【正文】 這種活動評價方式的實施，對我校今后開展綜合實踐活動具有實際的指導(dǎo)價值。知道了低碳不是一種能力，而是一種態(tài)度，要從我做起，從身邊做起。此次“低碳生活，從我做起”社會實踐活動，全校共有300多名師生參與。在全校調(diào)查的基礎(chǔ)上，共收到了低碳生活金點(diǎn)子數(shù)百條，這些金點(diǎn)子實用又可行：燈換成節(jié)能燈。社會實踐活動重點(diǎn)開展三項比賽：(1)全校開展以《我的低碳生活》為主題的演講比賽；(2)《比比誰的手最靈巧》的創(chuàng)新制作比賽；(3)《我理想中的低碳生活》手抄報、繪畫比賽。低碳生活，對于普通人來說是一種態(tài)度，而不是能力，我們應(yīng)該積極提倡并去實踐低碳生活，讓人們在日常的衣食住行方面，隨手關(guān)燈、少用一次性餐具、選用節(jié)能電器、多吃蔬菜少吃肉、自備環(huán)保購物袋、選擇公共交通工具、重復(fù)再利用紙張等方面養(yǎng)成良好的低碳的生活習(xí)慣，注意節(jié)電、節(jié)油、節(jié)氣，從點(diǎn)滴做起。根據(jù)活動方案，活動分三個階段開展：宣傳發(fā)動階段——了解低碳生活的含義。三是成果展示：每個活動階段組織一次學(xué)生成果展示評比，如手抄報，調(diào)查報告、低碳生活繪畫、手工制作、節(jié)能金點(diǎn)子、節(jié)能日記等。一是問卷調(diào)查：①教師自我評價；②學(xué)生小組評價。是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，指導(dǎo)的小組有相當(dāng)?shù)某晒故?。是否主動學(xué)習(xí)課程的前沿知識，能根據(jù)學(xué)生探究的內(nèi)容鉆研有關(guān)知識，掌握有關(guān)科研方法，提升指導(dǎo)水平。是否善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困難，為學(xué)生提供有價值的建議和意見，幫助學(xué)生調(diào)整活動方式或研究角度，能提供相應(yīng)的知識背景材料，了解校內(nèi)外教育資源，能指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報告、小論文。是否主動熱情做好開展活動前準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，民主、平等對待學(xué)生，經(jīng)常為學(xué)生作具體指導(dǎo)，與其他教師協(xié)作。作為對學(xué)生參與實踐活動的終結(jié)性評價，通過它的評價來評估學(xué)生的發(fā)展水平。二是要指導(dǎo)學(xué)生在檔案袋中放入自己的作品。民主評議可以依小組活動或師生互評為主，家長、學(xué)校評議為輔。二是教師要通過觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動中遇到的問題。并以此作為評價學(xué)生的依據(jù)。通過系統(tǒng)觀察，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。二是開展成果展示交流活動，引導(dǎo)學(xué)生感受豐富的過程性體驗。（一)對學(xué)生的評價多樣的展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn)性評價?；顒又校龑?dǎo)學(xué)生對這些問題的探究，可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心生態(tài)環(huán)境的社會責(zé)任感。小組合作學(xué)習(xí)是綜合實踐活動的有效組織形式，這不僅有利于活動的開展和發(fā)揮學(xué)生的特長，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，使他們在與同伴分工合作、提出問題、制訂方案、收集信息、尋找答案的過程中，學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會與別人達(dá)成一致，學(xué)會分享共同的成果等。通過評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在整個實踐活動中，要求學(xué)生在活動過程中不拘泥書本，不迷信權(quán)威，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力，獨(dú)立思考，標(biāo)新立異，大膽提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，并積極主動地去探索，激發(fā)他們探究和創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過評價，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力在此次實踐活動展開的過程中，促使學(xué)生要利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，進(jìn)行整理與歸納信息，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔ⅲ鉀Q任何進(jìn)行宣傳、實踐低碳生活。此次實踐活動是圍繞“什么是低碳生活？為什么要低碳生活？如何低碳生活？”等實際問題展開。五、實踐活動教學(xué)評價目標(biāo)在實踐活動教學(xué)過程中，要依據(jù)確定的教學(xué)評價目標(biāo)對學(xué)生參與實踐活動的方方面面教學(xué)有效評價，達(dá)到評價的目的，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。（5）是否具備一定的社會考察活動（如訪問的設(shè)計與組織等）能力；（6）是否有寫活動記錄或日記的習(xí)慣。（3）是否具有一定的觀察能力、思考能力。實踐與創(chuàng)新能力：（1）能否對自己生活周圍環(huán)境問題是否具有一定的敏感度。學(xué)習(xí)態(tài)度：積極主動地參加綜合實踐活動，如認(rèn)真參加每一次實踐活動，主 動提出設(shè)想和建議，認(rèn)真觀察思考，積極動手動腦，認(rèn)真查找相關(guān)資料，準(zhǔn)時完成活動計劃等。加強(qiáng)交流，在交流中實現(xiàn)資源共享。培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、關(guān)心社會，低碳生活態(tài)度和習(xí)慣。通過與信息技術(shù)課程的整合掌握多渠道收集和整理資料的方法。通過開展方案設(shè)計，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性解決問題的好方法。（4）評語：根據(jù)學(xué)生一學(xué)期的總體表現(xiàn)，教師、家長分別寫出以激勵性語言為主的評語。（2）期末考查：學(xué)期末，教師可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種作業(yè)或作品（如提問表、選題表、活動方案、活動過程記錄表、日記等）和非書面考查的形式，分析學(xué)生的成長情況，并以此為依據(jù)為學(xué)生評定等級。總評價：（1）平日表現(xiàn)：根據(jù)兩次階段評價表中星星的數(shù)量來確定優(yōu)、良、及格三個等級。（3）教師評：綜合學(xué)生平日摘星星的情況，15顆星以上為“優(yōu)秀”，8—14顆星為“良好”，7顆星以下為“還需努力”，以相應(yīng)顏色涂抹“笑臉”標(biāo)示出。（1）自己評：根據(jù)自己在前一階段活動中的表現(xiàn)，評出等級。階段評價 根據(jù)活動的進(jìn)行情況進(jìn)行階段性總結(jié)評價，兩月進(jìn)行一次。（三）解決評價方法平日評價在此次社會實踐活動過程中，采用摘星星的辦法，根據(jù)學(xué)生平時活動的表現(xiàn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，合作與交往能力，實踐能力，方法與體驗四方面記錄小學(xué)生在活動過程中的行為、情緒、參與程度、努力程度、活動情況等。同時，這種集體和個人的自我評價也可以使學(xué)生享受到健康的民主風(fēng)氣的熏陶和教育。此次社會實踐活動評價以學(xué)生的自我評價為主。同時要強(qiáng)調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。所以評價時，不應(yīng)該過于看重于學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)。此次活動評價主要把活動教學(xué)和活動評價進(jìn)行整合，一方面，將學(xué)生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動結(jié)果作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，另一方面，注重把評價作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，提供有用的信息，實踐于活動教學(xué)。在課程的實施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。（二）解決評價標(biāo)準(zhǔn)；綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。（2）讓學(xué)生明白環(huán)保節(jié)能的低碳生活與我們息息