【正文】 的內(nèi)在的對(duì)學(xué)生具有親和力的人格形象。正如國(guó)際２１世紀(jì)教育委員會(huì)在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》所說(shuō)的：“師生關(guān)系旨在本著尊重學(xué)生自主性的精神，使他們的人格得到自主性的發(fā)展。天津李鑒惠老師提倡課堂教學(xué)七個(gè)允許，即：錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許補(bǔ)充；不明白的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn)；沒(méi)想好的允許再想；不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論；老師錯(cuò)了允許提意見(jiàn)；爭(zhēng)論到熾熱化時(shí)允許學(xué)生自由搶接話茬發(fā)表意見(jiàn)，不必舉手等待老師批準(zhǔn)。總之，在課堂教學(xué)中要留給讓學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地去思考，成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，在課堂中難以“生疑”的原因有以下幾種：a、膽小，緊張。貫徹教學(xué)的“無(wú)錯(cuò)原則”，就是要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是成長(zhǎng)過(guò)程中尚不成熟的個(gè)體，要從正面引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑問(wèn)題，要從科學(xué)的角度理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，要將重點(diǎn)放在弄清出錯(cuò)的原因和如何糾正錯(cuò)誤上，要讓每個(gè)敢于提問(wèn)的學(xué)生不因提問(wèn)錯(cuò)誤而感到遺憾。所以，教師運(yùn)用各種方式，通過(guò)不同途徑引導(dǎo)，讓后進(jìn)生夠得著，優(yōu)生吃得飽，幫助學(xué)生樹(shù)立“好問(wèn)”的信心?！皠?chuàng)造就是從問(wèn)開(kāi)始的。小學(xué)蘇教版二年級(jí)上《識(shí)字3》案例：師：小朋友們，你們能按照兒歌內(nèi)容繼續(xù)編下去，讓寧寧成為一個(gè)細(xì)心的小畫(huà)家？生：行。）生：我來(lái)說(shuō)說(shuō)：“寧寧是個(gè)小畫(huà)家，彩色鉛筆一大把。生：我來(lái)幫他添一句“爐灶、桌子真高興，鴨子、大馬把他夸?！独呛吐埂方虒W(xué)案例：師：《狼和鹿》一課我們學(xué)完了，下面的時(shí)間留給你們，你們?cè)诎嗉?jí)中相互提問(wèn)。）生：我想給閆璐同學(xué)提問(wèn)“在狼與鹿并存時(shí)，鹿是那么的幸福，森林是那么的生機(jī)勃勃，而在狼被殺死后，鹿死的死，病的病，森林卻鬧起了饑荒？”......就這樣有了第一次，也就有了第二、第三次，在提問(wèn)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力比以往都集中，可能是他們從沒(méi)有接觸過(guò)這樣的形式，也可能是人的好勝心在作祟，想把別人難倒，所以提的問(wèn)題很多都是有一定的難度的。三、教學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。創(chuàng)新教育的首要任務(wù)并不在于直接給學(xué)生傳播現(xiàn)在的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。問(wèn)題是創(chuàng)新教育活動(dòng)的歸宿。題目是文章的眼睛，文章的內(nèi)容，思想重點(diǎn)往往可以從文題看出來(lái)。如《李廣射虎》中“猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，．．運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓?！睂W(xué)生這樣生疑：五月，是槐花飄香的季節(jié)。只有注重求異思維的引導(dǎo)，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)立性等才能得到培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生提的問(wèn)題才不會(huì)過(guò)于膚淺。提高畫(huà)面、景物、音樂(lè)、文字等條件引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，不同的方面就物抒情，由情入境，能產(chǎn)生某一事物的新形象。