【正文】 。教師擅長與學生溝通交流，達到交心的效果，是一種心理疏導，也是一種藝術，更是一種育人智慧。對有缺點錯誤的學生誠懇勸導，切忌簡單急躁，急于求成，要不怕麻煩，象綿綿細雨、涓涓流水去接觸問題、分析解決問題，做到有的放矢，對癥下藥；對性格內向的學生可采取“拉家?！钡姆椒ǎ蛇h而近，先輕后重，循循善誘地交；對性情耿直爽快的，最好直接了當把問題點透，不轉彎子，不兜圈子；對覺悟較低、性格獨特的學生要善于從對方的內心情緒和要求交起，先回避“煩惱”的問題，從側面迂回曲折地引導。四、溝通——疏導結合教師與學生、學生與學生之間的隔閡、疑慮不能單靠在會上解決，需要通過個別交心去消除。交心時，切忌就事論事，不能講虛理；切忌簡單從事，只聽到一點、看到一滴就評論是非，甚至以嚴厲的態(tài)度要學生服從，這樣是得不到好效果的。這就要求教師，必須抓住一個“理”字，把道理講透，用真理服人。三、溝通——以理服人交心的目的是解決學生的思想問題，提高認識水平，達到認識一致。同時在交心上，要因人因事而異，靈活多樣，有的要開門見山，有的要引而不發(fā)，有的可以討論商榷。四是要耐心疏導。三是要集中注意力。二是要創(chuàng)造一種愉快的交心氣氛。為此應注意四個方面：一是要熱情謙虛。交心要交流思想，但首先要交流感情。二、溝通——以情融情交心，怎樣坐在一塊，說到一起？找學生交心，對方往往開始時并不注意你講的道理，而是看你的態(tài)度和感情。如果你一片真心，遇到挫折不灰心，克服困難有決心，待人接物不偏心，學生就會漸漸地與你貼心。如果對學生的進步不關心，對他們的冷暖疾苦不上心，必然缺乏交心的熱情，即使問題擺在眼前也是“沒什么可交的”。一、溝通——以心比心作為一名教師，能否用好交心這種方式積極主動地開展工作，主要看你對學生的了解程度。作為一名教師，我們確實需要掌握師生溝通技巧，讓學生對我們永遠充滿欽佩之情。在溝通中發(fā)生這種不幸，常常不是因為缺乏愛心，而是缺乏對孩子的理解；不是因為缺乏智慧，而是缺乏技巧。在師生交往中，我們常常冠于“說教式、命令式”的師生對話于“嚴格、關心”的大帽子下，還自認為是對學生的關心、盡責任。我們在重復著這些言語的時候，根本沒有考慮學生是否接受，是否采納我們的語言、我們的觀點。我們教師沒有意識到語言的破壞力量。值得思考的是：為什么老師對學生如此關愛，卻得不到學生的理解和認可？這個調查帶給我們很大的反思，為什么我們的愛學生會感覺不到？為什么我們嘔心瀝血的付出，卻化為烏有？客觀地反思，我們可以發(fā)現(xiàn)如今的學生都有很強的個性，是有自己思想和行動自由的獨立個體，被平等對待是一大愿望，能得到老師的尊重對學生是極大的精神激勵?？墒墙Y果怎樣呢？曾經(jīng)看過一個調查：問教師是否愛學生，幾乎所有教師的回答都是肯定的。雖然沒有一把萬能鑰匙可以打開每扇門，也沒有一種固定的模式可以喚醒所有學生，但無論如何，教師的力量通過傳遞感情、改變心情、啟發(fā)見解、撒播尊重等誘導方式而體現(xiàn)。欣賞式贊美是描述性的，只是贊揚學生的努力、工作和成果，學生在這種真實的被欣賞中獲得積極性的自我結論，它可以強化學生的自尊和自我形象。欣賞而非評判：贊美學生的技巧學生品性的評判，學生容易因這種評判會滋生依賴或不安，甚至失去嘗試的勇氣。作為一名教師，處理學生的事情要把握住度：就事論事，不要由一件事情的正確與否就給一個學生定性。教師的工作是治療，而不是傷害。雖然“硬幣”的大小可能有別，但它們卻蘊含著共同的特征：“關懷”而非“冷漠”；“理解”而非“說教”；“尊重”而非“霸道”。如果僅僅只是從理論上了解學生的需要，對于要走出愁云慘霧的課堂危機的教師而言，猶如有百元大鈔卻無法兌付公車費，無濟于事。