愛(ài)惜勞動(dòng)成果、不浪費(fèi)的良好習(xí)慣，如愛(ài)惜糧食、圖書(shū)、玩具等等。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。開(kāi)學(xué)是個(gè)新起點(diǎn)，努力學(xué)習(xí)不貪玩。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃定時(shí)定量的學(xué)習(xí)習(xí)慣。建立“學(xué)校、家庭、社會(huì)”橫向監(jiān)督管理體系。在縱向監(jiān)督管理體系中，要特別重視班級(jí)小干部的監(jiān)督管理作用，以及科任老師、學(xué)生的輿論監(jiān)督作用。第三篇：注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力摘要： 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力的探索提高全民族素質(zhì)是21世紀(jì)的偉大工程，著眼于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是義務(wù)教育的主要要求。隨著素質(zhì)教育的步伐，我們的課堂比起以往增色了許多，但我們總是感覺(jué)到我們的課堂有些許的不如人意，學(xué)生提出的問(wèn)題太過(guò)于膚淺，所謂的沒(méi)有“深度”。愛(ài)因斯坦還說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。專(zhuān)家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿意提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多。教師“稚化”，能使學(xué)生感到心理安全和自由。留給“敢問(wèn)”的時(shí)間。同樣是３０厘米寬的“路”，為什么人們敢于在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上騎自行車(chē)而不敢在獨(dú)木橋上騎自行車(chē)呢