【正文】 2分組教學(xué)的基本形式無論上課時(shí)學(xué)生的人數(shù)的多少，分組教學(xué)手是一鐘必要的教學(xué)組織形式，因?yàn)榉纸M教學(xué)比較能體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待教育的原則，也比較容易發(fā)揮學(xué)生骨干的作用。如籃球興趣小組對抗比賽、輪流上場。設(shè)施、器材的改造。區(qū)別對待法：關(guān)注個(gè)體差異，確保特殊學(xué)生受益，對弱質(zhì)人群與不同愛好者，采用其他手段給予調(diào)整。信息教學(xué)法：借助媒體信息，演示教學(xué)內(nèi)容，獲取主要信息，利用VCD和錄象帶進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容演示。給予適宜的活動(dòng)處方。如合作跑，用接力跑，“開火車”等多種方法。如發(fā)展有氧耐力，可采用跑、跳繩、有氧操、球類活動(dòng)等多種教學(xué)內(nèi)容。2體育教學(xué)的理論依據(jù)是什么？在教學(xué)過程中，遵循認(rèn)識事物的規(guī)律、動(dòng)作技能形成的規(guī)律、人體機(jī)能適應(yīng)性規(guī)律、人體生理機(jī)能活動(dòng)能力變化的規(guī)律，是體育教學(xué)的理論依據(jù)。由于學(xué)生在活動(dòng)中，身體要承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，因而能收到發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì)的實(shí)效。兩者是互相制約辨證統(tǒng)一的。是師生的雙邊活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃地啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自覺積極地學(xué)習(xí)掌握一定的知識、技能，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力，培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想和道德品質(zhì)的教育過程。以上內(nèi)容可依運(yùn)動(dòng)會(huì)規(guī)模自行選定。（15）男女最高紀(jì)錄表。（13）競賽日程表。（11）大會(huì)作息時(shí)間表。（9）各項(xiàng)參加人數(shù)統(tǒng)計(jì)表。（7）裁判員名單。（5）大公組委會(huì)及工作人員名單。（3）大會(huì)競賽規(guī)程。2秩序冊主要包括哪些內(nèi)容官方微信：【zjjsks】（1）有特色而又精美的封面。記分、獎(jiǎng)勵(lì)、處罰辦法。競賽辦法。參加辦法。參加單位及組別。2競賽規(guī)程包括哪些內(nèi)容主要包括：運(yùn)動(dòng)會(huì)的目的（宗旨）。如果設(shè)四個(gè)“種子隊(duì)”，應(yīng)分別排在兩個(gè)半?yún)^(qū)的最上邊和最下邊。為了更符合“公平競爭”的原則，克服兩個(gè)強(qiáng)隊(duì)在第一輪相遇的缺陷，可先把“種子隊(duì)”放在輪次表的適當(dāng)位置。1計(jì)算比賽的場數(shù)和輪數(shù)單循環(huán)比賽的總場數(shù)=隊(duì)數(shù)（隊(duì)數(shù)—1）比賽輪數(shù)的計(jì)算：參加比賽的隊(duì)數(shù)是偶數(shù)輪數(shù)=隊(duì)數(shù)—1 參加比賽的隊(duì)數(shù)是奇數(shù)輪數(shù)=隊(duì)數(shù) 單淘汰比賽的總場數(shù)=參加隊(duì)數(shù)—1 比賽的輪數(shù)=所確定號碼位置數(shù)的乘方數(shù) 比賽輪空場數(shù)=選用號碼位置數(shù)—參加隊(duì)數(shù)（號碼位置數(shù)：參加比賽的隊(duì)數(shù)不是的乘方數(shù)，如十三隊(duì)，可選擇最接近的較大于參加隊(duì)數(shù)2的乘方數(shù)作為號碼位置數(shù)）輪空與種子編排如果參加比賽的隊(duì)不是的乘方數(shù)（、16??），第一輪比賽中就會(huì)有一些隊(duì)不與其他隊(duì)交手，這個(gè)參賽隊(duì)在第一輪“輪空”，在編排上要使第二輪比賽的隊(duì)數(shù)為2的乘方數(shù)。缺點(diǎn)：需要進(jìn)行很多場比賽，并會(huì)出現(xiàn)許多懸殊性比賽。最佳利用：賽制末或時(shí)間長的聯(lián)賽后期。1單淘汰制的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：組織形式容易被人理解，適合于有大量參與者的比賽，且比賽場次少、場地少。