【正文】 ，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，自己經(jīng)過準(zhǔn)備之后，再次參加評價(jià)。注意：主題活動的評價(jià)只要得到相應(yīng)的最高星級就可評為“A”。本學(xué)期“A”總量為60個(gè)，其中課內(nèi)活動40個(gè)，課外活動20個(gè)。能做到六個(gè)方面可得“A”，做到四個(gè)方面可得“B”，做到三方面得“C”。其中常規(guī)活動作如下規(guī)定：早自修晚自修態(tài)度認(rèn)真；每篇課文讀得流暢；背書流利，被提醒不超過一次；聽寫每次在70分以上；回家作業(yè)及時(shí)認(rèn)真完成；使用字典至少2次。先由自己自評，然后在小組長的組織下互評，最后由小組長書寫成績，填寫在課內(nèi)活動評價(jià)表里。評價(jià)內(nèi)容分六個(gè)方面：課前預(yù)習(xí)及時(shí)到位；鈴聲響，能及時(shí)就坐，且書籍、學(xué)習(xí)用品擺放整齊；舉手發(fā)言和交流一次以上；傾聽認(rèn)真，知道同學(xué)、老師說的內(nèi)容；組內(nèi)分工合作好，積極開口說英語；英語作業(yè)本完成認(rèn)真及時(shí)?！庇⒄Z教學(xué)沒有更多捷徑，也沒有其他快捷方式，小學(xué)英語教師要面對“責(zé)難”“自強(qiáng)”“自立”，并“團(tuán)結(jié)”起來用學(xué)生豐碩的成績和穩(wěn)健的進(jìn)步來證明：小學(xué)英語教學(xué)同樣也是價(jià)值無限。并且允許學(xué)生失敗后再次參加評價(jià)，反復(fù)的準(zhǔn)備和練習(xí)比一次性的評價(jià)更有助于學(xué)生尤其是學(xué)困生的提高，從而以實(shí)際行動來呵護(hù)和穩(wěn)定學(xué)生的“成就感”。用表格的形式記錄下每節(jié)課的努力，每節(jié)課的收獲（見下表)，望著觸手可及的進(jìn)步與成功，沒有學(xué)生會拒絕。同時(shí)對相應(yīng)的試卷評析，相應(yīng)的優(yōu)勢題和劣勢題留底，既為日后的改進(jìn)和完善節(jié)約更多的時(shí)間，又為教師的“個(gè)別輔導(dǎo)”提供階梯狀的輔導(dǎo)資料。例如：保存關(guān)于男生在英語學(xué)習(xí)中的差異的資料，可以指導(dǎo)教師從另一種角度來審視課堂，從而關(guān)注因生理差異帶來的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好的差異，以調(diào)整教學(xué)策略。分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，少走彎路，不急不躁，用集體智慧攻克學(xué)生“學(xué)困”的堡壘。，加強(qiáng)交流“眾人拾柴火焰高”。真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“量變”到“質(zhì)變”的“催化劑”是“熱情的贊美 + 適時(shí)的點(diǎn)撥和鞭策 +真誠的期待”。做任何事情都需要“吃苦耐勞”精神，幫助學(xué)生樹立“勤能補(bǔ)拙”“后來者也可以居上”的信念是解決問題的第一步。讓扎實(shí)的教風(fēng)，影響學(xué)生；讓有趣而扎實(shí)的練習(xí)，吸引學(xué)生，讓適度的方法和策略，指導(dǎo)更多在黑暗中摸索的學(xué)生，讓他們事半功倍。教師可以精心備課，有效組織學(xué)生的課堂活動，靈活處理課堂內(nèi)產(chǎn)生的問題，力求廣泛而有力度的語言練習(xí)?！皩W(xué)困生”。我們一線教師理應(yīng)盡力尋求對策。但時(shí)代前進(jìn)的步伐告訴我們：小學(xué)英語只能前進(jìn)，不能后退。尤其值得一提的是，頻繁更換英語任課教師的班級，其學(xué)困生最多，有時(shí)甚至整班都厭學(xué)。但是，現(xiàn)實(shí)中，教師素質(zhì)參差不齊，有些教師責(zé)任心不強(qiáng)，這直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。教師素質(zhì)不夠，則各方面都要慢至少半拍。原因四：教師素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊。小學(xué)英語日常教學(xué)是以聽讀領(lǐng)先，口語為主的教學(xué)，若用中學(xué)式的評價(jià)方式雖簡單易行，可是不太符合小學(xué)英語教學(xué)的具體情況。因?yàn)楸硐笾荒芫S持暫時(shí)的興趣，真正持久的興趣應(yīng)該是穩(wěn)定的、內(nèi)在的需求和習(xí)慣。