【正文】 有一天，我讀到現(xiàn)代建筑運(yùn)動的旗手——柯布西耶的話：“藝術(shù)反映的只是抽象的關(guān)系??過于嫻熟的技藝對藝術(shù)家來說可能是致命的。中國學(xué)生的知識技能比美國學(xué)生不知好多少。一個(gè)技法，一個(gè)同學(xué)用，好；三個(gè)同學(xué)用，一般；一群同學(xué)用，惡俗。學(xué)生真能掌握文字上的技巧，我興奮，我快活。三我的作文教學(xué)“革命”后，學(xué)生有了寫作興趣和寫作意識，有了“文心技巧”，我信誓旦旦，要建一個(gè)小學(xué)作文訓(xùn)練系統(tǒng)，向“文字技巧”要寫作能力?！岸脤懽魇菫榱俗晕冶磉_(dá)和與人交流”，一句三秒鐘就能背出來的話，它就是“文心技巧”的核。但你看身邊，有幾個(gè)語文老師把讓學(xué)生懂得“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，看成作文教學(xué)最重要、最迫切的事？沒幾個(gè)。課標(biāo)講了：寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?！赌限@北轍》告訴我們方向的重要性。我沒教過低年級，沒有實(shí)踐就沒有發(fā)言權(quán)。作文教學(xué)，過早、過分注重文字技巧的訓(xùn)練，其惡果是訓(xùn)練掉了文字的激情與夢想。中國足球的國少隊(duì)、國青隊(duì)?wèi)?zhàn)績都不錯(cuò)，到了國奧隊(duì)，一塌糊涂，臭名遠(yuǎn)揚(yáng)。我們的作文教學(xué)只注重“文字技巧”，從不想“文心技巧”?！毙∧泻⒄f的話，是連貫、不停頓的，作者有意處理成“我希望??”，省略號后插入“保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥”，形成懸念和反差，這是文字技巧。男孩驚嘆地說：“哇!我希望??”保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。請看：“是啊，”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物。如“懸念”，屬“文字技巧”。這不是跟你“搗糨糊”。（以上內(nèi)容摘自綦江教研網(wǎng)）管建剛作文教學(xué)主張之二——比“文字”更重要的一寫作到底有沒有技巧？語文老師大都說“有”，魯迅說“沒有”，老舍說“最大的技巧是無技巧”。這個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)，要怎樣才能消除？作文教材，不是沒有過以“作文知識”“技能訓(xùn)練”為主線的編排，很多作文輔導(dǎo)叢書、報(bào)刊，都有相關(guān)的作文知識講解，有相關(guān)的作文技能訓(xùn)練例子。參加過作文教材的修訂，了解作文教材編寫上的“兩難”：一線教師希望，作文教材有比較明確的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練抓手；編寫者也明白，現(xiàn)行作文教材，不少老師找不著“北”，卻不能不擔(dān)心，以訓(xùn)練為目標(biāo)、體系的教材一旦出臺，用得不當(dāng)，為“練”而練，闖下的禍害將無法收拾。寫作興趣也是這樣，要成為寫作習(xí)慣，至少要三個(gè)月的持續(xù)鞏固。一個(gè)好的行為，一分鐘就可以完成。為此，我設(shè)計(jì)了三年的“寫作動力系統(tǒng)”(詳見拙著《我的作文教學(xué)革命》)。