蘇教版科學(xué)四下物體的運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)教案(參考版)
2024-12-08 21:34本頁(yè)面
【正文】 教學(xué)反思 。 三、回顧和解釋 教師：這節(jié)課，我們又一次運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法研究了擺，你們獲得了有關(guān)擺的哪些知識(shí)？ 學(xué)生交流。 應(yīng)用 （ 1）教師出示一只掛鐘：老師的這只掛鐘走慢了，那么我們?cè)鯓幼霾趴梢宰屗邷?zhǔn)呢？走快了，又該怎么辦？ （ 2）學(xué)生討論、匯報(bào)。 （ 3）制作完成的小組把擺掛到 黑板相應(yīng)次數(shù)的釘子上。每次做的結(jié)果記錄下來(lái)，便于修正。 研究擺擺動(dòng)快慢的內(nèi)在規(guī)律。 （實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能會(huì)出錯(cuò)，研究同一課題的小組如果發(fā)生沖突，讓大家找一找出錯(cuò)的原因） （ 3）教師問(wèn)出錯(cuò)的小組，別人講的是否有道理，有道理自己就再做一遍。 （ 1）學(xué)生按照自己的實(shí)驗(yàn)方案，操作實(shí)驗(yàn)。 （ 3）學(xué)生匯報(bào)方案， 相互評(píng)點(diǎn)各組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是否科學(xué)，教師再提供參考意見(jiàn)，主要是怎樣控制變 量。你們小組覺(jué)得擺的快慢與哪種假設(shè)最有可能有關(guān)，就作為你們研究的課題，設(shè)計(jì)一下你們的實(shí)驗(yàn)該怎么來(lái)做？并記錄下你們的方案。（板書(shū)） 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。 （ 2）學(xué)生討論，作出猜測(cè)。 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作出假設(shè)。） （ 4）學(xué)生合作測(cè)定擺在 15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。教師同時(shí)指導(dǎo)，怎樣減小誤差。 （ 2）講解如何使用秒表記時(shí)。那擺怎樣才算 擺動(dòng)一次呢？ 教師演示：把擺拉開(kāi)一個(gè)角度，松手。 二、探索和調(diào)查 讓學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)定 15秒內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)。能 夠通過(guò)測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。能夠使用 “ 控制變量 ” 的方法搜集證據(jù)。 層次 3 能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進(jìn)行假設(shè)。不能夠測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。不能夠通過(guò)測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。不能夠使用 “ 控制變量 ” 的方法搜集證據(jù)。 探究能力： 層次 1： 不能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進(jìn)行假設(shè)。在實(shí)驗(yàn)中會(huì) “ 控制變量 ” ，知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。知道可以用數(shù)據(jù)分析試驗(yàn)結(jié)果。 層次 2：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)學(xué)生知道擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)中不會(huì) “ 控制變量 ” ，不知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。能夠通過(guò)測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。能夠使用 “ 控制變量 ” 的方法搜集證據(jù)。能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進(jìn)行假設(shè)。在實(shí)驗(yàn)中會(huì)“ 控制變量 ” ，知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。 體驗(yàn)與人合作共同完成任務(wù)和研究擺的樂(lè)趣。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 體會(huì) 反復(fù)試驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性。 2．在實(shí)驗(yàn)中會(huì) “ 控制變量 ” ，知道控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。 能夠通過(guò)測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 能夠使用 “ 控制變量 ” 的方法搜集證據(jù)。 三、回顧和解 釋 請(qǐng)你利用今天所學(xué)的知識(shí)，證明黃豆的發(fā)芽需要水 擺 教學(xué)目標(biāo)： 過(guò)程與方法 能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素進(jìn)行假設(shè)。 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，開(kāi)始匯報(bào)結(jié)果。 教師是學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)步驟和方法，并要求學(xué)生說(shuō)出在這個(gè)過(guò)程中你打算如何控制變量？教師提示學(xué)生要多做幾次，防止偶然現(xiàn)象。） 教師提示學(xué)生每次只改變一個(gè)變量，才有說(shuō)服力。 學(xué)生選擇完成后，教師可以選擇得票最多的問(wèn)題一起來(lái)研究。那么你們覺(jué)得這些問(wèn)題中你們最想研究哪一個(gè)呢？ 教師提出這個(gè)問(wèn)題后，可以讓每個(gè)小組商量一下，統(tǒng)一意見(jiàn)后再說(shuō)。 減少貨物的重量 與路面的好壞有關(guān)。 二、探索和調(diào)查 學(xué)生可能的回答有： 動(dòng)力大。 教師不做評(píng)價(jià)。 教師出 示載重汽車(chē)的錄象讓學(xué)生看完后提問(wèn)： “ 你們覺(jué)得要想讓汽車(chē)運(yùn)動(dòng)的更快和什么因素有關(guān)。能夠通過(guò)測(cè)量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 層次 3：通過(guò)本課學(xué)習(xí)后學(xué)生能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。但是不能夠使用“ 控制變量 ” 的方法搜集證據(jù)。不能夠通過(guò)測(cè)量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù) 支持證據(jù)。 探究能力： 層次 1： 通過(guò)本課學(xué)習(xí)后學(xué)生不能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。 層次 3：通過(guò)學(xué)習(xí)本課后學(xué)生知道一輛載重汽車(chē)行駛的快慢與哪些因素有關(guān)。 層次 2：通過(guò)學(xué)習(xí)本 課后學(xué)生知道一輛載重汽車(chē)行駛的快慢與哪些因素有關(guān)。 學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)： 概念發(fā)展 層次 1：通過(guò)學(xué)習(xí)本課后學(xué)生不清楚一輛載重汽車(chē)行駛的快慢與哪些因素有關(guān)。 知道 “ 控制變量 ” 是一種搜集證
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