參考文獻(xiàn)：《心理學(xué)教程》《江蘇教育》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》第四篇：一年級(jí)學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)上課坐不?。?開(kāi)學(xué)一個(gè)月：方法：借助兒歌強(qiáng)化紀(jì)律，上課鈴響后能做好。方法：明確要求，對(duì)個(gè)別孩子進(jìn)行特殊強(qiáng)化。方法：眼神提示，坐姿提示，發(fā)言舉手，語(yǔ)言提示，用活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。表?yè)P(yáng)那些上課能堅(jiān)持不上廁所的。學(xué)期末：目標(biāo)：基本不上廁所。方法：漸漸由直觀演示變?yōu)檎Z(yǔ)言要求，由小組長(zhǎng)進(jìn)行檢查。如何會(huì)排隊(duì)喝水、上廁所：開(kāi)學(xué)一個(gè)月：目標(biāo)：知道排隊(duì)一起去上廁所，去接水，靠右，走著去，排隊(duì)時(shí)一定不能與前后孩子有身體上的接觸。早上到校時(shí)一定從家?guī)Ш盟畞?lái)，盡可能控制學(xué)生打水的時(shí)間。注意細(xì)節(jié)，換位思考。方法：不能有學(xué)困生，不能有不及格的。要讓家長(zhǎng)看到孩子之間的差距。翻讀一下科學(xué)文化界的名人傳略，就會(huì)明白，他們所建造的科學(xué)文化大廈的根基都無(wú)一例外地坐落在小學(xué)時(shí)養(yǎng)成的自學(xué)習(xí)慣上，而課前預(yù)習(xí)就是自學(xué)之樹(shù)的萌芽。這樣的課堂教師看著沒(méi)有費(fèi)很大的勁兒，非常輕松；但這是一種內(nèi)緊外松，在輕松愉快的課堂氛圍中，課堂的容量是很大的，學(xué)生的心靈得到了最有效的充實(shí)。預(yù)習(xí)可以為上課做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。由于預(yù)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生總會(huì)有一些不懂的問(wèn)題，等著上課來(lái)解決。從而在聽(tīng)課和記筆記時(shí)，就能知道重點(diǎn)，決定取舍，可以用更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考。久而久之，自學(xué)的能力就形成和提高了。等學(xué)生有了初步的預(yù)習(xí)習(xí)慣以后，預(yù)習(xí)就可以放在課外了。除了查字典、了解詞句意思、理解課文內(nèi)容外，應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在體會(huì)文章的中心思想，了解作者的思路，領(lǐng)會(huì)內(nèi)在的思想感情上。學(xué)生預(yù)習(xí)水平的高低，跟教師的指導(dǎo)有密切的關(guān)系。這種預(yù)習(xí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典以后就可以開(kāi)始，到中年級(jí)進(jìn)一步提高預(yù)習(xí)要求；但也只是理解課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，不宜把預(yù)習(xí)的要求提得過(guò)高。低年級(jí)學(xué)生剛接觸預(yù)習(xí)時(shí)，可在課堂上引導(dǎo)進(jìn)行。自學(xué)能力只有在自學(xué)活動(dòng)中才能發(fā)展起來(lái)。預(yù)習(xí)可以記筆記。預(yù)習(xí)則能有效地接續(xù)這個(gè)“中斷”，提高聽(tīng)課效率。今日的源頭活水明天就會(huì)成為浩潮的江河，一旦在江河上乘風(fēng)破浪劃漿行船，知識(shí)也就順利轉(zhuǎn)化成了能力。這樣老師就可以留出大量的時(shí)間，和學(xué)生一起來(lái)做一些拓展方面的工作。許多老師認(rèn)為小學(xué)生預(yù)習(xí)并不重要，等上了初中再學(xué)預(yù)習(xí)不晚，其實(shí)不然。家長(zhǎng)期望孩子快樂(lè)，該怎么辦？開(kāi)學(xué)一個(gè)月：目標(biāo)： 方法：跟家長(zhǎng)先打好預(yù)防針，進(jìn)行各種各樣的小競(jìng)賽，表彰好的孩子。不能光發(fā)照片，要有文字引導(dǎo)。上完廁所得沖水，一個(gè)門里站一個(gè)人，開(kāi)門如果開(kāi)不開(kāi)就說(shuō)明里面有人，就別拽了。只要在學(xué)校一定不能跑。方法：先安慰，實(shí)在不行，就在門口哭，不要影響其他同學(xué)，每次談話還要都進(jìn)行安撫，放學(xué)時(shí)一定要跟家長(zhǎng)溝通這個(gè)問(wèn)題，讓家長(zhǎng)跟孩子聊聊。