【正文】 轉(zhuǎn)化效果：孩子有所改變，有主動學習的欲望，熱愛閱讀，但由于以前落下較多，現(xiàn)在還無法追上其他同學，只要老師家長積極配合就一定有進步。通過一年的配合，孩子有學習的興趣，熱愛閱讀，用聽的方法記憶較快，兒歌聽幾遍可以背過，但單個字認不過，書寫速度很慢，現(xiàn)運用韻語教學中的定位識字法學習。課外閱讀一定每天堅持。現(xiàn)在母親生了二胎，對孩子所付出的時間可想而知。一年級發(fā)現(xiàn)孩子表達和理解能力比較差，對新知識接受起來較慢。老師沒有放棄，在討論更多的方法來轉(zhuǎn)化孩子和家長的思想。期間又多次與家長交流，家長開始拒絕接電話，只有他有事需要老師照看孩子時才與老師聯(lián)系，一說到學習馬上掛電話，登門家訪也是如此。課下老師想盡辦法轉(zhuǎn)化。在家長配合無望的情況下，我進行單方面抓孩子學習。讀書和學習的重要性家長也清楚。老師開始與家長交流，積極轉(zhuǎn)化孩子，了解了他們的生活狀況后，給他推薦多本關(guān)于家庭教育和兒童讀物。家長稱這樣的生活已成習慣，無法改變，孩子考上大學也不好就業(yè)，靠收房租過日子很滿足。上學前家中只有兩本書，其父承認孩子頭腦一片空白，但從不與老師配合提高孩子的學習水平?，F(xiàn)和父親生活，通過多次交流發(fā)現(xiàn)，其父是一個沒有理想的人，沒有工作，也不予外界聯(lián)系交流。，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，自己經(jīng)過準備之后，再次參加評價。注意：主題活動的評價只要得到相應(yīng)的最高星級就可評為“A”。本學期“A”總量為60個，其中課內(nèi)活動40個，課外活動20個。能做到六個方面可得“A”，做到四個方面可得“B”，做到三方面得“C”。其中常規(guī)活動作如下規(guī)定：早自修晚自修態(tài)度認真；每篇課文讀得流暢；背書流利，被提醒不超過一次；聽寫每次在70分以上；回家作業(yè)及時認真完成；使用字典至少2次。先由自己自評，然后在小組長的組織下互評，最后由小組長書寫成績，填寫在課內(nèi)活動評價表里。評價內(nèi)容分六個方面：課前預(yù)習及時到位；鈴聲響，能及時就坐，且書籍、學習用品擺放整齊；舉手發(fā)言和交流一次以上；傾聽認真，知道同學、老師說的內(nèi)容；組內(nèi)分工合作好，積極開口說英語；英語作業(yè)本完成認真及時?！庇⒄Z教學沒有更多捷徑，也沒有其他快捷方式，小學英語教師要面對“責難”“自強”“自立”，并“團結(jié)”起來用學生豐碩的成績和穩(wěn)健的進步來證明：小學英語教學同樣也是價值無限。并且允許學生失敗后再次參加評價，反復(fù)的準備和練習比一次性的評價更有助于學生尤其是學困生的提高，從而以實際行動來呵護和穩(wěn)定學生的“成就感”。用表格的形式記錄下每節(jié)課的努力，每節(jié)課的收獲（見下表)，望著觸手可及的進步與成功，沒有學生會拒絕。同時對相應(yīng)的試卷評析，相應(yīng)的優(yōu)勢題和劣勢題留底，既為日后的改進和完善節(jié)約更多的時間，又為教師的“個別輔導”提供階梯狀的輔導資料。例如：保存關(guān)于男生在英語學習中的差異的資料，可以指導教師從另一種角度來審視課堂，從而關(guān)注因生理差異帶來的學習習慣和偏好的差異，以調(diào)整教學策略。分享經(jīng)驗和教訓，少走彎路，不急不躁，用集體智慧攻克學生“學困”的堡壘。，加強交流“眾人拾柴火焰高”。真正讓學生實現(xiàn)“量變”到“質(zhì)變”的“催化劑”是“熱情的贊美 + 適時的點撥和鞭策 +真誠的期待”。做任何事情都需要“吃苦耐勞”精神，幫助學生樹立“勤能補拙”“后來者也可以居上”的信念是解決問題的第一步。讓扎實的教風，影響學生；讓有趣而扎實的練習，吸引學生，讓適度的方法和策略，指導更多在黑暗中摸索的學生，讓他們事半功倍。教師可以精心備課，有效組織學生的課堂活動，靈活處理課堂內(nèi)產(chǎn)生的問題，力求廣泛而有力度的語言練習?！皩W困生”。我們一線教師理應(yīng)盡力尋求對策。但時代前進的步伐告訴我們：小學英語只能前進，不能后退。尤其值得一提的是，頻繁更換英語任課教師的班級，其學困生最多，有時甚至整班都厭學。但是，現(xiàn)實中，教師素質(zhì)參差不齊，有些教師責任心不強，這直接導致課堂教學效率不高。教師素質(zhì)不夠，則各方面都要慢至少半拍。原因四：教師素質(zhì)參差不齊，導致學生學習效果參差不齊。小學英語日常教學是以聽讀領(lǐng)先，口語為主的教學，若用中學式的評價方式雖簡單易行，可是不太符合小學英語教學的具體情況。因為表象只能維持暫時的興趣，真正持久的興趣應(yīng)該是穩(wěn)定的、內(nèi)在的需求和習慣。形成性評價缺少目標設(shè)定與監(jiān)督功能，偏重獎勵與刺激功能，促使學生難以形成適合自己的學習策略和習慣，而僅僅滿足于表象的活動參與。這讓我們的學生既沒有接受的環(huán)境又沒有應(yīng)用的環(huán)境，難以讓學生體會到用英語做事的成就感。在這種環(huán)境中，二語學習能更順利地開展。眾所周知，新加坡、香港等國家和地區(qū)的英語教學是極其發(fā)達的。不客氣地說，大部分英語學得好的一般都是天生熱愛、擅長語言學習和家中請了家教的學生。不自覺學習、沒有良好傾聽習慣的，認知上屬于緩慢型的學生便會成為第一批學困生。每個班級學生數(shù)少則30余人，多則近50人。學生汲取養(yǎng)分和被點撥的機會相對來說是公平的、到位的。這意味著在單位時間中，教師能給每個學生以語言學習所需要的充分關(guān)照與關(guān)注。原因二：班額大，班級多，關(guān)注個體不到位。我們很難想象讓語文課每周只上三節(jié)，且讓每個語文老師教學四個班后的教學效果。換句話說，語、數(shù)教師如果在這一節(jié)課中沒有發(fā)現(xiàn)問題，在下午的課或第二天的課上，準能發(fā)現(xiàn)。這意味著學生每天都有機會接觸數(shù)學、語文，且每個教師只教兩個班或一個班。小學語文、小學數(shù)學課的學困生數(shù)量之所以比較少而