【正文】 生：杯具。”媽媽的臉上寫滿了幸福。師：你覺(jué)得“迫不及待”比“寫滿”還好嗎？你來(lái) 生：我覺(jué)得“寫滿”更好師：可能你認(rèn)為“迫不及待”好。讀—— 課件出示：我迫不及待地想嘗嘗自己的勞動(dòng)果實(shí)，可就因?yàn)檫@一口吃下去，_______________。師：這句好，不錯(cuò)。師：90分的句子。師：再讀快點(diǎn)，看看這次是女生勝還是男生勝！不過(guò)這句話不是你們的，是我剛剛想起來(lái)的。師：我宣布，男生勝利！因?yàn)?，睜大你的小眼睛看——（課件出示正確答案）師：寫文章是非常好玩的事情！好玩在哪里？你要寫出這樣好玩的句子，讓所有看到你句子的人都為之發(fā)笑，要崇拜你這么有才的。三、用詞細(xì)思量詞語(yǔ)的節(jié)奏美課件出示：我卷起褲腳，拿著拖把，拎著水桶，拖著拖著，一不小心滑了一跤。課件出示：天呀！這個(gè)亂七八糟的地方是我林彥辰的溫馨小窩？被子一半在床上，一半在地止，枕頭這兒一個(gè)，那兒一個(gè)，還有一個(gè)竟然成了臺(tái)階。出示：“嘻唰唰，嘻唰唰”，一邊哼著小曲，一邊擦地板，很愜意吧！師：我覺(jué)得這句話里，要么去掉一個(gè)字，要么加上一個(gè)字。師：那是我給省略的。師：這樣子寫就不是無(wú)意了，就是故意的。師：上面有“被”字?。∩合驳氖巧n蠅被殲滅了，憂的是我的桌子被弄臟了—— 師：對(duì)，你發(fā)現(xiàn)它多了兩個(gè)字。師：為什么不可以？生：因?yàn)榧由先ゾ筒粚?duì)稱了。生：喜的是我把蒼蠅殲滅了，憂的是我把桌子弄臟了。出示：我裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，只見(jiàn)我一手按住衣服，一手緊握著板刷，在涂了許多香皂的外衣上來(lái)回漫不經(jīng)心地刷著，可無(wú)論我怎么刷，衣服上那一片臟兮兮的油漬始終未被刷去，依舊頑固地停留在那兒。為什以呢？因?yàn)槲以谖覀儼嗬锏淖魑睦锟吹降拇蟛糠植皇沁@樣寫的，是這樣寫的。師：我就在想，難道學(xué)做家務(wù)就一定要用“先”“接著”“然后”嗎？我就發(fā)現(xiàn)，這句話就一定要用“先”和“再”嗎？讀（學(xué)生齊讀出示的句子）師：通嗎？（連問(wèn)4人“通嗎？”）師：再來(lái)！讀。你來(lái)讀。沒(méi)有連貫起來(lái)。因?yàn)?，你燒了一壺水在前面，是不是已?jīng)是先了，接下來(lái)向里面擠，是不是已經(jīng)是后了？本身句子的順序就表明了先后，這就不需要了。膠水的味道好聞嗎？ 生：不好聞。用多了連詞，不該用的用了連詞，這就是你寫作文的一個(gè)語(yǔ)言的病。接著放入青椒一起炒，放點(diǎn)蔥，一股香味撲鼻而來(lái)。師：咱們把它們都去掉。牛肉炒青椒出鍋了。生修改句子：師請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)修改。干凈之美。沒(méi)有連詞的話，真的很精彩。眼看就要撞上前面那塊大巖石板了，我把手往前一擋，誰(shuí)知，它又借住了彈力，反彈了回來(lái)，眼看就要來(lái)個(gè)四腳朝天了，“啊”我尖叫了起來(lái)。師：這段話真好，不僅沒(méi)有連詞病，更重要的是她寫了一個(gè)做家務(wù)的小插曲。生:地板上都是泡沫，滑一跤。師：同學(xué)們，你要寫要你的“做家務(wù)”，就要像王舒藝那樣，要尋找小插曲，這很重要。讀 生：尋找小插曲六、放大小插曲師：尋找小插曲還不是最大的魅力。這一秒鐘的事情，你讀了45妙，放大了45倍。師指名王詩(shī)雨讀，其他學(xué)生不停地做點(diǎn)蛋糕狀，數(shù)次數(shù)。師：這是一個(gè)很重要的寫作本領(lǐng)，讀 生：放大小插曲。師：是不是很期望他們公認(rèn)他們放大小插曲的秘訣？ 生：看作文書。一個(gè)很小的細(xì)節(jié)，也可以寫出很多。師：是不是真的很難說(shuō)出來(lái)的。師：他有三本書，《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《復(fù)活》《安娜》。第二，至少死滿30年，他的書還在不斷地流傳。怎樣讓更小的細(xì)節(jié)，揪出來(lái)。