【正文】 你覺得上面這些作品有創(chuàng)意的是哪些？為什么？四、回顧整理，反思提升這節(jié)課我們學習了什么？你最大的收獲是什么？其實角的王國里還有很多秘密，以后我們再去探索，好不好？五、課堂總結今天你有哪些收獲：，會數(shù)角的個數(shù)，角有大小，角兩邊張開的越大，角就越大，角兩邊張開的越小，角就越小，角的大小與邊的長短無關。大家看一看這兩個角誰大誰小呢？擺一個角需要幾根小棒？3根小棒能擺出多少個角呢？大家通過努力知道了角的許多秘密，現(xiàn)在我們再來做一個小游戲，自己創(chuàng)造一個角，大家有沒有信心？（毛線，鐵絲，圓形紙片）把你創(chuàng)造的角貼在黑板上。你怎么知道和老師的角就同樣大呢？現(xiàn)在是第3次玩了，請一個小朋友做老師的小助手，誰愿意？小朋友你先做一個角，盡量大。比老師的角小。來慢慢變大，慢慢變小。做完的小朋友可以幫幫同桌的小朋友。角會判斷了，我看大家是不是有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，看看這些圖片中有沒有角，它在哪里？數(shù)一數(shù)下面兩個圖形中各有幾個角。覺得自己畫的很好的請上來給大家看一看，找3生。你覺得老師畫的怎么樣？你發(fā)現(xiàn)老師剛才是先畫什么？再畫什么？現(xiàn)在大家會畫了嗎？學生試畫。小朋友觀察的真仔細，其實每個角都有一個頂點，兩條邊，教師邊說邊畫。都有兩條邊。指名匯報。評價。學生描角。指名匯報，根據(jù)學生的回答，教師指出這個尖尖的地方就叫做角的頂點。誰再到前面指一指你找到的角。好，現(xiàn)在大家用規(guī)范的方法，指指你周圍物體表面上的角吧。（小組活動找角）哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？小朋友真棒，找到的角這么多。板書課題。教學難點：會用直尺畫角。培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐操作能力和空間觀念，體會身邊處處有數(shù)學，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。預設目標：使學生經(jīng)歷從實物中發(fā)現(xiàn)角，認識角的過程，初步建立角的概念，知道角的各部分名稱。教案5教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書任選一題。③有兩層意思：首先，學生欣賞一組美麗建筑圖片，啟發(fā)引導學生角在生活中太廣泛了，它無時無刻不在裝扮我們的生活，只要你們用心去觀察，用靈巧的小手去創(chuàng)造，就一定能學到更多的有關角的數(shù)學知識。(課件出示：①判斷。(4人小組合作，用準備好的學具創(chuàng)造一個角)畫角。猜角。并指明說，你摸的是角的什么地方?有何感受?)玩角。并指明說你是怎樣折的?誰折的和他不一樣?)摸角。過渡：剛才我們在校園里找到了許多角，在生活中認識以一些角，你們能從身邊找到那些角?(生舉例)折角。A、生觀察發(fā)現(xiàn)角。(板題—讀題—激勵)二、觀察實踐，探究新知:(出示課件)校園情境圖。師：接著再拿走一根，像這樣的圖形又叫什么圖形?(稍停)像這樣的圖形就叫做角。(同桌合作擺一個學過的圖形)師：擺好了嗎?生：好了。教學過程一、創(chuàng)設情景，引入新課：師：同學們，這是什么圖形?(師自制的教具：長方形、正方形、三角形、圓形等)(生辨認各種圖形)。教學重點和難點重點：根據(jù)角的特點辨認角。能力目標：通過觀察、小組合作、操作等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學生的形象思維。知道角的各部分的名稱。由于兒童的理解來自于他們作用于物體的活動，小學數(shù)學的學習是一項重要智力活動，因而教師應引導學生通過小組討論、直觀感知、親身體驗來獲得直接的經(jīng)驗，在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成概念和法則，并及時在生活中應用。學情分析在學生初步感知角的基礎上，通過實際操作，獲得直接經(jīng)驗，為形成角的空間觀念奠定基礎。它們與實際生活有著密切的聯(lián)系，我們的身邊很多物體上都有角。四、布置作業(yè)做練習二十二第4題。課堂練習做練習二十二第13題。第2題，師生一起把硬紙拉成大小不同的角，并說明兩根紙條張開得小，所形成的角??；張開得大，所形成的角大。第1題，要讓學生運用剛學過的角的知識獨立進行判斷，哪些是角，哪些不是角。教師發(fā)現(xiàn)問題要及時指點，例如，有的兩條邊沒有接上，有的第二條邊沒有從第一條邊的端點畫起等。讓學生掌握畫角的方法和步驟。（2）教師示范：畫角時強調(diào)先點一個點。