方法：書(shū)寫(xiě)要求要用投影帶著寫(xiě)。不管要干什么都要跟老師打招呼。上課總上廁所：開(kāi)學(xué)一個(gè)月：目標(biāo)：要知道上課不能上廁所。眼睛里有孩子，可以用語(yǔ)言、動(dòng)作去表?yè)P(yáng)學(xué)生。老師用動(dòng)作來(lái)引導(dǎo)孩子。語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，這就需要我們不懈的努力，讓這門藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大。學(xué)會(huì)想象質(zhì)疑。為什么說(shuō)五月是孩子們的季節(jié)？學(xué)會(huì)用求異思維質(zhì)疑。重點(diǎn)句子，包括表現(xiàn)課文中心思想的，含義深刻和感情色彩深厚的，與上下文關(guān)系密切的，在篇章結(jié)構(gòu)中起重要作用的，教學(xué)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生尋找文中的重點(diǎn)句子生疑發(fā)問(wèn)。如教學(xué)《花瓣飄香》，請(qǐng)學(xué)生想一想，看了題目有什么疑問(wèn)：這一課是寫(xiě)春天來(lái)了，花兒開(kāi)了，香飄萬(wàn)里嗎？學(xué)會(huì)從關(guān)鍵詞語(yǔ)質(zhì)疑。教育的最終結(jié)果絕不應(yīng)當(dāng)是傳播知識(shí)而應(yīng)當(dāng)是在初不解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多，更廣泛的新問(wèn)題，最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路，進(jìn)而成為創(chuàng)造者。問(wèn)題不僅是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端，而且在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終都應(yīng)存在；問(wèn)題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提，而且還是學(xué)生理解和再現(xiàn)知識(shí)的前提，知識(shí)只有圍繞問(wèn)題而展現(xiàn)出來(lái)，才能很好赤學(xué)生所理解和接受，進(jìn)而才真正作為其內(nèi)在精神世界的有機(jī)組成部分。眾所周知，質(zhì)疑精神和問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神的重要成分之一，在一定意義上，創(chuàng)新教育是問(wèn)題教育。這樣，每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于答問(wèn)的學(xué)生都屬于“跳一跳才能摘到的蘋果”，學(xué)生嘗到了甜頭，自然學(xué)習(xí)的積極性就高了。）師：只要你來(lái)提問(wèn)，你就可以叫班中的任意學(xué)生來(lái)回答。創(chuàng)設(shè)“好問(wèn)”的情境。你看看，可是個(gè)細(xì)心的小畫(huà)家。（學(xué)生很高興，特別有興趣，自己編后討論。在課堂教學(xué)中，可以相機(jī)開(kāi)展“生疑發(fā)問(wèn)”比賽，比一比看誰(shuí)提的問(wèn)題數(shù)量多，比一比看誰(shuí)提的問(wèn)題質(zhì)量高。孩子本身是好學(xué)好問(wèn)的。b、滿足一知半解。同樣是３０厘米寬的“路”，為什么人們敢于在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上騎自行車而不敢在獨(dú)木橋上騎自行車呢？那是因?yàn)樵讵?dú)木橋上騎自行車的人心里感到不安全，怕出錯(cuò)后跌入萬(wàn)丈深淵。二、使學(xué)生“好問(wèn)”。留給“敢問(wèn)”的時(shí)間。在教學(xué)民主方面，我國(guó)許多優(yōu)秀教師的做法值得學(xué)習(xí)。教師“稚化”，能使學(xué)生感到心理安全和自由。這種外在形式的權(quán)威，要想發(fā)揮作用，就必須得到學(xué)生的認(rèn)可，就必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生心悅誠(chéng)服的內(nèi)在權(quán)威。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿意提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多。一、讓學(xué)生“敢問(wèn)”。愛(ài)因斯坦還說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦甚至認(rèn)為:“提出一個(gè)問(wèn)題往往比