種子編排的準(zhǔn)確性對于組織好賽事的重要性。賽事完成前后所需的時(shí)間。1如何選擇賽制組織一次賽事時(shí)，必須考慮五個(gè)重要的變量： 完成賽事的比賽場次。賽中工作：準(zhǔn)備場地器材、組織觀眾、現(xiàn)場宣傳、醫(yī)務(wù)防護(hù)措施、計(jì)分與累計(jì)成績。制訂比賽規(guī)程。1怎樣組織小型體育比賽組織一次較完整的小型體育比賽，要經(jīng)過賽前準(zhǔn)備、賽中組織、賽后總結(jié)等一系列具體而細(xì)致的運(yùn)作過程，下面簡要介紹組織過程。教師的口令應(yīng)洪亮、清晰、有節(jié)奏、強(qiáng)弱分明，才能振奮學(xué)生的精神，促使他們動(dòng)作一致，做操整齊。教師應(yīng)巡視全體學(xué)生，觀察他們的動(dòng)作是否規(guī)范，不要自己埋頭做操。正確示范，注意隊(duì)形。因此，對學(xué)生必須進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)的目的性、重要性教育。1準(zhǔn)備活動(dòng)教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)是體育課、訓(xùn)練課、以及比賽不可缺少的重要環(huán)節(jié)，必須從思想上加以重視，因此，進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下事項(xiàng)：加強(qiáng)思想教育，嚴(yán)格要求。③采用不同的幅度、速度和頻率，增減運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量。①根據(jù)鍛煉的目的，選擇不同的運(yùn)動(dòng)方法。正確的運(yùn)動(dòng)方法、方向、幅度、頻率及次數(shù)。專門性準(zhǔn)備活動(dòng)的內(nèi)容，更應(yīng)注意這一點(diǎn)。青年人則應(yīng)選擇結(jié)構(gòu)復(fù)雜，剛強(qiáng)有力，積極快速，幅度大的動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。兒童、少年準(zhǔn)備活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)簡單容易學(xué)，節(jié)奏分明，生動(dòng)活潑，動(dòng)作速率較快，重復(fù)次數(shù)少些，變化適當(dāng)多些。因?yàn)闇?zhǔn)備部分的成功與否直接影響到體育課的質(zhì)量。準(zhǔn)備活動(dòng)應(yīng)層次清楚，重點(diǎn)突出。容易使學(xué)生產(chǎn)生機(jī)械性反應(yīng)和不動(dòng)腦筋的習(xí)慣、不求質(zhì)量的馬虎現(xiàn)象。官方微信：【zjjsks】準(zhǔn)備活動(dòng)要不斷創(chuàng)新。準(zhǔn)備活動(dòng)應(yīng)力求實(shí)效性。準(zhǔn)備活動(dòng)結(jié)束后，調(diào)動(dòng)隊(duì)伍與主教材的講解示范等，應(yīng)爭取在短時(shí)間內(nèi)完成。就要求教師在闡明課的任務(wù)與要求之后，精神飽滿，口令洪亮，嚴(yán)格要求，練習(xí)中加大密度或增加有吸引力的游戲，以提高學(xué)生的興奮性。注意調(diào)節(jié)賽前狀態(tài)。進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，必須精講，加大密度，中間少停頓，學(xué)生一看就能理解的練習(xí)，只要提出要求，無須講解動(dòng)作要領(lǐng)。因此，準(zhǔn)備活質(zhì)、幅度、速度和用力程度而決定口令的輕重、緩急、快慢、強(qiáng)弱。準(zhǔn)備活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)量太小，身體活動(dòng)不開，無法適應(yīng)正式練習(xí)。成年人的生理惰性較大，運(yùn)動(dòng)量可逐步上升，時(shí)間要長些。但是，它不能超過正式練習(xí)的運(yùn)動(dòng)量，否則能量消耗過多，不利正式練習(xí)。準(zhǔn)備活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)量。組織一般性準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，必須做到全面與重點(diǎn)相結(jié)合。智力障礙兒童的思維直觀具體，缺乏分析、綜合、抽象與概括的能力；智力障礙兒童思維刻板，缺乏目的性和靈活性。受傷程度越高，其記憶的缺陷也就越嚴(yán)重。：；記憶是人腦對有關(guān)信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的認(rèn)知加工過程。