【正文】 以上是我們初三語文備課組對本次開始的分析及相應(yīng)對策，接下來的我們?nèi)w成員將竭盡全力，爭取較大進步。這樣才能基本保證天天清。課上時間光是趕進度就不容易，默寫、作業(yè)的訂正根本就不敢占用課堂時間。最后，談?wù)動龅降睦щy。最后復習階段往往時間很緊，那么我們這一階段的訓練就只把學生平時滾動中暴露出來的問題重點強化，集中解決。以往的單元測驗，古文、現(xiàn)代文是放在一起的，學生往往很快做好文言文就去看現(xiàn)代文，今后準備在單元測驗中將兩部分分開，古文單獨全題型考試，引起學生重視加強規(guī)律總結(jié)與審題訓練。避免前學后忘，同時減輕期末考試其中復習的龐大負擔。為了進一步提高文言文部分的得分率，我們組內(nèi)集思廣益，想了一些策略：溫故知新，滾動默寫。還是回到前面的話題，學生沒有足夠的時間進行凝神靜氣的閱讀，助長了粗略看看的閱讀習慣，初三表現(xiàn)的尤其嚴重，在考試中就凸顯了出來。課內(nèi)文言文閱讀，滿分5分，句子翻譯仍需落實，提高滿分率。第7題飛鴻的解釋得分率在80%左右，應(yīng)該還可提高，主要是復習時間不夠。但針對中考而言，仍有一分的上升空間可抓。默寫，滿分12分。本次考試文言文部分的復習范圍在整個中考復習范圍中所占的比例是：27篇古文篇目的一半，13篇；30篇古詩鑒賞篇目的三分之二超過，共23篇。其次，是我們得分的保證部分文言文部分。這類題目就可這樣解決。但，題量一定要少，最多三四道。比如對當天精講過的訓練題當中錯誤率較高的題目，設(shè)計相同或類似的題型讓學生回家完成，因為剛剛講過，大部分學生掌握了答題思路，覺得有思考方向，會認真完成，這對鞏固知識點、規(guī)范答題語言大有幫助。每種文體的每種類型精選一篇，這一篇必須是課上完成，教師批改打分，課上精講，這個時間必須想辦法保證，備課組內(nèi)基本統(tǒng)一。速度快學生應(yīng)接不暇，教師也來不及精批，速度慢進度又不允許，訓練的面也太小，真是捉襟見肘。閱讀訓練從教師的本意出發(fā)是不愿作為回家作業(yè)布置的，因為語文題目往往沒有固定模式與規(guī)律，答復雜些也可以，答簡單些也可以，認真做一篇文章半個小時不多，胡亂做幾分鐘就能搞定，初三階段學生的課業(yè)負擔很重，我問過很多學生都是把語文作業(yè)放在最后完成的，就是因為他們認為語文作業(yè)認真做時間是沒底的，應(yīng)付起來卻很快。從教學的各環(huán)節(jié)來看，我們在進行議論文的閱讀訓練前，整理匯編了議論文知識點資料，印發(fā)給學生；選出了兩到三篇代表性文章作為課文精講；然后又印發(fā)了由易到難的一系列閱讀訓練給學生。至于閱卷尺度的問題這里我就不再多說。這其中有一些客觀原因存在，比如學生接觸議論文是進入初三以來開始的，并且與大量的古詩文的背默交差進行，實際用于議論文教學的時間是很少的，同時中考試題是一篇帶有議論文性質(zhì)的散文，閱讀難度很大，其中的16題、20題我們教師在做題時也存在一定爭議，學生短時間內(nèi)很難辨析清楚。下面我從小分的角度對本備課組的考試質(zhì)量進行分析：首先，我先來分析一下本次考試失分最嚴重的部分——現(xiàn)代文閱讀的議論文版塊。教者可發(fā)揮“名家名篇”的示范、引路作用，讓學生“先學后創(chuàng)”；教者可進行基本功訓練，如審題選材立意的訓練、寫作技法的訓練、書寫規(guī)范訓練等；教者要引導學生學會觀察、感受生活，從而抒發(fā)自己獨特的感悟。1．寫作教學要有計劃性和科學性，要結(jié)合學生實際，有明確的訓練目標和訓練重點。