每一個(gè)語文老師都必須牢記，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生對作文葆有長久的興趣，本身就是作文教學(xué)，是最最重要的作文教學(xué)。不得不承認(rèn)，我們的眼睛正被大面積的、花花綠綠的“治標(biāo)”的作文教學(xué)所迷亂。要從帶班的角度，而不是只從上好一節(jié)課的角度去研究作文教學(xué)。一線教師要的是扎扎實(shí)實(shí)的帶班功夫，是一天又一天、一周又一周、一月又一月、一學(xué)期又一學(xué)期、一學(xué)年又一學(xué)年的帶班。“寫作意志”缺乏，這是一線語文教師必須認(rèn)真面對的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。比培養(yǎng)寫作興趣更為重要的，或許是培養(yǎng)寫作上的責(zé)任感，“在那個(gè)職位上”就必須好好寫作，就“必須認(rèn)真對待”。然而，并不表示這些學(xué)生不能成為寫作的高手，日后可以自如地使用文字。有人問她：“你不喜歡你的專業(yè)，為何學(xué)得那么棒？不喜歡眼下的工作，為何又做得那么優(yōu)秀？” “因?yàn)槲以谀莻€(gè)職位上，那里有我應(yīng)盡的職責(zé)，我必須認(rèn)真對待。畢業(yè)后，保送美國麻省理工學(xué)院，攻讀當(dāng)時(shí)許多學(xué)生可望而不可即的 MBA，成績突出的她，又拿到了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的博士學(xué)位。陰差陽錯(cuò)，她考進(jìn)了大學(xué)的工商管理系。三總有一部分人對語文、對作文沒興趣。只要來自老師、來自學(xué)習(xí)、來自考試的壓力一消除，從此與作文“拜拜”。寫作意志啊，寫作人格啊，哪個(gè)都不好弄，只好把作文教學(xué)的重心，移到排在第四位的“寫作技能”上。“興趣是最好的老師”。你的生活中將充滿寫作的因子，你的閱讀，你的思考，你的看，你的聽，你的觸摸和感受，你的吃喝拉撒，都帶著寫作的氣息。寫作這事兒，只要你想寫，有強(qiáng)烈的沖動，不斷地寫啊寫，改啊改，不一定能成天才作家，卻一定能成為不錯(cuò)的寫手。主要依附在哪些因素上呢？馬正平教授指出，第一是“寫作興趣”，第二是“寫作意志”，第三是“寫作人格”，第四才是“寫作技能”。絕大多數(shù)一線教師不知道，作文興趣本身，就是一種重要的作文能力。然而，學(xué)生的作文能力得到發(fā)展了嗎？多年來的事實(shí)已經(jīng)證明，作文教學(xué)以“技能訓(xùn)練”為核心，是一條走不通的路。一線教師以為，有了作文訓(xùn)練體系，提高學(xué)生的作文能力，就有了靠得住的抓手。以作文教學(xué)為突破點(diǎn)，融入整個(gè)作文教學(xué)活動的大面積閱讀：學(xué)生在寫作的指引、指向下的高品質(zhì)閱讀，發(fā)動一場指向“寫作”的閱讀的教學(xué)改革。先后在江蘇、浙江、山東、上海、廣州等地，上課、以作文教學(xué)為語文教學(xué)的突破點(diǎn)，以“文心”技巧為作文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，培育學(xué)生寫作上的發(fā)表意識、讀者意思、真話意識和作品；以寫作興趣和寫作意志為作文教學(xué)的核心要素，認(rèn)為寫作興趣是寫作的第一能力，寫作意志是寫作的第二能力，讓學(xué)生有興趣寫、有意志寫是寫作教學(xué)上的最最重要的事情。