【正文】 像高老師說的，師德不是簡(jiǎn)單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！其實(shí)，在日常的教育教學(xué)工作中，許多教師都在用行動(dòng)詮釋著師德師風(fēng)的真正內(nèi)涵。在我的身邊，許多老師敬業(yè)愛生的事跡常常感動(dòng)著我，尤其是那些班主任，他們是真正將自己的心掏出來給孩子們的，這樣的老師怎能不贏得學(xué)生的愛戴！尊重學(xué)生的實(shí)質(zhì)是把學(xué)生當(dāng)作和自己一樣有尊嚴(yán)、有追求、有獨(dú)特個(gè)性特長(zhǎng)、有自我情感的生命個(gè)體，從尊重學(xué)生出發(fā)，建立新型的現(xiàn)代師生關(guān)系，教師要進(jìn)行必要的角色轉(zhuǎn)換，要從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)中擺脫出來，要從家長(zhǎng)的威嚴(yán)中解放出來，要從唯一正確的師長(zhǎng)的假想中醒悟過來，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)欣賞，懂得贊美，善于交流，成為學(xué)生成長(zhǎng)的伙伴，成為學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，成為“孩子們的同志和朋友”。”教師面對(duì)的不是冷冰冰的產(chǎn)品，而是一個(gè)個(gè)有著鮮活生命，正在茁壯成長(zhǎng)的孩子。第五篇：聽老師報(bào)告有感做一個(gè)有價(jià)值的老師學(xué)習(xí)心得一個(gè)教師只有熱愛學(xué)生，才會(huì)依法執(zhí)教，無微不至地關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)；才會(huì)愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，竭盡全力地去教育學(xué)生；才會(huì)自覺自愿地約束自己，規(guī)范自己的言行，更好地做到為人師表，廉潔從教。第四篇：聽尹愛青老師報(bào)告有感（精選）聽尹愛青老師報(bào)告有感尹老師的報(bào)告讓我們開拓了視野，從國(guó)外到國(guó)內(nèi)，無論是從音樂的教育發(fā)展史還是音樂的教學(xué)方法，都打開了我們的心靈，刷新了我們的頭腦，尤其在認(rèn)識(shí)音樂要素是讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了音樂教學(xué)的本質(zhì)。教師在備課時(shí)確立課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，既要考慮教學(xué)內(nèi)容所提供的可能起點(diǎn)，也要考慮學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)在狀態(tài)和潛在狀態(tài)所暗示的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)；既要考慮知識(shí)邏輯，也要考慮心理邏輯。3=？馬老師是這樣處理的：為學(xué)生提供以那個(gè)活動(dòng)表：將1米的紙條找到9/10米，可以在紙上畫一畫，寫一寫，（出示圖），寫出計(jì)算方法，組內(nèi)交流自己的想法，這樣不僅促進(jìn)了小組合作，而且學(xué)生比較輕松的明白計(jì)算的方法，總之，在講解計(jì)算課時(shí)，舍得花費(fèi)足夠的時(shí)間通過建模的思想幫助學(xué)生理解計(jì)算方法，始終讓學(xué)生體會(huì)到算理事算法的基礎(chǔ)。在計(jì)算碰到新問題時(shí)總有相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)想辦法解決問題，教師應(yīng)為學(xué)生提供探索的空間，交流的平臺(tái)，在交流中明白一個(gè)個(gè)算理，從而發(fā)展學(xué)生的思考能力，不但能提升認(rèn)識(shí)，還能為計(jì)算方法的得出打下基礎(chǔ)，縮短教學(xué)的時(shí)間。本次外出學(xué)習(xí)聆聽很多高手的課，每位高手的課各有秋千，仔細(xì)品味每節(jié)課都有值得自己學(xué)習(xí)的東西，在這里我把聽課中設(shè)計(jì)比較好的環(huán)節(jié)與大家一起分享。接下來我通過兩個(gè)方面說一下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。非常有幸能夠參加山東省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)，在短短的四天時(shí)間里，觀摩了來山東省各地市的12位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課和來年各位專家的專題報(bào)告，此次聽課收獲很大，受益匪淺，不僅讓我領(lǐng)略到了各位出類拔萃的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)采，也讓我感受到了參賽選手們的智囊團(tuán)的重要性，更讓我從中發(fā)覺到了自己在課堂教學(xué)方面的淺薄與不足。經(jīng)過“瘦身”后的數(shù)學(xué)課堂，將會(huì)帶給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正知識(shí)的能力，會(huì)讓我們抓住教學(xué)的根本，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教數(shù)學(xué)。在馬老師的課堂上，小組內(nèi)的每個(gè)成員都根據(jù)他們不同的特點(diǎn)承擔(dān)著不同的任務(wù)。比如曹老師在報(bào)告中也提到：在培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)時(shí)，老師們往往會(huì)讓學(xué)生先自創(chuàng)符號(hào)，然后從中選擇出比較適合的，最終呈現(xiàn)出現(xiàn)在沿用的，我們恰恰沒有想到的是在這個(gè)活動(dòng)過后要讓學(xué)生們思考為什么大家會(huì)一下沿用那些符號(hào)，與我們自創(chuàng)的符號(hào)相比，它們到底好在哪里。所以并不是在課堂上教得越多、越廣、越全就越好，教學(xué)內(nèi)容貴在精不在多。但在課堂上也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，一節(jié)課下來感覺整節(jié)課都是重點(diǎn)，反而更突出不了重點(diǎn)，哪個(gè)點(diǎn)都想抓住，反而哪個(gè)點(diǎn)都深入不下去也抓不住。