【正文】 編排。賽前工作：爭取支持和配合，做好組織宣傳，培訓(xùn)裁判和場地器材等工作。、小型體育比賽的特點小型體育比賽一般有如下特點：比賽項目少、群眾性強、比賽活動分布廣、比賽名目多、實效性好。官方微信：【zjjsks】口令洪亮，節(jié)奏分明。做操時，教師最好與學(xué)生一起（鏡面）做動作，以強化示范。另外在教學(xué)過程中，對組織紀(jì)律性及基本姿勢的準(zhǔn)確性要有嚴(yán)格的要求。不少的運動損傷是因為沒有進(jìn)行準(zhǔn)備活動，或準(zhǔn)備活動做得不科學(xué)造成的。④調(diào)整參加運動的身體部位的數(shù)量和主要動作重復(fù)的次數(shù)來增減運動量。②采用不同的運動方法，鍛煉不同的肌肉群。正確應(yīng)用不同的運動方法、方向、幅度、頻率、重復(fù)次數(shù)等因素，提高準(zhǔn)備活動的效果。某些身體素質(zhì)普遍較差的學(xué)生，可選擇一些發(fā)展該種素質(zhì)的練習(xí)，以促進(jìn)落后素質(zhì)的發(fā)展與提高。技術(shù)水平高的學(xué)生，準(zhǔn)備活動的動作應(yīng)復(fù)雜些，難度應(yīng)高些。對于女學(xué)生，根據(jù)她們的解剖特點，應(yīng)注意選擇一些發(fā)展她們的腹肌、骨盆底肌和大腿力量的練習(xí)。準(zhǔn)備活動的內(nèi)容應(yīng)考慮對象的特點。教師在組織準(zhǔn)備活動練習(xí)中，應(yīng)把一般性準(zhǔn)備活動、專項性準(zhǔn)備活動以及專項服務(wù)的輔助練習(xí)緊密地結(jié)合起來，從精神上、生理上自然地向內(nèi)容過度，為提高基本部分的練習(xí)效果打好基礎(chǔ)。為此，徒手操的編排中，既要使用學(xué)生所熟悉的練習(xí)，又要適應(yīng)增加些新穎的內(nèi)容，還應(yīng)采取各種方式，最大限度地發(fā)展學(xué)生的柔韌性、靈活性、協(xié)調(diào)性。有些老師在安排準(zhǔn)備活動時，總是那么幾節(jié)，很少變換花樣。在準(zhǔn)備活動中通過各種途徑，采取豐富多彩、變化多樣的方式進(jìn)行練習(xí)，這對培養(yǎng)學(xué)生自我活動能力、活躍課堂氣氛、集中學(xué)生的注意力，會產(chǎn)生良好的的效果。比賽時，如果準(zhǔn)備活動后休息時間過長，最好在賽前做些補充活動，尤其是集體項目的替補，更應(yīng)注意這點，否則容易發(fā)生運動損傷。準(zhǔn)備活動時間與休息間隔。當(dāng)前各級學(xué)校的體育課一般都安排在上午后兩節(jié)或下午一、二節(jié)，這時學(xué)生的興奮性一般較低。復(fù)雜的動作用慢動作示范，學(xué)生跟著做動作，中間不停頓，這樣不僅節(jié)省時間，而且促進(jìn)學(xué)生耐力的發(fā)展。精講多練，加大密度與運動量。運動量太大，能量消耗過多，中樞神經(jīng)容易疲勞，也會降低運動成績。冬天氣溫低，散熱快，機體發(fā)熱的時間長，生理惰性大，夏天則要相反，因此，冬天做準(zhǔn)備活動時間要長，運動量要大。兒童、少年的中樞神經(jīng)的興奮性高，靈活性大，惰性小，他們做準(zhǔn)備活動的時間可以短些，運動量小些。準(zhǔn)備活動運動量的大小，應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容、對象、外界環(huán)境而定。組織專門性準(zhǔn)備活動時，所選擇的練習(xí)應(yīng)與教材的結(jié)構(gòu)、節(jié)律、強度相類似。第五篇：教師招聘考試：體育教師復(fù)習(xí)資料官方微信：【zjjsks】教師招聘考試：體育教師復(fù)習(xí)資料（5）1組織準(zhǔn)備活動的基本原則一般性準(zhǔn)備活動與專門性準(zhǔn)備活動相結(jié)合。：主觀：服從者的道德水平和人格特征；客觀：命令者的權(quán)威性、情境壓力。：主觀：個體的特點（年齡、性別、知識經(jīng)驗）；客觀：群體因素、刺激物因素。四、社會影響……填空題、簡答題（一）從眾：個體在群體壓力下，自愿放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。特點：外顯性、傷害性、有意性。特征：自愿性、利他性、無償性、損失性。（二）社會惰化：指當(dāng)群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務(wù)時偏少的現(xiàn)象。如：與人單車競賽，速度更快。第四節(jié) 群體心理概念：是普遍存在于群體成員的頭腦中，反映群體社會狀況的共同或不 同的心理狀態(tài)與傾向。二、人際關(guān)系需要和基本人際關(guān)系取向美國心理學(xué)家舒茨提出了人際需要的理論，最基本的人際關(guān)系需要有三類：包容需要、控制需要、感情需要。如“以小人之心度君子之腹”。近因效應(yīng)：指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影 響更大的現(xiàn)象，也叫最近效應(yīng)?！