1998年起用心當(dāng)老師，“十年磨一劍”，2008年成為江蘇省語文特級教師，《中國教育報(bào)》“讀書周刊”2008“十大”推動讀書人物。經(jīng)過商，沒賺到什么錢。從思想到實(shí)踐，才能更深刻理解其教學(xué)思想。但看完之后發(fā)現(xiàn)，很有感觸，這本書雖是課例，但更想看看管老師的教學(xué)思想，理念及其理念產(chǎn)生的源頭等，如果僅僅是知道一些學(xué)生作文中的共同問題及解決的辦法，感覺自己學(xué)到的只是皮毛，還更應(yīng)該探究下，管老師的思想，對他的作文教學(xué)理念，最好形成自己的完整的認(rèn)識。尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要及時(shí)整理，總結(jié)理清楚自己的思路，使其明朗，條理化。遇到問題也不能逃避，擱置，要多問幾個(gè)為什么？要多想想有沒有其他更好的方法。管老師高明就在于，能發(fā)現(xiàn)作文中我們習(xí)以為常的問題，并把這些問題系統(tǒng)化，找到適合的解決辦法。這也就給一線教師提出了隱性要求，要想真正實(shí)現(xiàn)“班本化”教師就要多自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成自己的一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，才能做到靈活運(yùn)用。我筆述我情，當(dāng)學(xué)生的作文寫出來后，再給予詳細(xì)的指導(dǎo)，這樣才會更有針對性，不是空口說話。以上是本書的主要寫作框架，表面上看只是一種實(shí)踐的總結(jié)，其實(shí)是一種“以學(xué)生為本”，“班本化”的教學(xué)思想的展現(xiàn)。挑刺環(huán)節(jié)，主要是針對學(xué)生寫作中存在的共性問題進(jìn)行評講，最值得我么借鑒的是，管老師思考問題的思路，他把一些常被我們大家忽略的知識進(jìn)行系統(tǒng)化，把學(xué)生存在的共性問題，進(jìn)行合理歸類，總結(jié)了各種寫作中存在的病，“心想”病，“今天”病，及開頭，結(jié)尾的通用模式病，其實(shí)這些問題是作文教學(xué)中常存在的問題，但卻被我們一直忽略，而管老師幫我們做了梳理的工作，融入自己的想法進(jìn)行再創(chuàng)造，形成自己的上課模式。賞析，主要是選出好學(xué)生的好字，好句，好段，只要是學(xué)生的亮點(diǎn)，他都會給予鼓勵(lì)，讓孩子體驗(yàn)到一種寫作文的樂趣和享受。這本書是在不同地方上課的實(shí)錄，更類似于公開課的資料集。師：下課?；厝ゾ瓦@樣改自己的作文。師：放大并不一定要再去做這件事情，而是去 生：模擬。師：這個(gè)故事一定要 生：尋找小插曲。一起讀生：尋找小插曲，放大小插曲。生：彎腰師：這不叫彎腰，這叫—— 生：俯視。（再看師演示）師俯下身子。生：左手。生：輕輕把瓶蓋擰開師：開了又合上又反方向，是不是動作更多了？ 生：老師握住瓶子。師又做動作：除了這個(gè)扭還有什么？又發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：老師把杯子提起來。你假想你面前有杯子。師擰開了水杯的蓋子。師：放大小插曲不是觀察得來的，是模擬，是虛擬。師：模擬。就是這個(gè)故事，你悟到點(diǎn)什么東西？ 生：要經(jīng)過親身的經(jīng)歷。女兒一看，正看到列趴在地上像狗一樣叫和爬。女兒突然聽到書房里傳出汪汪的狗叫聲，而且還持續(xù)了很長時(shí)間。怎樣讓更小的細(xì)節(jié)，揪出來。我們來看看它中文版本有多少？