聽竇桂梅老師課有感(參考版)
2024-10-24 21:57本頁面
【正文】 我覺得看一個老師成熟與否的重要標志就是課堂上隨機應變巧妙引導、恰當評價的功力。要想實現(xiàn)這一效果，必須是在教師深刻理解文本的基礎上，采取最恰當?shù)慕虒W方式。由此，我想到，我們的語文課文大都為讀者展示了獨特的意境，意境是需要體會的，感悟的。課上，聽課的老師和所有的學生完全沉醉在竇老師為我們營造的書的意境中。我們被她獨特教學風格和人格魅力所打動。盡管那周我們只有那一天休息，盡管很累，但一天下來，所有人都陶醉著、笑著、思考著，大家都覺得不虛此行。在今后的教學之路上，我一定要不斷地求索，不斷地反思自己，以求無愧于自己，無愧于“教師”這份職業(yè)。是呀，語言水平的高低，既體現(xiàn)了語文教師駕馭語言的能力，又體現(xiàn)了一個教師運用語文駕馭課堂的能力。第二，要從學科特點、年級特點、課時特點出發(fā)，準確運用語言。為此，竇老師特別提到被大家忽略的導語、過渡語、評價語、結語等“鏈條語”的語文性?！罢Z文”本身的語言就會消失殆盡。竇老師在這本書中還特別提到班主任語言和語文老師語言的區(qū)別：語文老師應該用語文的方式去表達語言。好課永遠在我們實踐的旅程中，在我們苦苦的追求中。那么，平等的對話，巧妙的提問，師生愉快的合作，都是良好的對話具備的特征。在語文課堂上，實現(xiàn)真正的師生對話，對語文老師的要求很高，平等，愛，謙虛，信任，希望，批判思維等，這是教師具備對話的必要條件，而且通過師生真正的對話達到教育的目的。我們的教學，通過對話，借助文本，深入探究，然后每走出文本，形成自己的觀點。語文教師在語文課的設計過程中，總會刻意準備師生對話?！懊t(yī)一把刀，名角一臺戲，名師一堂課。如果這樣，“楓葉如丹”這個詞及其內在的生命，也許就會成為一個符號，進入學生的心中，并播種在他們的心里。接著就是讀，不要小瞧了“讀”這個字，在讀中可大有文章，語文的生命在于韻味，那韻味藏在“讀”里，只看我們能不能把它挖掘。開場便以自詠和引讀讓學生隨著語言的“流”，跟著吟誦了《山行》。這樣，語詞就帶動了全篇，就又有了“真正的生命”。教學時，僅僅是一種感覺好、還不夠；僅僅寫在教案上，也不夠。語文是有生命的，那字字句句的共情使學生與我們以及作者結為一體?，F(xiàn)在就這本書談幾點自己的收獲：一、語文課堂是生命的課堂。在《聽竇桂梅老師評課》一書中竇老師針對語文課堂，從識字教學，閱讀教學，詩歌教學等方面為我提供了很好的指導。到底如何科學、全面地評課，一直是困擾我的一個問題。學校每學期的教學活動月結束以后，就會分組進行評課。所以，必須打破低效的平行對話的局限，在更廣闊、更寬松的學術空間內，建立志同道合的‘引領’關系。我會從現(xiàn)在開始努力，至少，我還有夢想。我想到了我自己，在上課前，有沒有像竇老師一樣深入地研讀文本呢？預習時要求學生讀3遍，讀5遍，自己有沒有把課文好好讀讀呢？我們總是在找各種借口忽視自己的備課，也許，我們的學生也就這樣找各種借口忽視自己的學習。比如在讀“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢”這句話的時候，孩子們通過一遍遍的朗讀，讀出了資本主義社會人與人之間的冷漠和社會的黑暗；一遍遍地讓孩子們讀小女孩的外貌描寫，孩子們明白了饑餓與寒冷已經讓小女孩對自己的美麗漠不關心，讀懂了寒冷與饑餓已經將小女孩推向了死亡的邊緣；一次次的朗讀，不僅幫助孩子們更深刻地感悟了文本，同時也培養(yǎng)了他們的語感。三、朗讀之重。“談自己的感受、作批注、帶著自己的感受再讀”，連標點都不放過，我以為，這才是閱讀的最高境界。生：我以為前面可加句號，后面加感嘆
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