四、智力障礙產(chǎn)生的原因（一）出生前的致病因素：（染色體異常，先天性代謝異常；其他遺傳因素）（胎兒期感染、藥物毒性損傷、放射線和化學(xué)毒物的損害；吸煙與嗜酒）（二）出生時(shí)的致病因素 （三）出生后的致病因素 、抽搐 （家庭的社會(huì)狀況，母親孕期心理狀況；家庭環(huán)境；社會(huì)心理因素）（四）智力障礙的預(yù)防 五、智力障礙兒童的特征（一）認(rèn)知特征 （1）感覺特征：智力障礙兒童的絕對感受較低；（2）知覺特征：智力障礙兒童知覺速度緩慢；：注意是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。：（1）智力：智力是各種基本能力的綜合，即觀察力、記憶力、想象力和思維能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。第三節(jié)：我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢一、特殊教育體系、義務(wù)教育、職業(yè)教育、高級及高等以上的教育； ：（1）普通幼兒教育機(jī)構(gòu)；（2）殘疾兒童福利院機(jī)構(gòu)；（3）殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)；（4）普通小學(xué)的學(xué)前班和特殊教育學(xué)校的學(xué)前班； ：（1）特殊教育學(xué)校；（2）特殊教育班；（3）隨班就讀；：第五章：智力障礙兒童一、智力障礙的概念：是指智力低于一般人水平，并伴隨有適應(yīng)行為的障礙。：調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)時(shí)間、調(diào)整評價(jià)方法；：普通學(xué)校普通班級、普通學(xué)校普通班級+額外的教學(xué)服務(wù)、資源教室、普通學(xué)校特殊性、特殊學(xué)校、寄宿制學(xué)校、在家或住院。、言語語言障礙、智力障礙、情緒障礙、多重障礙、聽力障礙、肢體障礙、其他健康障礙、視力障礙、自閉癥、聾盲、創(chuàng)傷性腦損傷、以及發(fā)展遲緩等13類。：智力殘疾、聽力殘疾以及視力殘疾，條件允許的省市將特殊教育對象的范圍進(jìn)行了適度的擴(kuò)展。三、特殊教育。多樣化和個(gè)性化對教育工作者提出了挑戰(zhàn)。三、個(gè)別差異：個(gè)別差異包括個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異。《沃納克報(bào)告》首次提出“特殊教育需要兒童”這個(gè)術(shù)語，“特殊教育需要兒童”；二、分類，2006年第二次全國殘疾人調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)將殘疾人分為一下七類：視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾。：殘疾兒童是指身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”或“障礙兒童”。：廣義的理解：指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童，這些差異表現(xiàn)在智力、感官能力、情緒和行為發(fā)展、身體或言語等方面。：合法權(quán)利、責(zé)任轉(zhuǎn)移。（二）服從：是個(gè)人按照社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出相應(yīng)行為的社會(huì)現(xiàn)象（個(gè)體不自愿）。：真從眾、權(quán)宜從眾、不從眾。中小學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的侵犯行為應(yīng)當(dāng)如何控制？……簡答題宣泄法 。（二）侵犯行為：是一種有意傷害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行為，又稱為攻擊行為。三、利他行為和侵犯行為（一）利他行為：是指不期待任何回報(bào)、出于自覺自愿的助人行為，是一種把幫助他人當(dāng)做唯一目的的行為。Ps：當(dāng)他人在場或與他人一起從事某項(xiàng)工作時(shí)而使個(gè)體行為效率下降的現(xiàn)象稱為社會(huì)干擾（社會(huì)抑制）?！~解釋二、社會(huì)助長和社會(huì)惰化……名詞解釋（一）社會(huì)助長：指個(gè)體與別人在一起活動(dòng)或有別人在場時(shí)，個(gè)體的行為效率提高的現(xiàn)象?！羁疹}三、中小學(xué)生主要的人際關(guān)系：親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系。