語文教師要努力提高學生綜合語文能力和語文素養(yǎng)，杜絕“為考而教”的功利思想和做法，要站在課程標準的高度用好教材，開展好綜合性學習活動，讓學生在生活中學語文、用語文。另外，訓練要精，要結(jié)合學生實際，要有針對性?！吧品e累”，宋代大學問家朱熹云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，可見，積累就是寫作的源頭?！岸嘧x”首先要讀課程標準推薦的名著，其次要用好《同步閱讀》、《早讀課本》等，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)語文學習資源的作用；再次，要讀報刊雜志和經(jīng)典時文，擴大視野。3．字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，話要清清楚地說，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成，養(yǎng)成良好的學習習慣，還要教導學生掌握最基本的語法知識，做到不寫病句，不說錯話。教學建議：（一）注重“雙基”，加強學習習慣的培養(yǎng)1．作為語文教師，一定要重視課本的“例子”作用，依托課本，做好閱讀寫作訓練、口語交際訓練，規(guī)劃好學生的綜合性學習，力求舉一反三、觸類旁通。不少考生濫用題記，而且語言很羅嗦。不少學生選材低幼化，還有不少學生選取李白、司馬遷、王昭君、汶川大地震等，文章缺少精彩的描寫和深刻的挖掘，空喊口號。不少學生將“陽光”理解為自然界的陽光；對文題中的“永駐”沒有體現(xiàn)出來。不少同學立意明確集中，敘事條理清楚，行文自然流暢，且有很強的描寫意識，寫出了文質(zhì)兼美的文章。題干中“陽光”是個比喻義，首先要還原出本義。第24題實際上是考查學生對主題思想的把握，體會作者的情感和態(tài)度，必須結(jié)合課文第2段、第9至11段才能分析全面，不少學生離開原作，“自我發(fā)揮”；第25題部分學生所舉事例與原作缺乏聯(lián)系，因而對“如何評價”的回答顯得較偏激。試題的設(shè)置不但注重對文章內(nèi)容的整體把握，更有對文中細節(jié)性語句的理解，又考查了學生對文本信息的提取、對重點詞語的理解，以及學生聯(lián)系現(xiàn)實、知識遷移的能力。第3篇考查的是課外散文閱讀。第19題對于五個“一會兒”的作用，部分同學沒有回答修辭手法，部分同學只停留在本意上，誤解為安娜一天的活動頻繁，沒有結(jié)合語境分析出人物的復雜情感。第17小題審題不清，概括安娜的形象特征，很多學生未答；對作用的表述也不全面。第1篇文言文《入木三分》，難度中等，主要錯誤是第13題和第15題，對13題中的“秘”、“盈”兩字解釋不準確、不到位；15題中第一小題有4個詞語“使”、“恐”、“蔽”、“幼令”是主要采分點，多數(shù)學生對“使”的理解錯誤，普遍譯成“讓”，實際上應(yīng)是表假設(shè)的連詞假使、倘使等。也有少數(shù)同學積累不夠，自己胡編亂造詩句。第11題專題與綜合實踐活動。多數(shù)同學不能領(lǐng)會題干的要求，答非所問，有的答成對“微風”的賞析；部分同學雖能領(lǐng)會，但分析不全面。第9題詩歌鑒賞題。第8題默寫都是名句，平時練習過多次，正確率很高。語序部分考查的邏輯事理關(guān)系，既要考慮總分關(guān)系，分說部分還應(yīng)考慮與總說中的“頭腦”、“眼光”表達順序一致。由于注音、文言實詞虛詞、成語錯誤較明顯，因而得分率較高，標點部分C項中的“活的儀器”應(yīng)加引號，表示特殊含義，學生普遍不能發(fā)現(xiàn)。