羁疹}二、印象形成效應(yīng)……名詞解釋、填空題社會刻板印象：對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體每一個人，認(rèn)為他們每人都具有這種特征，而無視團(tuán)體成員中的個體差異 暈輪效應(yīng)：當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征做相 似判斷，也稱光環(huán)效應(yīng)。印象形成是指對別人或事物進(jìn)行分類，明確其意義，使自己的行為獲得明確定向的過程。如：在政治爭論中你的態(tài)度常常為評價政治候選人提供一種參照框架。如：在參與某種群眾性運動時，手持某一政治人物的標(biāo)牌表示你贊同這一運動主題。如：有些人看到商人賺到很多錢，他會顯示出自命清高和鄙視“為富不仁“的者的態(tài)度，以保持心理平衡。適當(dāng)?shù)膽B(tài)度將使我們從重要人物或群體那里獲得認(rèn)同、贊同或與其打成一片。另一方面，態(tài)度具有特定的意動效應(yīng)。雖具有情感的傾向性，實質(zhì)上卻是理性抉擇的結(jié)果。：指個人對于一定態(tài)度對象的體驗，如喜愛或厭惡等。態(tài)度的認(rèn)知成分通常具有偏見性。由認(rèn)知、情感和行為傾向三種成分組成。成功的經(jīng)驗會提高學(xué)生的自信心、自我評價感和抱負(fù)水平，使學(xué)生變得更勤奮、進(jìn)取，失敗會降低學(xué)生的抱負(fù)水平，使學(xué)生變得自卑，缺乏自信。、獎與懲等手段的教育效果復(fù)雜化。Ps：人格因素與學(xué)習(xí)的關(guān)系：。個人主觀因素，首先要為個人接受和理解，才能轉(zhuǎn)化為個體的需要、動機和興趣，才能推動他去思考與 行動。父母的這種教育方式使孩子形成了一些積極地人格品質(zhì)，如活潑、自立、彬彬有禮等?！?。家庭因素：家庭教養(yǎng)方式一般可以分為三類：。具體來說： 生物遺傳因素：；；，遺傳因素影響人格的發(fā)展方向及改變。五、影響人格形成的因素……論述題人格是怎樣形成的：人格是在遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展形成的。人格測驗一般包括兩種：自陳式人格測驗（明尼蘇達(dá)多相人格測驗、愛德華個人興趣量表、卡特爾16種人格因素測驗）amp。斯：純粹屬于某中類型的人是沒有的，多數(shù)人是各種類型的混合，稱混合型。不同性格類型有不同的價值觀成分。斯普蘭格注意到，一定文化生活中的人的價值指向，把主觀價值體驗和客觀價值構(gòu)成聯(lián)系起來，建立起了價值觀的類型論。在榮格看來，任何人都具有外向和內(nèi)向這兩種特征，但其中一種可能占據(jù)優(yōu)勢，因而可以確定一個人是內(nèi)向還是外向。生活中，單一氣質(zhì)的人并不多，多數(shù)人是四種氣質(zhì)相互混合、滲透、兼而有 之的。對抑郁質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)采取委婉暗示的方式，對其多關(guān)心、愛護(hù)，不宜在公開場合下指責(zé)，不宜過于嚴(yán)厲批評。對粘液質(zhì)的學(xué)生，教師要采取耐心的教育方式，讓他們有考慮和做出反應(yīng)的足夠時間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神，熱 情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的優(yōu)點。教師應(yīng)鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實專一的精神，防止其見異思遷；創(chuàng)造條件，多給他們活動的機會，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃，足智多謀的優(yōu)點。：反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征?；\罩著迅速而突發(fā) 的色彩。類型理論：……簡答題、填空題氣質(zhì)類型指在一類人身上共有或相似的心理活動特征的有規(guī)律的結(jié)合。氣質(zhì)……。根源……；體質(zhì)……amp。模型分為四層：個別特質(zhì)amp。只有徹底了解一個 人的特質(zhì)，才能預(yù)測它在某種情境下將怎樣行動。個人特質(zhì)根據(jù)其在社會中的作用又可分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)（林黛玉）。三、人格理論……簡答題特質(zhì)理論：物質(zhì)是決定個體行為的基本特征，是人格的有效組成元素，也是評測人格常用的基本單位。超我遵循道德原則，它具有三個作用：；；。它遵循現(xiàn)實原則，以合理的方式來滿足本我的需要。：是從本我中逐漸分化出來的，位于人格結(jié)構(gòu)的中間層。：位于人格結(jié)構(gòu)最底層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統(tǒng)，包括各種生理需要。自我調(diào)控三個系統(tǒng)；作用：對人格的各種成分進(jìn)行調(diào)整，保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧。（2）區(qū)別：，性格受社會影響大；，性格的可塑造性強；，性格特征表現(xiàn)較晚；，無好壞之分，性格表現(xiàn)了一個人的品德，具有道德評價含義，有優(yōu)劣之分?！潜憩F(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時說的脾氣、秉性。此外，用教師本身良好的性格去影響學(xué)生也是非常重要的。充分利用榜樣人物的示范作用。順從型。內(nèi)傾型。：向性說amp。情緒特征：個體穩(wěn)定而獨特的情緒活動方式，如情緒活動的強度、穩(wěn)定 性、持久性和主導(dǎo)心境等方面的特征。：態(tài)度特征：性格結(jié)構(gòu)特征中具有核心意義，如謙虛或自負(fù)、利人或利己。性格：指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。人格決定一個人的生活方式，甚至?xí)Q定一個人的命運，因而是人生成敗的根源）?！铮ǘ┨卣鳎海?；（人格是由多種成分構(gòu)成的有機體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識的調(diào)控。所謂合理的知識結(jié)構(gòu)就是既有精深的專業(yè)知識，又有廣博的基礎(chǔ)知識。：，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；，有目的、有計劃地組織社會實踐活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，改變學(xué)生“高分低能”的不良現(xiàn)狀。五、能力的培養(yǎng)（教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力）……論述題：“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，把學(xué)生的思維引活、引深，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思考所學(xué)知識；，課堂教學(xué)應(yīng)突出重點、難點，進(jìn)行簡明扼要的講授，給學(xué)生留有練習(xí)的時間，使學(xué)生既能熟練掌握知識，又能運用所學(xué)知識解決實際問題，從而提高自己解決實際問題的能力。：環(huán)境和教育的決定作用，只能機械、被動地影響能力的發(fā)展。使學(xué)生不僅掌握知識、技能，而且還要發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。：早期教育意義重大。：是心理測驗最基本的要求。（三）智力測驗的標(biāo)準(zhǔn)：：指一個測驗量表的可靠程度（或可信程度）。能力測驗（一）智力測驗最早的智力測驗是法國心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的比納—西蒙智力量表。智力統(tǒng)合體的三邊，可視為構(gòu)成智力的三種成分，各邊的長度因人而異，形成的智力也就有了差異。因此，設(shè)法測量個體在認(rèn)知情境中的信息處理方式，便可鑒別個體智力的高低。（3）學(xué)生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特長，同時對學(xué)生相對薄弱的方面加強指導(dǎo)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高（六）斯滕伯格三元智力論：試圖以信息加工的觀點解釋認(rèn)知活動。另外，為教育提供了更加廣闊的智能領(lǐng)域；為學(xué)生的個性發(fā)展提供了理論指導(dǎo)；將活動作為其促進(jìn)智能發(fā)展的主要方法。提倡學(xué)生智能的多維度發(fā)展，我們必須認(rèn)識到學(xué)生智力的 多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位。每個學(xué)生的智力都有其獨特的表現(xiàn)形式，有其智力強項和學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此，我們應(yīng)對所有的學(xué)生都抱有熱切的成長希望，充分尊重每個學(xué)生的智力特點，使教學(xué)真正成為愉快教學(xué)、成功教學(xué)。加德納的多元智力理論對傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋，也為我國新課改“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。此智力高者善處理人際 關(guān)系。運動智力，包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力。音樂智力，包括對聲音的辨識與韻律的表達(dá)能力。邏輯—數(shù)學(xué)智力，指數(shù)字運算與邏輯思考的能力以及科學(xué)分析的能力。他們是 言語智力，包括說話、閱讀、書寫的能力?！铮ㄎ澹┘拥录{的多元智力理論……論述題、簡答題……另附資料這一理論認(rèn)為，智力是在某種文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)之下，個體用于解決問題和產(chǎn)生創(chuàng)造所需的能力。