女兒一看，正看到列趴在地上像狗一樣叫和爬。師：模擬。師擰開(kāi)了水杯的蓋子。師又做動(dòng)作：除了這個(gè)扭還有什么？又發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：老師把杯子提起來(lái)。生：左手。生：彎腰師：這不叫彎腰，這叫—— 生：俯視。師：這個(gè)故事一定要 生：尋找小插曲?；厝ゾ瓦@樣改自己的作文。這本書是在不同地方上課的實(shí)錄，更類似于公開(kāi)課的資料集。挑刺環(huán)節(jié)，主要是針對(duì)學(xué)生寫作中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)講，最值得我么借鑒的是，管老師思考問(wèn)題的思路，他把一些常被我們大家忽略的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，把學(xué)生存在的共性問(wèn)題，進(jìn)行合理歸類，總結(jié)了各種寫作中存在的病，“心想”病，“今天”病，及開(kāi)頭，結(jié)尾的通用模式病，其實(shí)這些問(wèn)題是作文教學(xué)中常存在的問(wèn)題，但卻被我們一直忽略，而管老師幫我們做了梳理的工作，融入自己的想法進(jìn)行再創(chuàng)造，形成自己的上課模式。我筆述我情，當(dāng)學(xué)生的作文寫出來(lái)后，再給予詳細(xì)的指導(dǎo)，這樣才會(huì)更有針對(duì)性，不是空口說(shuō)話。管老師高明就在于，能發(fā)現(xiàn)作文中我們習(xí)以為常的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題系統(tǒng)化，找到適合的解決辦法。尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要及時(shí)整理，總結(jié)理清楚自己的思路，使其明朗，條理化。從思想到實(shí)踐，才能更深刻理解其教學(xué)思想。1998年起用心當(dāng)老師，“十年磨一劍”，2008年成為江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，《中國(guó)教育報(bào)》“讀書周刊”2008“十大”推動(dòng)讀書人物。以作文教學(xué)為突破點(diǎn)，融入整個(gè)作文教學(xué)活動(dòng)的大面積閱讀：學(xué)生在寫作的指引、指向下的高品質(zhì)閱讀，發(fā)動(dòng)一場(chǎng)指向“寫作”的閱讀的教學(xué)改革。然而，學(xué)生的作文能力得到發(fā)展了嗎？多年來(lái)的事實(shí)已經(jīng)證明，作文教學(xué)以“技能訓(xùn)練”為核心，是一條走不通的路。主要依附在哪些因素上呢？馬正平教授指出，第一是“寫作興趣”，第二是“寫作意志”，第三是“寫作人格”，第四才是“寫作技能”。你的生活中將充滿寫作的因子，你的閱讀，你的思考，你的看，你的聽(tīng)，你的觸摸和感受，你的吃喝拉撒，都帶著寫作的氣息。寫作意志啊，寫作人格啊，哪個(gè)都不好弄，只好把作文教學(xué)的重心，移到排在第四位的“寫作技能”上。三總有一部分人對(duì)語(yǔ)文、對(duì)作文沒(méi)興趣。畢業(yè)后，保送美國(guó)麻省理工學(xué)院，攻讀當(dāng)時(shí)許多學(xué)生可望而不可即的 MBA，成績(jī)突出的她，又拿到了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的博士學(xué)位。然而，并不表示這些學(xué)生不能成為寫作的高手，日后可以自如地使用文字?！皩懽饕庵尽比狈?，這是一線語(yǔ)文教師必須認(rèn)真面對(duì)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。要從帶班的角度，而不是只從上好一節(jié)課的角度去研究作文教學(xué)。每一個(gè)語(yǔ)文老師都必須牢記，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生對(duì)作文葆有長(zhǎng)久的興趣，本身就是作文教學(xué)，是最最重要的作文教學(xué)。