語文優(yōu)質(zhì)課聽課體會(參考版)
2024-10-21 12:38本頁面
【正文】 通過這次聽課學習，本人感觸較深，勞而不累，收獲較豐。聽了8位老師的課，覺得這樣的活動，應(yīng)該辦，更應(yīng)該經(jīng)常舉辦，對我區(qū)小學語文質(zhì)量的迅速提高將起到一定的促進作用。在讀中感悟，在讀中識字，突出了識字與朗讀這個重點，這正是小學語文低年級基礎(chǔ)之關(guān)鍵。使用鼓勵的話語，自然顯得親切，學生學習興趣濃，效率高。覺得參評教師教學方法先進，教學經(jīng)驗豐富，課堂駕馭能力超強。，真棒。，真值。3月28日，整整聽了8節(jié)不同學校教師的的優(yōu)質(zhì)課。第五篇：河東區(qū)小學語文優(yōu)質(zhì)課聽課體會河東區(qū)小學語文優(yōu)質(zhì)課聽課體會3月28日參加了河東區(qū)小學語文優(yōu)質(zhì)課評比聽課，受益匪淺，感受頗深，覺得很必要，很及時，下面淺談自己的點滴體會。總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學生的終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，我們要樹立新的評價觀，促進學生的全面發(fā)展。要轉(zhuǎn)變教學觀念，做新課程忠實的實踐者。而所有這些，都離不開學習，我們要學習新課程理論，要走理論加實踐的道路，要讓新課程理論來指導我們的教學實踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學實踐中去，做一名新課程理念的忠實踐行者。我們常說，教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學習，不斷地充電。另外，同樣為于永正這位花甲老人的精神狀態(tài)所折服，滿頭白發(fā)，雄心不改，課前一曲國粹《春秋配》選段，那韻味無窮的反派唱腔惹得滿場掌聲如雷，經(jīng)久不息。其中給我印象最深的是王崧舟的一課同上《與象共舞》，兩節(jié)課設(shè)計思路完全不同，卻是一樣的精彩，一樣的引人入勝，令人驚嘆。另外課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。幾位教師都能從全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，明確把“加強學生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)”放在首位，把促進學生的發(fā)展作為一種義不容辭的責任。在課堂教學中，重視學生情感的激發(fā)，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)。一切為了學生的成長，一切為了學生的發(fā)展是新課改的核心理念。作為一名一線教師，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于健康持久發(fā)展的空間。贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。置身于課堂教學中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來，不僅讓我連聲贊嘆。第四篇：優(yōu)質(zhì)課聽課體會優(yōu)質(zhì)課聽課體會放假前夕，學校布置我們?nèi)w教師利用寒假休息時間在網(wǎng)上觀看優(yōu)質(zhì)課。一句教育名言說得好:“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。五、這些課教育學生做真人。在課堂教學中，把學生的自主學習貫穿于教學的全過程。四、實現(xiàn)了學習方式的自主合作。三、實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。新課標中說到:學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調(diào)控是第二位的。老師扣人心弦的語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發(fā)了學習興趣，為學生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。有的老師在教學時，讓學生一邊觀看圖片，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生思緒。府西街小學 楊莉2014316一、教師語言具有藝術(shù)的魅力。一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。學生在音樂背景下邊有感情的朗讀，邊做出身臨桂花樹下，感受桂花雨落下的動作，此時的學生仿佛就是童年的作者，享受桂花雨帶來的快樂。如李峰老師在處理課文中感受作者全家人對桂花的喜愛時運用“說”、“讀”、“演”的方法引導學生理解。以上這些評價，我認為既是對學生感悟結(jié)果的評價，也指向了學生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的?！澳阏f的觀點很有創(chuàng)見，非?？少F，老師想請你再響亮地說一遍”。如在第一階段聽讀感悟時，陶老師向?qū)W生提出這樣的要求：認真聽老師讀課文，這篇課文會寫些什么呢？第二個階段的自讀感悟，陶老師要求學生大聲讀課文，讀準字音，在文中認讀生字；第三個階段的自讀感悟，在出示了一組組美麗的鮮花圖片后，老師又向?qū)W生提出這樣的要求：讀讀這組詞語，這些詞語在你腦海中形成了怎樣的畫面，你想對滿地的鮮花說些什么？而在開放引導這一環(huán)節(jié)，陶老師采用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調(diào)控?！蔽蚁?，陶老師所執(zhí)教的《鮮花與星星》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現(xiàn)吧。二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調(diào)控是第二位的。再者鄒萬麟老師扣人心弦的過渡語言，把學生帶進了作者的童年，同時也激發(fā)了學生對作者生活的年代
職業(yè)教育相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1