（看中文版的封面《戰(zhàn)爭與和平》）師：問誰，問他。第二，至少死滿30年，他的書還在不斷地流傳。師：這種解釋叫故名思意 生：世界上舉世聞名。師：他有三本書，《戰(zhàn)爭與和平》《復(fù)活》《安娜》。生：作文書。師：是不是真的很難說出來的。你是怎么觀察的？ 生：按下去之后感受它彈力，然后寫下來。一個(gè)很小的細(xì)節(jié)，也可以寫出很多。師：更細(xì)小的動作。師：是不是很期望他們公認(rèn)他們放大小插曲的秘訣？ 生：看作文書。師：王詩雨有一個(gè)重要的本領(lǐng)。師：這是一個(gè)很重要的寫作本領(lǐng)，讀 生：放大小插曲。生：60次。師指名王詩雨讀，其他學(xué)生不停地做點(diǎn)蛋糕狀，數(shù)次數(shù)。師指名余坦悅讀。這一秒鐘的事情，你讀了45妙，放大了45倍。板書（放大小插曲）師：王舒藝是怎么放大的呢？（出示紅線部分）你們讀，我來計(jì)時(shí)。讀 生：尋找小插曲六、放大小插曲師：尋找小插曲還不是最大的魅力。一起讀，一讀背。師：同學(xué)們，你要寫要你的“做家務(wù)”，就要像王舒藝那樣，要尋找小插曲，這很重要。生：打蛋，蛋掉鍋里了。生:地板上都是泡沫，滑一跤。生：曬衣服，領(lǐng)口太小了，套不上去。師：這段話真好，不僅沒有連詞病，更重要的是她寫了一個(gè)做家務(wù)的小插曲。指名王舒藝讀片段。眼看就要撞上前面那塊大巖石板了，我把手往前一擋，誰知，它又借住了彈力，反彈了回來，眼看就要來個(gè)四腳朝天了，“啊”我尖叫了起來。我雙腳成馬步，雙手拿著被子，一甩，哈！被子終于變了模樣，從皺巴巴變成了平緩緩，這真象人們坐電梯——可能比電梯快，來得快呀！指名陸玨瑤讀片段。沒有連詞的話，真的很精彩。閉上眼睛背。干凈之美。生齊讀改好文章：只見周誼拿出一袋面粉，舀出兩勺（略）師：去掉之后通嗎？順嗎？去掉之后就更通更順。生修改句子：師請一名學(xué)生上臺修改。師板書“干凈”師：去掉這些連詞，你的語言就變得干凈。牛肉炒青椒出鍋了。牛肉炒得時(shí)間不能太長，不然會炒得很老。師：咱們把它們都去掉。師：有哪些連詞？ 生：有“首先”、“然后”、“接著”、“最后”、“同時(shí)”。接著放入青椒一起炒，放點(diǎn)蔥，一股香味撲鼻而來。出示：一切準(zhǔn)備就緒，首先往鍋里倒入菜油，油燒熱，然后放入牛肉，用鍋鏟翻炒，同時(shí)加點(diǎn)醬油、鹽。用多了連詞，不該用的用了連詞，這就是你寫作文的一個(gè)語言的病。膠水用得越少越好。膠水的味道好聞嗎？ 生：不好聞。這些詞有一個(gè)專門的名稱。因?yàn)?，你燒了一壺水在前面，是不是已?jīng)是先了，接下來向里面擠，是不是已經(jīng)是后了？本身句子的順序就表明了先后，這就不需要了。師：你的問題不是出在“先”、“再”上。沒有連貫起來。師：這句話你這樣讀通不通？ 生：通。你來讀。讀生：我燒了一壺?zé)崴?，倒進(jìn)水池里，向里面擠一些洗潔精。師：我就在想，難道學(xué)做家務(wù)就一定要用“先”“接著”“然后”嗎？我就發(fā)現(xiàn)，這句話就一定要用“先”和“再”嗎？讀（學(xué)生齊讀出示的句子）師：通嗎？（連問4人“通嗎？”）師：再來！讀。師：在寫文章的時(shí)候，在寫做家務(wù)的時(shí)候，用了“先”“接著”“然后”這樣的同學(xué)??你用了嗎？(連問5名學(xué)生，都說“好像用了”)師：咱們來看看。為什以呢？因?yàn)槲以谖覀儼嗬锏淖魑睦锟吹降拇蟛糠植皇沁@樣寫的，是這樣寫的。師：姜啟越這樣的話在班里作文里面我找了好久，像這樣的話實(shí)在太少了。