一個(gè)好的行為，一分鐘就可以完成。參加過(guò)作文教材的修訂，了解作文教材編寫上的“兩難”：一線教師希望，作文教材有比較明確的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練抓手；編寫者也明白，現(xiàn)行作文教材，不少老師找不著“北”，卻不能不擔(dān)心，以訓(xùn)練為目標(biāo)、體系的教材一旦出臺(tái)，用得不當(dāng)，為“練”而練，闖下的禍害將無(wú)法收拾。（以上內(nèi)容摘自綦江教研網(wǎng)）管建剛作文教學(xué)主張之二——比“文字”更重要的一寫作到底有沒(méi)有技巧？語(yǔ)文老師大都說(shuō)“有”，魯迅說(shuō)“沒(méi)有”，老舍說(shuō)“最大的技巧是無(wú)技巧”。如“懸念”，屬“文字技巧”。男孩驚嘆地說(shuō)：“哇!我希望??”保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。我們的作文教學(xué)只注重“文字技巧”，從不想“文心技巧”。作文教學(xué)，過(guò)早、過(guò)分注重文字技巧的訓(xùn)練，其惡果是訓(xùn)練掉了文字的激情與夢(mèng)想?！赌限@北轍》告訴我們方向的重要性。但你看身邊，有幾個(gè)語(yǔ)文老師把讓學(xué)生懂得“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，看成作文教學(xué)最重要、最迫切的事？沒(méi)幾個(gè)。三我的作文教學(xué)“革命”后，學(xué)生有了寫作興趣和寫作意識(shí)，有了“文心技巧”，我信誓旦旦，要建一個(gè)小學(xué)作文訓(xùn)練系統(tǒng)，向“文字技巧”要寫作能力。一個(gè)技法，一個(gè)同學(xué)用，好；三個(gè)同學(xué)用，一般；一群同學(xué)用，惡俗。有一天，我讀到現(xiàn)代建筑運(yùn)動(dòng)的旗手——柯布西耶的話：“藝術(shù)反映的只是抽象的關(guān)系??過(guò)于嫻熟的技藝對(duì)藝術(shù)家來(lái)說(shuō)可能是致命的。中國(guó)學(xué)生的知識(shí)技能比美國(guó)學(xué)生不知好多少。學(xué)生真能掌握文字上的技巧，我興奮，我快活?！岸脤懽魇菫榱俗晕冶磉_(dá)和與人交流”，一句三秒鐘就能背出來(lái)的話，它就是“文心技巧”的核。課標(biāo)講了：寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。我沒(méi)教過(guò)低年級(jí)，沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。中國(guó)足球的國(guó)少隊(duì)、國(guó)青隊(duì)?wèi)?zhàn)績(jī)都不錯(cuò)，到了國(guó)奧隊(duì)，一塌糊涂，臭名遠(yuǎn)揚(yáng)?！毙∧泻⒄f(shuō)的話，是連貫、不停頓的，作者有意處理成“我希望??”，省略號(hào)后插入“保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥”，形成懸念和反差，這是文字技巧。請(qǐng)看：“是啊，”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)，“這是我哥哥給我的圣誕禮物。這不是跟你“搗糨糊”。這個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)，要怎樣才能消除？作文教材，不是沒(méi)有過(guò)以“作文知識(shí)”“技能訓(xùn)練”為主線的編排，很多作文輔導(dǎo)叢書、報(bào)刊，都有相關(guān)的作文知識(shí)講解，有相關(guān)的作文技能訓(xùn)練例子。寫作興趣也是這樣，要成為寫作習(xí)慣，至少要三個(gè)月的持續(xù)鞏固。為此，我設(shè)計(jì)了三年的“寫作動(dòng)力系統(tǒng)”(詳見(jiàn)拙著《我的作文教學(xué)革命》)。