由此可見，在課前鋪墊或者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，如果能盡可能多給學(xué)生呈現(xiàn)有效的場(chǎng)景，將會(huì)促使他們?cè)谡n堂上更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，更好地掌握教學(xué)目標(biāo)。三、扣緊重點(diǎn)，“瘦身”教學(xué)內(nèi)容（1）鋪墊、情境的高效在劉老師的《認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)》中，課前熱身時(shí)，通過一個(gè)“反著做”的游戲，學(xué)生們很好地感受到“相反意義的量”所表示的含義，為后面學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)埋下了很好的伏筆。同樣地在后面，通過課件的演示，溫度計(jì)變成了數(shù)軸，借助數(shù)軸，學(xué)生將數(shù)系由0和正數(shù)又?jǐn)U充出了負(fù)數(shù)。在王老師的《方程的意義》中，在把黑板上的式子進(jìn)行分類之后，通過用圈把等式和方程圈出來，到這里對(duì)黑板上式子的應(yīng)用并沒有結(jié)束，王老師依舊利用黑板上的式子幫學(xué)生順利地用集合圖表示出等式和方程的關(guān)系。二、經(jīng)濟(jì)用材，“瘦身”教學(xué)素材就象徐老師的會(huì)議總結(jié)時(shí)說到的：“研究方法、步驟必須由我來提供嗎？”我們不妨反思，什么樣的學(xué)習(xí)材料適合學(xué)生探究？是否這樣的探究，缺失了學(xué)生主動(dòng)尋找材料的過程，反而影響到學(xué)生解決問題策略意識(shí)的培養(yǎng)。作為老師，傳授給學(xué)生的知識(shí)都應(yīng)是準(zhǔn)確的、正確無誤的，否則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。因此要提高問題的質(zhì)，減少問題的量。這就說明，有價(jià)值的課堂提問能促進(jìn)學(xué)生思維，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。（1）問題的高效在張老師的《小數(shù)乘整數(shù)》中，在根據(jù)信息提問題時(shí)，第一個(gè)學(xué)生只回答了所提的問題，于是張老師及時(shí)拋出了“誰能把他的問題和相關(guān)信息連起來回答嗎？”和“誰能象他這樣再提個(gè)問題嗎？”就很好地規(guī)范了后面學(xué)生的回答。一、提質(zhì)減量，“瘦身”課堂問答“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的?！彼晕蚁敫蠹曳窒硪幌逻@次積累和沉淀下來的收獲。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們將上下而求索很榮幸參加了這次的山東省青島版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)暨教材培訓(xùn)，學(xué)習(xí)過后還有一種意猶未盡的感覺。在今后的實(shí)際教學(xué)中，我會(huì)以此為榜樣，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，不斷充實(shí)自己，提高自身素質(zhì)。這是一種怎樣的課堂呢？難道這就是“最理想的課堂”嗎？通過這次活動(dòng)，我看到優(yōu)秀教師的素質(zhì)，同時(shí)也看到了自己的不足。最后徐云鴻老師的四個(gè)問題：怎樣為學(xué)生提供足夠的思考空間？怎樣滲透數(shù)學(xué)思想方法？怎樣培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念？怎樣培養(yǎng)符號(hào)感？引發(fā)我們進(jìn)一步思考，在以后的教學(xué)中還要不斷探索。總之，此次活動(dòng)中的每節(jié)課，猶如朵朵鮮花，多姿多彩，爭(zhēng)奇斗艷。我們可以從正面、反面等多個(gè)角度去反思，去猜想?！奥犝n后”要善于反思，反思才能不斷的進(jìn)步。數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的提出進(jìn)一步揭示了數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是結(jié)果的教學(xué)，更重要的是過程的教學(xué)。提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷探索的過程，學(xué)生主體性體現(xiàn)的淋漓盡致。生活中充滿著數(shù)學(xué)，“數(shù)學(xué)生活化”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念。研討會(huì)上2節(jié)課中，其中1節(jié)是《估算》，第2節(jié)是關(guān)于《速度時(shí)間和路程》的，每一位老師都有值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。曹培英教授對(duì)微課程和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了自己獨(dú)到的分析，聽過之后才知道原來自己很多認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，在教學(xué)中存在很多誤區(qū)。它最早起源于美國(guó)可汗學(xué)院。李老師幽默風(fēng)趣，結(jié)合教學(xué)實(shí)例向我們介紹了什么是微課及怎樣制作微課。課件、多媒體資源統(tǒng)一制作，以后會(huì)不斷豐富。利用講數(shù)學(xué)故事，編排滲透應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)；調(diào)整混合運(yùn)算與應(yīng)用題的編排方式。經(jīng)驗(yàn)載體：操作、實(shí)踐，步驟：想問題——做規(guī)劃——?jiǎng)邮肿觥仡^看（反思）。增加了《解決問題》《智慧廣場(chǎng)》。改進(jìn)習(xí)題的設(shè)計(jì)與運(yùn)算順序，調(diào)整難度與梯度。關(guān)于運(yùn)算，強(qiáng)調(diào)運(yùn)算意義，夯實(shí)運(yùn)算概念；直觀呈現(xiàn)算理，突破計(jì)算難點(diǎn)；重視估算編排，強(qiáng)化估算意識(shí)（區(qū)間）；結(jié)合具體情境，掌握運(yùn)算順序；重視直觀操作，探索圖形特征；溝通知識(shí)之間聯(lián)系。強(qiáng)化數(shù)數(shù)，9999——100，9個(gè)十——10個(gè)十，