第三節(jié) 人際關(guān)系一、概念：人與人在相互交往過程中所形成的社會(huì)心理關(guān)系。……填空題投射效應(yīng)：社會(huì)人際關(guān)系中的投射效應(yīng)，指與人交往時(shí)把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到別人身上，認(rèn)為別人也是如此，以掩蓋自己不受歡迎的特征?！~解釋首因效應(yīng)：在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響 更大的現(xiàn)象，也稱最初效應(yīng)。即個(gè)體在遇到新的社會(huì)情境時(shí)，按照自己的舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解，將情境中的人或事物進(jìn)行歸類，形成有關(guān)他人或事物概念的過程。第二節(jié) 印象形成 概念：印象是我們對他人的特性如能力、性格、品質(zhì)的總體看法和評價(jià)。：指一種態(tài)度能給人提供構(gòu)建事實(shí)的參照框架，因此它能引起意義感。：指在很多情況下，態(tài)度常表示一個(gè)人的主要價(jià)值觀和自我概念。：指態(tài)度作為一種自衛(wèi)機(jī)制，能讓人在受到貶抑時(shí)用來保護(hù)自己。二、功能……簡答題：指人的態(tài)度都是在適應(yīng)環(huán)境的過程中形成的，形成后起著更好地適應(yīng)環(huán)境的作用。：社會(huì)態(tài)度的行為成分分成兩個(gè)方面的含義：一方面，態(tài)度作為一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)和反應(yīng)傾向，一經(jīng)產(chǎn)生就必定對人們與該態(tài)度對象有關(guān)的行為產(chǎn)生影響。態(tài)度反應(yīng)或選擇并不單純是情感的反應(yīng)，而是兼具認(rèn)知與情感的綜合性質(zhì)。如在西方社會(huì)一提到黑人，很多人馬上會(huì)產(chǎn)生愚蠢、落后、原始的觀念。：指人們作為態(tài)度主體，對于一定態(tài)度對象或態(tài)度客體的知識、觀念、意象或概念，以及在此基礎(chǔ)上形成的具有傾向性的思維方式。社會(huì)心理與行為第一節(jié) 社會(huì)態(tài)度一、概述：概念：是個(gè)體基于過去經(jīng)驗(yàn)對周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。, 另一方面學(xué)習(xí)的成敗反過來影響人格的形成與發(fā)展。許多人格因素與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間存在高度相關(guān)，它不僅影響學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，而且影響認(rèn)知過程。學(xué)校教育因素學(xué)校教育在學(xué)齡兒童人格的形成與發(fā)展中具有重要的作用：，同時(shí)形成科學(xué)的世界觀；2.…………學(xué)習(xí)還可以形成與發(fā)展學(xué)生的堅(jiān)持性、主動(dòng)性等優(yōu)良人格特征；；，老師要通過各種教育教學(xué)活動(dòng)，塑造學(xué)生的人格特征；，教師言行對學(xué)生的人格會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。父母和孩子在家庭中處于一個(gè)平等和諧的氛圍中父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)，并給予孩子積極正確的指導(dǎo)?！Ｉ鐣?huì)文化因素：每個(gè)人都處在特定社會(huì)文化中，文化對人格的影響是極為重要的：，特別是后天形成的一些人格特征；2.…………………的影響力因文化的強(qiáng)弱而異；3.…………因素決定了人格的共同性特征，他使同一社會(huì)的人在人格上具有一定程度的相似性。遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。投射式人格測驗(yàn)（羅夏克墨漬測驗(yàn)、主題統(tǒng)覺測驗(yàn)、句子完成測驗(yàn)）。四、人格測驗(yàn)指用測驗(yàn)方法，對人格進(jìn)行測量，測量一個(gè)人在一定情境下，經(jīng)常表現(xiàn)出來的典型行為和人格品質(zhì)，諸如動(dòng)機(jī)、興趣、性格、氣質(zhì)、價(jià)值觀等。經(jīng)濟(jì)型、理論型、審美型、宗教型、權(quán)力型、社會(huì)型。依據(jù)人類社會(huì)活動(dòng)的六種形態(tài)，斯普蘭格將人劃分為六種性格類型?