不得不承認(rèn)，我們的眼睛正被大面積的、花花綠綠的“治標(biāo)”的作文教學(xué)所迷亂。一線教師要的是扎扎實(shí)實(shí)的帶班功夫，是一天又一天、一周又一周、一月又一月、一學(xué)期又一學(xué)期、一學(xué)年又一學(xué)年的帶班。比培養(yǎng)寫作興趣更為重要的，或許是培養(yǎng)寫作上的責(zé)任感，“在那個(gè)職位上”就必須好好寫作，就“必須認(rèn)真對(duì)待”。有人問(wèn)她：“你不喜歡你的專業(yè)，為何學(xué)得那么棒？不喜歡眼下的工作，為何又做得那么優(yōu)秀？” “因?yàn)槲以谀莻€(gè)職位上，那里有我應(yīng)盡的職責(zé)，我必須認(rèn)真對(duì)待。陰差陽(yáng)錯(cuò)，她考進(jìn)了大學(xué)的工商管理系。只要來(lái)自老師、來(lái)自學(xué)習(xí)、來(lái)自考試的壓力一消除，從此與作文“拜拜”?！芭d趣是最好的老師”。寫作這事兒，只要你想寫，有強(qiáng)烈的沖動(dòng)，不斷地寫啊寫，改啊改，不一定能成天才作家，卻一定能成為不錯(cuò)的寫手。絕大多數(shù)一線教師不知道，作文興趣本身，就是一種重要的作文能力。一線教師以為，有了作文訓(xùn)練體系，提高學(xué)生的作文能力，就有了靠得住的抓手。先后在江蘇、浙江、山東、上海、廣州等地，上課、以作文教學(xué)為語(yǔ)文教學(xué)的突破點(diǎn)，以“文心”技巧為作文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，培育學(xué)生寫作上的發(fā)表意識(shí)、讀者意思、真話意識(shí)和作品；以寫作興趣和寫作意志為作文教學(xué)的核心要素，認(rèn)為寫作興趣是寫作的第一能力，寫作意志是寫作的第二能力，讓學(xué)生有興趣寫、有意志寫是寫作教學(xué)上的最最重要的事情。經(jīng)過(guò)商，沒(méi)賺到什么錢。但看完之后發(fā)現(xiàn)，很有感觸，這本書雖是課例，但更想看看管老師的教學(xué)思想，理念及其理念產(chǎn)生的源頭等，如果僅僅是知道一些學(xué)生作文中的共同問(wèn)題及解決的辦法，感覺(jué)自己學(xué)到的只是皮毛，還更應(yīng)該探究下，管老師的思想，對(duì)他的作文教學(xué)理念，最好形成自己的完整的認(rèn)識(shí)。遇到問(wèn)題也不能逃避，擱置，要多問(wèn)幾個(gè)為什么？要多想想有沒(méi)有其他更好的方法。這也就給一線教師提出了隱性要求，要想真正實(shí)現(xiàn)“班本化”教師就要多自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成自己的一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，才能做到靈活運(yùn)用。以上是本書的主要寫作框架，表面上看只是一種實(shí)踐的總結(jié)，其實(shí)是一種“以學(xué)生為本”，“班本化”的教學(xué)思想的展現(xiàn)。賞析，主要是選出好學(xué)生的好字，好句，好段，只要是學(xué)生的亮點(diǎn)，他都會(huì)給予鼓勵(lì)，讓孩子體驗(yàn)到一種寫作文的樂(lè)趣和享受。師：下課。師：放大并不一定要再去做這件事情，而是去 生：模擬。一起讀生：尋找小插曲，放大小插曲。（再看師演示）師俯下身子。生：輕輕把瓶蓋擰開(kāi)師：開(kāi)了又合上又反方向，是不是動(dòng)作更多了？ 生：老師握住瓶子。你假想你面前有杯子。師：放大小插曲不是觀察得來(lái)的，是模擬，是虛擬。就是這個(gè)故事，你悟到點(diǎn)什么東西？ 生：要經(jīng)過(guò)親身的經(jīng)歷。女兒突然聽(tīng)到書房里傳出汪汪的狗叫聲，而且還持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間。我們來(lái)看看它中文版本有多少？（看中文版的封面《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》）師：?jiǎn)栒l(shuí)，問(wèn)他。