出示：我裝作沒聽見，只見我一手按住衣服，一手緊握著板刷，在涂了許多香皂的外衣上來回漫不經(jīng)心地刷著，可無論我怎么刷，衣服上那一片臟兮兮的油漬始終未被刷去，依舊頑固地停留在那兒。師：以后要寫文章要有這么一點(diǎn)點(diǎn)故意。生：喜的是我把蒼蠅殲滅了，憂的是我把桌子弄臟了。生：蒼蠅是有生命的，是它自己的。師：為什么不可以？生：因?yàn)榧由先ゾ筒粚ΨQ了。咱們一起讀！生：喜的是蒼蠅被殲滅了，憂的是桌子被弄臟了——師：我估計(jì)他也是故意的，不故意能讓句子變得那么對稱，那么有節(jié)奏？ 師：能不能加上？ 生：能師：誰說能的？你來得一下！生：喜的是我把蒼蠅殲滅了—— 師：沒有“我把”的。師：上面有“被”字??！生：喜的是蒼蠅被殲滅了，憂的是我的桌子被弄臟了—— 師：對，你發(fā)現(xiàn)它多了兩個(gè)字。這個(gè)同學(xué)也是無意的，但是他的無意就出現(xiàn)了麻煩。師：這樣子寫就不是無意了，就是故意的。師：如果要去掉一個(gè)字，應(yīng)該是哪個(gè)字？ 生：一邊哼著小曲的“著”。師：那是我給省略的。師：這是一個(gè)無關(guān)緊要的字，不在痛處和癢處。出示：“嘻唰唰，嘻唰唰”，一邊哼著小曲，一邊擦地板，很愜意吧！師：我覺得這句話里，要么去掉一個(gè)字，要么加上一個(gè)字。（生按要求讀）師：要問和鄭夢婷一樣的問題，一半在床上、一半在地上，5個(gè)字5個(gè)字；這兒一個(gè)，那兒一個(gè)，4個(gè)字4個(gè)字，是故意為之還是無意得之？（無意得之）師：很好，這兩句話特別清楚，對得那么工整，讀起來就瑯瑯上口。課件出示：天呀！這個(gè)亂七八糟的地方是我林彥辰的溫馨小窩？被子一半在床上，一半在地止，枕頭這兒一個(gè)，那兒一個(gè)，還有一個(gè)竟然成了臺階。有意把它打造成四個(gè)字四個(gè)字的，還是無意當(dāng)中妙手偶得？師：你要考慮那么長時(shí)間，管老師就要考慮你是無意當(dāng)中妙手偶得的。三、用詞細(xì)思量詞語的節(jié)奏美課件出示：我卷起褲腳，拿著拖把，拎著水桶，拖著拖著，一不小心滑了一跤。把它當(dāng)作作業(yè)來做的人，越痛苦。師：我宣布，男生勝利！因?yàn)?，睜大你的小眼睛看——（課件出示正確答案）師：寫文章是非常好玩的事情！好玩在哪里？你要寫出這樣好玩的句子，讓所有看到你句子的人都為之發(fā)笑，要崇拜你這么有才的。師：老鼠的眼睛你那么仔細(xì)地看過？生：他的眼睛特別小，笑起來幾乎看不見了。師：再讀快點(diǎn)，看看這次是女生勝還是男生勝！不過這句話不是你們的，是我剛剛想起來的。誰這么有才呢？這才女在哪里？剛才男生不服吧？傳說中，女生比男生的作文好。師：90分的句子。師：也不錯(cuò)，都給你們打90分。師：這句好，不錯(cuò)?？墒?，這一口吃下去，味道很不好，怎么說？迫不及待地說——生：一口吃下去，結(jié)果我的“迫不及待”變成了應(yīng)該要冷靜。讀—— 課件出示：我迫不及待地想嘗嘗自己的勞動果實(shí)，可就因?yàn)檫@一口吃下去，_______________。來，讀—— 生：讀句子師：你這個(gè)詞，怎么來的呢？ 生：我老爸告訴我的。師：你覺得“迫不及待”比“寫滿”還好嗎？你來 生：我覺得“寫滿”更好師：可能你認(rèn)為“迫不及待”好。師：采訪一下，這段話有沒有哪個(gè)詞你寫得很得意？ 生：寫滿了。”媽媽的臉上寫滿了幸福。師：記住，寫文章要用上你們這個(gè)時(shí)代的詞，別人一看，才知道，哦，你是生活在21世紀(jì)的人。師：還有餐具？ 生：杯具。生：給力。生：浮云。師：寫作文應(yīng)該像陳佑那樣，用你們這個(gè)時(shí)代的詞。我估計(jì)如果我叫了老媽，我老