；籼m德把人格分為六類，不同人格在職業(yè)選擇上具有明顯差異：現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、常規(guī)型?！庀蛉烁瘢喝鹗啃睦韺W(xué)家榮格最先提出了內(nèi)——外向人格類型學(xué)說。應(yīng)培養(yǎng)他們親切、有好、善于交往、富有自信的精神；培養(yǎng)其人感、機(jī)制、認(rèn)真、細(xì)致、高自尊的優(yōu)點(diǎn)。：敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)遲緩。：穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。對多血質(zhì)的學(xué)生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點(diǎn)嚴(yán)厲批評。對膽汁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)采取直截了當(dāng)?shù)姆绞?，但這些學(xué)生不宜輕易激怒，對其嚴(yán)厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力、堅(jiān)持到底的精神和豪放、勇于進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)。現(xiàn)代的氣質(zhì)學(xué)說仍將氣質(zhì)分為四種典型的類型、以及教育過程中教師針對不同氣質(zhì)類型的學(xué)說進(jìn)行因材施教，促進(jìn)其順利發(fā)展的方法：：精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事?！按笪濉比烁窭碚摚呵笮滦?、盡責(zé)性、外向性、隨和性、神經(jīng)質(zhì)性。環(huán)境……；動(dòng)力……、能力……amp。共同特質(zhì)；表面……amp?？ㄌ貭栆运奶刭|(zhì)概念為理論基礎(chǔ)，利用因素分析的方法對人格特質(zhì)進(jìn)行了分析，提出了基于人格特質(zhì)的理論模型。（特質(zhì)因素分析論）概念：特質(zhì)是人格的因素，是一個(gè)相對持久的反應(yīng)傾向。：把人格分為兩類，即共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。本我是生物本能我，自我是心理社會(huì)我，超我是道德理想我，當(dāng)三者處于協(xié)調(diào)狀態(tài)時(shí)，人格表現(xiàn)一種健康狀況；當(dāng)三者互不相讓，產(chǎn)生敵對關(guān)系時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理疾病。：位于人格結(jié)構(gòu)的最高層次，是道德化了的自我，由社會(huì)規(guī)范、倫理道德、價(jià)值觀念內(nèi)而來，其形成是社會(huì)化的結(jié)果。主要作用主要是調(diào)節(jié)本我與超我之間的矛盾，它一方面調(diào)節(jié)著本我，一方面又受制于超我。本我是無意識、非理性、非社會(huì)化和混亂無序的，遵循快樂原則。（四）佛洛依德人格“三我”結(jié)構(gòu)：將人格結(jié)構(gòu)層次分成：自我、本我、超我。（三）自我調(diào)控系統(tǒng)：是人格的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，包括：自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)amp。：……簡答題（1）聯(lián)系：；，彼此制約，相互影響。利用集體的教育力量； 依據(jù)性格傾向因材施教； 提高學(xué)生的自我教育力量； 重視家庭對兒童性格形成的影響； 教師應(yīng)注意自己的言行及對學(xué)生的教育方式； 引導(dǎo)青少年培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣； ★（二）氣質(zhì)：是不依活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn)。教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生講解優(yōu)秀人物的事跡，激勵(lì)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)?！铮ǘ嘤么鸢福撌鲱} 加強(qiáng)“三觀”教育；及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，這樣會(huì)增加這一行為重復(fù)出現(xiàn)的概率，同時(shí) 這樣也在潛移默化的告訴學(xué)生什么該做，什么不該做。、順從的程度：獨(dú)立型amp。獨(dú)立順