（四）卡特爾的智力形態(tài)論：分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)：（名解），即學(xué)習(xí)和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦；其發(fā)展與年齡有密切關(guān)系，一般人在20歲以后，流體智力達(dá)到頂峰，30歲以后，隨著年齡的增長而降低；屬于人類的基本能力，受教育文化的影響較少。（三）吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論：智力是一個由不同方式對不同信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。（二）瑟斯頓的群因素論：智力是由幾個彼此無關(guān)的“原始心理能力”組成。智力和智力理論……填空題智力：是使人能夠順利完成某種活動所必須的各種認(rèn)知能力的有機結(jié)合，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。如勞動能力、實驗操作能力等。利用一切已有的信息，創(chuàng)造出新穎、獨特、具有個人或社會價值的產(chǎn)品的能力。如音樂、繪畫能力。教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授知識，更要注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的能力。知識多了，能力不一定就高。知識和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發(fā)展則有一定的限度。能力與知識、技能的關(guān)系：，能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低； ，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力統(tǒng)稱為才能。它是人順利完成某項活動的必要心理條件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理條件。教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時候?qū)Σ煌膶W(xué)生必須區(qū)別對待，因材施教。此外，教師還應(yīng)對嚴(yán)重偏愛某一學(xué)科的學(xué)生給予正確引導(dǎo)，一方面使其在對某一門學(xué)科感興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起對其他學(xué)科的興趣；另一方面還應(yīng)以此為中心興趣，指導(dǎo)學(xué)生在該領(lǐng)域涉獵更廣泛的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生以此為自己的志趣，甚至是一生的的事業(yè)。他們對復(fù)雜的疑難問題和較高的智力活動很感興趣。教學(xué)內(nèi)容生動活潑以及教具的新穎具體?！撌鲱}（1）要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣： 不同年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的形成和表現(xiàn)上有很大的差異。情境興趣。：直接興趣amp。功能：激活功能、指向……、維持和調(diào)節(jié)……。能夠引起個體動機并滿足個體需要的外在刺激，稱為誘因。動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，與需要緊密相連，又不同于需要，只有當(dāng)需要達(dá)到一定程度，才能成為推動或阻止某種活動的內(nèi)部動力。按需要的種類，可以把動機分為生理性動機（是與人的生理需要有關(guān)的初級的、原發(fā)性動機，也成為內(nèi)驅(qū)力）與社會性動機（是與人的心里、社會學(xué)院有關(guān)的后天習(xí)得的動機）。二、動機概述（一）概念：是激發(fā)和維持有機體行動，并使該行動朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)驅(qū)力。自尊的需要，豐富學(xué)生的精神生活，提高學(xué)生思想境界。一般來說，學(xué)校里最重要的缺失需要是愛和自尊。只有滿足學(xué)生合理的可以實現(xiàn)的最基本需要，學(xué)生才能積極努力的學(xué)習(xí)。不足：，而沒有認(rèn)識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用；，而且是人類社會歷史發(fā)展的結(jié)果；馬斯洛錯誤地把人的需要的發(fā)展及實現(xiàn)看作是人類生物特性的發(fā)展和實現(xiàn)；amp。較低級的需要至少必須滿足部分之后才會出現(xiàn)相對較高級的需要的追求，與缺失需要相反，成長需要是永遠(yuǎn)的不到滿足的需要。……名詞解釋 種類……填空題，可以分為