教學角的畫法。（國旗上面有角，少先隊隊旗上面有角，房屋的山墻上面有角，教室的窗上面有角，家里的防盜門上面有許許多多的角）（2）引導學生觀察教室里什么東要的面上有角。引導學生說出生活中見到的角。（2）教師以銳角圖形說明角的各部分名稱，讓學生指出另兩個角的頂點和邊。（使學生對角的大小有一些直觀認識，不要再作進一步說明）由實物抽象出角的圖形，認識角的各部分名稱。（3）用投影儀出示扇子的圖，指名學生指出扇子上面的角。（1）出示大三角板，教師導學生觀察大三角板面上的角，指出哪些是角，再數(shù)數(shù)共有幾個角。教具、學具準備：鐘面、投影儀、三角板、紅領巾、扇子、兩根硬紙條做成的活動角。］角的初步認識的教案3教學要求：使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。2．質(zhì)疑問難。）［這是一個極富挑戰(zhàn)性的題目，易激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。（用三根小棒擺出三個角）4．打擂臺。［讓學生從認識靜態(tài)的角過渡到動態(tài)的角，使學生直觀地看到，紙條張得越開，角就越大，紙條合得越攏，角就越小，由此滲透角的大小與兩條邊張開的大小有關的本質(zhì)特征，這也就達到了變抽象為直觀，變靜為動，化難為易的目的。（哪個角大，哪個角小，讓學生辯論。］三、拓展練習1．認一認，辨一辨。（回顧、強調(diào)學生一開始折的一些模糊性的角及在比畫上的錯誤。（強調(diào)尺子的作用。6．說說角的組成。（板書）4．用折好的角比著在紙上畫角。它走著走著，突然在地上發(fā)現(xiàn)了一張不規(guī)則的紙，小馬想：這上面有角嗎？2．讓學生折角。］師：小馬認識了角非常高興，牛伯伯告訴它：在我們的生活中很多的物體上都有角，你過了河，要時刻注意發(fā)現(xiàn)生活中的角。）［以生動有趣的動畫故事（小馬學習角）為線索，展開對角這個圖形的研討，將抽象的數(shù)學知識形象化，靜態(tài)的知識動態(tài)化，直觀、形象地展現(xiàn)知識的形成過程，這樣有助于吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，使學生主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。師：今天來了一位新朋友，它也要學習角的認識，知道它是誰嗎？電腦出示：小馬背著糧食來到河邊過河，牛伯伯攔住了它的去路說：小馬，你是個聰明的孩子，要過河，先看看這些標志物上都有什么？小松鼠跳起來說：角、角、角。1．讓學生說說生活中看到的角。［從學生的認識基礎出發(fā)，引入課題自然流暢，學生易接受。【教學過程】一、談話引入課題出示一張圖形：長方形、正方形、圓形、三角形?！窘虒W重點、難點】初步認識角的本質(zhì)特征；畫角。2．能力目標：培養(yǎng)學生初步的觀察能力和動手操作能力；發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識?；氐胶诎迳希何褰切侵?，有幾個角？角的初步認識的教案2【教學內(nèi)容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級上冊第三單元角的初步認識和說說做做，練習八第1～3題。它在我們?nèi)粘Ｉ钪杏锰幒芏啵趲缀沃R中也占很重要的地位。）這道題也可以作為一個數(shù)學游戲，讓學生分組進行比賽。第42頁第7題，讓學有余力的學生自己在帶來的紙盒上找直角，看誰能找得又快又全。第42頁第5題，可以讓學有余力的學生在釘子板上做。第2題，在方格紙上畫直角。”然后，讓學生用三角板在方格紙上畫直角，再說一說是怎樣畫的。教師：“我們已學過怎樣畫角。然后讓學生回答。然后，引導學生說出：如果另一條邊和三角板的一邊也合在一起，這個角就是直角；如果不合在一起，這個角就不是直角。教師說：“先將頂點和頂點合在一起，再將三角板上的一條邊跟角的一條邊合在一起，再看另一邊是否合在一起。然后，讓學生拿出紙，仿照書上的方法折出直角?！苯處熢谥苯巧袭嫵鲋苯堑姆枴＝處熣f：“在手帕、教科書與練習本封面上找到的角，跟黑板上的角（指著直角）是一樣的，這樣的角叫做直角。教師讓學生在手帕、教科書與練習本封面上找出各有幾個角？并且跟黑板上的直角進行比較。教師指著直角說：“大家看，這個角是不是跟其他兩個角不太一樣？這就是我們今天要學習的內(nèi)容。教學過程：一、復習教師在黑板上分別畫出銳角、直角、鈍角，邊畫邊說：“我們已經(jīng)認識了角，角的大小是不一樣的，我畫的三個角的大小就不一樣。教學重點；能認識辨別直角，會畫直角教學難點：判斷直角教具、學具準備：教師給每個學生準備一張畫有銳角、直角、鈍角的紙。角的初步認識的教案1教學目的：。如此過程，達到了培養(yǎng)學生開放性思維的良好效果.