形成性評價(jià)缺少目標(biāo)設(shè)定與監(jiān)督功能，偏重獎(jiǎng)勵(lì)與刺激功能，促使學(xué)生難以形成適合自己的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣，而僅僅滿足于表象的活動參與。這讓我們的學(xué)生既沒有接受的環(huán)境又沒有應(yīng)用的環(huán)境，難以讓學(xué)生體會到用英語做事的成就感。在這種環(huán)境中，二語學(xué)習(xí)能更順利地開展。眾所周知，新加坡、香港等國家和地區(qū)的英語教學(xué)是極其發(fā)達(dá)的。不客氣地說，大部分英語學(xué)得好的一般都是天生熱愛、擅長語言學(xué)習(xí)和家中請了家教的學(xué)生。不自覺學(xué)習(xí)、沒有良好傾聽習(xí)慣的，認(rèn)知上屬于緩慢型的學(xué)生便會成為第一批學(xué)困生。每個(gè)班級學(xué)生數(shù)少則30余人，多則近50人。學(xué)生汲取養(yǎng)分和被點(diǎn)撥的機(jī)會相對來說是公平的、到位的。這意味著在單位時(shí)間中，教師能給每個(gè)學(xué)生以語言學(xué)習(xí)所需要的充分關(guān)照與關(guān)注。原因二：班額大，班級多，關(guān)注個(gè)體不到位。我們很難想象讓語文課每周只上三節(jié)，且讓每個(gè)語文老師教學(xué)四個(gè)班后的教學(xué)效果。換句話說，語、數(shù)教師如果在這一節(jié)課中沒有發(fā)現(xiàn)問題，在下午的課或第二天的課上，準(zhǔn)能發(fā)現(xiàn)。這意味著學(xué)生每天都有機(jī)會接觸數(shù)學(xué)、語文，且每個(gè)教師只教兩個(gè)班或一個(gè)班。小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)課的學(xué)困生數(shù)量之所以比較少而穩(wěn)定，課時(shí)充裕是重要原因。一、“學(xué)困生”形成的主要原因追本溯源，筆者認(rèn)為“學(xué)困生”形成的主要原因有以下三點(diǎn)。他們普遍存在或多或少的共性：對英語課提不起興趣，對英語學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，不愿參加英語各種活動，是英語學(xué)習(xí)上的“困難戶”。本文嘗試對這一現(xiàn)象的成因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對策。建立了學(xué)困生檔案，逐月記載“學(xué)困生”成績，進(jìn)行有計(jì)劃地補(bǔ)缺、補(bǔ)漏，以促其進(jìn)步。在課堂上體現(xiàn)三個(gè)優(yōu)先（優(yōu)先回答問題、優(yōu)先板演、優(yōu)先批改作業(yè)），作業(yè)布置上適當(dāng)降低難度，減少作業(yè)量，使其掌握最基本的知識，達(dá)到最基本的要求。三是制定相應(yīng)的階段目標(biāo)，由低到高漸進(jìn)式完成。：一是通過思想交流，觸動其內(nèi)心世界，樹立起成長進(jìn)步的自信心。此后，我發(fā)現(xiàn)他課堂發(fā)言更積極了，思維更集中了，而且，有時(shí)拿書過來問我不理解之處，雖然有時(shí)的小測試他的測試情況不太好，但從對學(xué)習(xí)失去興趣，對自己失去信心，轉(zhuǎn)入主動積極的學(xué)習(xí)，能夠拿習(xí)題向我求教，積極完成我要求課外習(xí)題，說明前面我的教育還是算成功得。③布臵作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，要讓學(xué)困生“吃小灶”，一是從數(shù)量上照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對特別學(xué)困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法；二是從難易程度上來照顧，學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，對難度大的題目可以不做。二是操作時(shí)要想到后進(jìn)生，要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，貴在參與，不準(zhǔn)再將他們擱臵起來，臵之不理。在教育教學(xué)方法上進(jìn)行大膽的嘗試和改革，具體做法是：①教師備課要想到學(xué)困生，要備學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況，要明確學(xué)困生理解教材的難點(diǎn)是什么，學(xué)