師：這種解釋叫故名思意 生：世界上舉世聞名。生：作文書。你是怎么觀察的？ 生：按下去之后感受它彈力，然后寫下來(lái)。師：更細(xì)小的動(dòng)作。師：王詩(shī)雨有一個(gè)重要的本領(lǐng)。生：60次。師指名余坦悅讀。板書（放大小插曲）師：王舒藝是怎么放大的呢？（出示紅線部分）你們讀，我來(lái)計(jì)時(shí)。一起讀，一讀背。生：打蛋，蛋掉鍋里了。生：曬衣服，領(lǐng)口太小了，套不上去。指名王舒藝讀片段。我雙腳成馬步，雙手拿著被子，一甩，哈！被子終于變了模樣，從皺巴巴變成了平緩緩，這真象人們坐電梯——可能比電梯快，來(lái)得快呀！指名陸玨瑤讀片段。閉上眼睛背。生齊讀改好文章：只見(jiàn)周誼拿出一袋面粉，舀出兩勺（略）師：去掉之后通嗎？順嗎？去掉之后就更通更順。師板書“干凈”師：去掉這些連詞，你的語(yǔ)言就變得干凈。牛肉炒得時(shí)間不能太長(zhǎng)，不然會(huì)炒得很老。師：有哪些連詞？ 生：有“首先”、“然后”、“接著”、“最后”、“同時(shí)”。出示：一切準(zhǔn)備就緒，首先往鍋里倒入菜油，油燒熱，然后放入牛肉，用鍋鏟翻炒，同時(shí)加點(diǎn)醬油、鹽。膠水用得越少越好。這些詞有一個(gè)專門的名稱。師：你的問(wèn)題不是出在“先”、“再”上。師：這句話你這樣讀通不通？ 生：通。讀生：我燒了一壺?zé)崴?，倒進(jìn)水池里，向里面擠一些洗潔精。師：在寫文章的時(shí)候，在寫做家務(wù)的時(shí)候，用了“先”“接著”“然后”這樣的同學(xué)??你用了嗎？(連問(wèn)5名學(xué)生，都說(shuō)“好像用了”)師：咱們來(lái)看看。師：姜啟越這樣的話在班里作文里面我找了好久，像這樣的話實(shí)在太少了。師：以后要寫文章要有這么一點(diǎn)點(diǎn)故意。生：蒼蠅是有生命的，是它自己的。咱們一起讀！生：喜的是蒼蠅被殲滅了，憂的是桌子被弄臟了——師：我估計(jì)他也是故意的，不故意能讓句子變得那么對(duì)稱，那么有節(jié)奏？ 師：能不能加上？ 生：能師：誰(shuí)說(shuō)能的？你來(lái)得一下！生：喜的是我把蒼蠅殲滅了—— 師：沒(méi)有“我把”的。這個(gè)同學(xué)也是無(wú)意的，但是他的無(wú)意就出現(xiàn)了麻煩。師：如果要去掉一個(gè)字，應(yīng)該是哪個(gè)字？ 生：一邊哼著小曲的“著”。師：這是一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的字，不在痛處和癢處。（生按要求讀）師：要問(wèn)和鄭夢(mèng)婷一樣的問(wèn)題，一半在床上、一半在地上，5個(gè)字5個(gè)字；這兒一個(gè)，那兒一個(gè)，4個(gè)字4個(gè)字，是故意為之還是無(wú)意得之？（無(wú)意得之）師：很好，這兩句話特別清楚，對(duì)得那么工整，讀起來(lái)就瑯瑯上口。有意把它打造成四個(gè)字四個(gè)字的，還是無(wú)意當(dāng)中妙手偶得？師：你要考慮那么長(zhǎng)時(shí)間，管老師就要考慮你是無(wú)意當(dāng)中妙手偶得的。把它當(dāng)作作業(yè)來(lái)做的人，越痛苦。師：老鼠的眼睛你那么仔細(xì)地看過(guò)？生：他的眼睛特別小，笑起來(lái)幾乎看不見(jiàn)了。誰(shuí)這么有才呢？這才女在哪里？剛才男生不服吧？傳說(shuō)中，女生比男生的作文好。師：也不錯(cuò)，都給你們打90分?？墒?，這一口吃下去，味道很不好，怎么說(shuō)？迫不及待地說(shuō)——生：一口吃下去，結(jié)果我的“迫不及待”變成了應(yīng)該要冷靜。來(lái)，讀—— 生：讀句子師：你這個(gè)詞，怎么來(lái)的呢？ 生：我老爸告訴我的。師：采訪一下，這段話有沒(méi)有哪個(gè)詞你寫得很得意？ 生：寫滿了。師：記住，寫文章要用上你們這個(gè)時(shí)代的詞，別人一看，才知道，哦，你是生活在21世紀(jì)的人。生：給力。師：寫作文應(yīng)該像陳佑那樣，用你們這個(gè)時(shí)代的詞。師：這個(gè)老媽并不是表示媽媽老，是不是？老爸也并