教師在進行教學活動時，除了使用精練、準確、科學的教學語言之外，還必須了解學生的心理，掌握溝通技巧，這樣往往能達到神奇的效果。從一篇文章中看到有人這樣說，一個教師在教學上的成功，只有15％是由于他的專業(yè)知識，75％要靠他的溝通技巧。第四篇：讀《師生溝通技巧》有感讀《師生溝通技巧》有感成功的教育，取決于多項因素，其中，一個最重要的因素是教師與學生之間的溝通質量。教育學家夸美紐斯說過 :“孩子們求學的欲望完全是由教師激發(fā)起來的 ,假如他們是溫和的 ,是循循善誘的 ,不用粗魯?shù)姆椒ㄈナ箤W生疏遠他們，而用仁慈的感情與語言去吸引學生，假如他們和善地去對待學生，他們就容易得到學生的好感”。師生之間更容易達成一致。做到這些，就為師生的有效溝通打下了良好基礎?！苯處煵粸檫@幅諷刺畫而惱羞成怒、大動肝火，他不被學生的惡作劇所傷害，他不追究肇事者，也沒有批評誰，他避免了無謂的說教和訓斥，并顯示了自己對學生才能的欣賞以及作為一個教師的寬容和成熟的心態(tài)。讓這位畫家先給我描到紙上去吧。全班學生都等著他的反應。下面例子中的教師就很好地表現(xiàn)出了自己的寬容和成熟。蘇霍姆林斯基說：有時寬容引起的道德震動，比處罰更強烈。事實上，在很多情況下，教師未必一定要采取批評才能讓學生認識到自己的錯誤。以至于一說到教師，學生想到的常常就是一個板著臉教訓人的形象?？梢哉f，在實際的師生溝通中，教師訓學生在師生溝通中確實占了相當大的比例。所以，教師們對于決不能持放棄或厭惡的態(tài)度，而應給予更多的關注。尤其是處于弱勢的學生，更需要老師的肯定。老師的鼓勵和關懷促使他們改正自己的一些缺點。后來，教師幾次找他們談話，針對他們表現(xiàn)出來的這些優(yōu)點來鼓勵他們、肯定他們。教師們都把他們歸為“差生”，對他們另眼相看，認定他們只能拖班級的后腿。教師們如果能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并予以肯定，則原本小小的一個長處可以得到加倍的發(fā)展，并且?guī)訉W生其它方面的發(fā)展。要贊美學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點是很重要的。他會覺得老師更喜歡自己的學習方法，自己受到了很高的肯定。你不但利用了課本中和老師講的解題方法，你還看了不少課外書籍，把以后復習時老師打算補充的這種解法，你提前應用到了。例如：評價學生解一道多解法數(shù)學題，教師僅僅說很好，到底好在什么地方，學生并不知道。關鍵是如何贊美，怎么樣的贊美才會發(fā)揮效用？太籠統(tǒng)、太空泛的贊美，例如 “你是個好學生”，“這道題做得很好”“你有進步了”等等也許并不能起到教師想象中的促進作用。等回家了，做完作業(yè)再看一些課外書籍不是更好么？”我相信學生會收起小說，認真地上數(shù)學課的。如果運用同理心，該如何處理呢？首先我會理解這位學生數(shù)學基礎差，聽不懂，干脆看課外書籍。然而，這只能引起學生的更加反感和對抗。他可能只是認為學生對自己很不尊重，傷了自己作為教師的面子。這表明學生對數(shù)學不感興趣，也可能是數(shù)學有缺差、聽不懂，故而干脆睡起覺來，表達自己的不滿，是對老師不當處理的抗拒和示威。學生在數(shù)學課上不聽課，看小說和雜志，當然不對。此時，學生又作對般地趴在課桌上睡覺。在數(shù)學課上，一位學生拿出一本小說正在津津有味的欣賞著，老師走過去不說話拿走小說。學生接受了你,溝通才能有效地繼續(xù)。學生平時最感苦惱的就是不被人理解,尤其是不被自己的師長理解。對任何事物的看法,教師和學生