根據(jù)課程標準的要求，語文教師要讓學生“能正確地書寫漢字”，養(yǎng)成良好的學習習慣。例“矛盾”的“矛”字，總是少寫一撇。2．錯別字現(xiàn)象嚴重。（一）書寫（共4分）多數(shù)學生書寫規(guī)范，卷面整潔，基本功較好，但仍存在以下一些問題：1．一些學生的書寫缺乏應(yīng)有的基本功。（三）作文教學要堅持審題訓練，要進行定格訓練，同時鼓勵學生多觀察生活，注意細節(jié)，思考人生，張揚個性。（二）要交給學生閱讀及答題的技巧。（4）閱讀分析的能力較低，有部分同學讀不懂文意，答題東扯西拉，答非所問，有個別同學的答案不著邊際，與要求相去甚遠。（3）語意表達欠通順和準確。綜上所述，我們分析有以下原因：（1）審題不仔細，比如：需要從兩方面回答問題的題，很多同學只答了一個方面，有的甚至問題沒看清楚，就做了與題目要求不符的回答。，優(yōu)秀作文大約20篇，很多同學沒有把握好題意，不是很認真，構(gòu)思簡單粗糙，下筆隨意。1922題，為說明文閱讀，除20小題，考查以《詩經(jīng)》開頭的作用，學生回答較差，%。12小題虛詞“于、之、以、故”的考查，得分最低，%。%。得分率為83%.21。《水滸傳》的考查，%。字音題答的最好，字形題次之，關(guān)聯(lián)詞和病句考查得分一樣，標點符號和句子排序得分最差。16題是選擇題。但這次考試中，學生個人高分與低分相差較大，最高分97分，但也有得16分的，這可能與其學習習慣和知識掌握有很大關(guān)系。，各班級基本平衡。及格人數(shù)34人，及格率65%。選取的閱讀材料，具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息。試題結(jié)構(gòu)完全符合中考形式，分三個方面：第一積累運用；第二閱讀理解；第三作文題。文言文、作文的教學設(shè)想見上，不再贅述。新課授課的備課和練習注意將中考的考點整合進去，其中包括：樹立行文思路、概括內(nèi)容要點、品析重點詞語、探究作品主旨等，即在課上落實第11117題的考點。要有明確的考點意識，將考點落實到平時的常規(guī)教學和訓練中去。教學建議：在前面的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完成議論文寫作的教程；著手開始積累、運用素材的訓練；作文的訓練要有時間保證，后一階段一半的時間要用于作文教學上；作文訓練課每次以解決一個知識點為目標，力求一課一得；訓練方式以提綱、片段、小作文、大作文等形式出現(xiàn)，反饋要快，在多次修改糾正中落實寫作能力；進行主題閱讀，以加深學生對某一類主題內(nèi)涵的挖掘；目前還是以訓練入格的文章為主，適當進行審題訓練。出現(xiàn)的問題有這樣一些：對主題的闡釋不夠到位，即沒有講清楚“為什么”；論述的段落份量不夠，即局部段落的論述被架空；對核心立意的挖掘還不夠，即缺乏由現(xiàn)象到本質(zhì)、由事例到觀點的深度思考；對素材的積累還不夠，即語言材料缺少鮮活，沒有時代特點。具體可操作的做法是：將主題轉(zhuǎn)換成選題時，注意不要用問句的形式，以主題關(guān)鍵詞作為選題定語這一形式來組織語言即可。從不同角度來草擬答案后讀答案，從與問題的切合度、詞性、語序、用語準確、表達恰當?shù)冉嵌葋矸磸屯魄么鸢?，最后再作答。對此題的教學建議是：首先認真審題，扣住發(fā)問詞，明確答題方向。這個題的解題思路要在常規(guī)教學中得到體現(xiàn)。教學建議：品析詞語時聯(lián)系上下文來分析，按照詞不離句、句不離段、段不離篇的順序來進行思考。然后將翻譯后的句子