第五篇：角的初步認識的教案（通用）角的初步認識的教案范文（通用5篇）作為一名老師，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。教師在最后設計開放性試題，一題多解，有趣新穎。教師利用多媒體的演示、借助實物、圖形的外部特征及學生自己親身的活動，讓學生體驗到角在我們的生活中無處不在，并從圖形中辨認出各種大小不同的角的表象，從而培養(yǎng)了學生初步的空間觀念。）四：總結：同學們你們這節(jié)課玩的高興嗎？我們認識了角，并且畫、折、裁、做。C：小靈通說：也可能是3個、5個角，你知道是怎么裁的呢？：用準備的繩子，同桌合作做一個角。）：今天老師給大家?guī)砹艘粋€新朋友，他叫數(shù)學小靈通，他想和大家一起來玩一個裁紙的游戲好嗎？A：一張長方形的紙，用剪刀裁掉一個角，還剩幾個角？（學生活動）B：可是數(shù)學小靈通說，一張紙裁掉一個角，也可能有4個角。）三：練習：：出示一組圖。C：同桌做角，比較角的大小。3）小活動：A：請學生用紙條圖釘做一個角，教師做一個邊較長而角大小相等的角，請學生判斷，哪個角大一些。提問：你所折成的這個圖形有3個角嗎？為什么？1）教師出示三種不同的角，比較角的大小？請學生想辦法如何來比較？教師小結：將兩個角的一邊重合，另一邊比較，張開的大的這個角就比較大。（讓學生在充分感知角的基礎上，實現(xiàn)由感性到理性的飛躍，教師的“導”、“扶”、“放”與學生的“探”、“思”相結合，有效地突破教學重點，讓學生在大膽探索下，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和主動參與學習的能力，最后一組練習，及時讓學生掌握了新知。）。學生再次畫角后交流，并且標出角的各部分名稱。師：我們一起認識了角，你能給你所找到的角畫張相嗎？（學生活動：嘗試畫角。板書： 邊頂點 邊請同學們指出三角板中其他兩個角的頂點與邊。（學生在指角時可能會出現(xiàn)指角的錯誤方法，教師要及時給予糾正）適時練習：請學生拿出三角板，用正確的指角方法指出三角板中有幾個角？我們在三角板中找到了角，請大家來用你的小手摸摸這個角，先來扎扎手，有什么感覺，再摸摸這兩邊又有什么感覺？（小組討論，發(fā)現(xiàn)角的特點）我們來給尖尖的這一點起一個名字？叫做頂點。(創(chuàng)設操作情境，讓學生在動腦、動手、動口的操作過程中自覺參與學習，一步一步揭示出課題）二：探究新知：師：請同學們找一找周圍或日常生活中見到的哪些實物上面有角？比比看，誰找的又快又準確。師：像這樣的圖形，我們就把它叫做角。教具準備：課件，三角板，活動角學具準備：小棒、三角板、練習紙、圓形紙片、三張長方形紙、繩子教學過程：一導入：：請同學們拿出4根小棒，圍成一個漂亮的圖形。教學關鍵：培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣、提高探究知識的能力。，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。角的初步認識教案 篇3教學內(nèi)容：小學數(shù)學第四冊內(nèi)容教學要求：，知道角的各部分名稱。在本節(jié)課教學中，我力求改變原有的單純接受式的學習方式，通過創(chuàng)設情景，為學生提供要探究的對象，讓學生自主探究，積極參與到學習活動中，從而發(fā)現(xiàn)、掌握知識。改進教學方式，適時為學生的思維活動搭設“腳手架”新的教學觀認為，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)學學習過程不是單純的知識接受，而是以學生為主體的數(shù)學活動。兼顧各層次學生學習需求，體現(xiàn)分層教學學生是學習的主人，如果學生對數(shù)學不感興趣，教師再努力也無濟于事，我們在平時的教學中發(fā)現(xiàn)，學生對數(shù)學不感興趣的主要原因在于教學內(nèi)容與學生實際水平不相適應，特別是學困生，在舊知識尚未掌握的情況下，又要學習新知識，長時間失誤積累只能更加厭倦。八、教學反思：有付出定會有收獲，認真反思，我認為本節(jié)課有以下幾點處理的較妥：目的性與情境性相融合：在教學中許多內(nèi)容較抽象，教師教得費勁，學生學得吃力，抽象內(nèi)容的學習中學生只是憑死記硬背，而不是理解記憶。（以上三道練習題的設計由易到難，提出不同要求，目的是讓不同層次學生都有展示自我的機會，讓C層、B層學生領略到成功的喜悅，同時也滿足了A層學生吃不飽的愿望，激發(fā)學生更高的更長久的學習熱情。數(shù)一數(shù)。猜一猜。（2）練習：給出頂點和一條邊能畫幾個直角?（2個）只給出一個頂點，能畫多少個直角？（無數(shù)個）（畫在課堂作業(yè)本上）以解決教學難點，畫不同方向的直角。（1）指名一生板演嘗試畫。畫