【正文】 【參考文獻】[1][J].當代體育科技，2013，3（10）：59，61[2][J].大觀周刊，2012，（42）：249249[3][J].科技信息，2010，2（17）：732，771[4][J].讀寫算（教育教學研究），2012，（94）：242（作者單位：江西省上饒市萬年縣蘇橋初級中學）。總而言之，在初中體育教學中，不僅要重視文化課程的傳授，還應注重學生體育能力的培養(yǎng)，以幫助學生形成良好的鍛煉身體習慣，樹立正確的體育訓練態(tài)度。一方面學校應改革體育競賽的傳統(tǒng)模式，采用一些群體性的競賽項目，來突出體育素質訓練的鍛煉、健身和娛樂的功能。（4）重視學生身體素質訓練的長效性。第三，注意示范的次數(shù)。由于體育的教學一般是以班級為單位的，人數(shù)較多。并且在進行動作示范時，教師應先將整個動作從頭到尾做一遍，讓學生形成大致的印象、然后再將動作逐個分解，逐個示范，畢竟初中生的連貫性還未達到成年人的水平。由于班集體的人數(shù)較多，所以在示范動作時，往往要注意以下幾點：第一，注意示范的先后順序。（3）加強體育教學的動作示范。在教學內容方面，可以根據(jù)學生的特點，并結合教材，適當?shù)难a充教學內容，以適應學生的個性發(fā)展，跟上社會時代的發(fā)展，充分的發(fā)揮體育教學效果，從而促進中學生健康的成長。在體育教學中，教師是重要的參與者，加強師資力量建設，對于提高體育教學質量具有非常重要的作用。在體育教學實踐過程中，還應重視學生心理品質的塑造、培養(yǎng)學生的合作精神以及樂觀的心態(tài)，幫助學生樹立正確的審美觀，讓學生擁有健全的人格與自信的人生。體育教育作為中學階段的一門必修課，在教學過程中除了增強學生的身體素質和體育能力之外，還應關注學生的人格發(fā)展。（1）加強學生健康人格的培養(yǎng)。（4）學生缺乏長期性的心理素質訓練。（3）體育教學中未充分的體現(xiàn)學生的主體地位。體育教師不足的現(xiàn)象日益凸顯，往往一位教師要上幾個班，甚至整個年級的體育課。導致很多學生也沒有辦法參加這類體育活動，從而容易使他們失去對體育課程學習的興趣。初中體育教學中存在的問題概括來說，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學校體育基礎設施不齊全。在初中教育階段，體育教育作為其中的一門必修課，也受到了廣泛的關注。問題。文章主要是針對初中體育教學中存在的問題具體分析，并提出幾點相關的對策進行探討，以提高體育教學質量。正是由于課堂教學存在種種不近人意的地方，我們才深感課堂教學改革之路任重而道遠,但是面對課程改革日新月異的現(xiàn)實，面對一群群活潑可愛的孩子們，我們沒有任何理由拒絕或停止前進的步伐,我們只有大力倡導、研究、發(fā)展、完善那些科學的、能適應教育教學發(fā)展規(guī)律的課堂教學改革，才能為新課程改革作出新的更大的貢獻。僅僅倚靠學習成績，幾乎很難評價出學生在學習過程中情感、態(tài)度和價值觀的變化，也很難看出學業(yè)成績背后的學習成本問題，也就是學習負擔和壓力問題。教學媒體僅是我們教學的一個重要輔助工具，是為了幫助教師使教學工作更輕松些，而不是使教師的教學更繁瑣、更沉重，更不是把使用它僅僅當作一個目的。原則是，使教師真正成為教學工具的主人，而不是教學工具的奴隸。講授雖不注定成為“滿堂灌”，但很容易成為“滿堂灌”，但即便這樣，我們也不能輕易地把教師的講授與“滿堂灌”劃上等號，關鍵在于教師講什么，講得怎么樣，如果教師充分考慮學生的認知特點和教學內容的具體性，把新知識與學生認知結構中原有的觀念建立起實質性聯(lián)系，并且有效地激發(fā)學生的學習積極性，那么，這樣的講授就不是灌輸、填鴨，而可能成為學生有意義接受式學習的重要組成部分。（三）、正確看待“講授法”課堂教學中，教師的講解、分析往往為人所詬病，是因為人們往往將講授法與“滿堂灌”的教學方式等同起來。但是這些學習方式的運用都是有條件的，不同的班級、教師和學生，起點是各異的，無論是接受培訓或觀摩別人的課堂，完全采用“拿來主義”是不可取的，如同“刻舟求箭”一樣荒謬。首先，教師要正確認識新課程改革；其次，教師要主動參與，積極探究；第三，教師自身素質要不斷提高；最后，教師要不斷進行教學反思。二、對課堂教學的幾點建議（一）教師教學觀念轉變的主要因素在于教師自身。在某種程度上，那些評價標準給教師的教學造成了巨大的壓力,更不可思議的是，有的學校還對不同的學科采用同一標準，同一模式去量化、評判,在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，往往各項得分較高的課不一定是好課。有些教師上課時用完這個用那個，忙得不可開交,整堂課教師很少說話，不象是教師，倒象是演示各種設備的工作人員，使得教師和學生之間缺乏必要的交流和互動，教學效果并不佳。（四）、運用教學媒體的盲目化現(xiàn)在有些學校硬性規(guī)定教師必須使用多媒體進行教學，并且是課堂教學評價的一項重要內容，以此證明教師是否具有先進的教學能力,為此，教師在課堂上已不滿足于幻燈片、錄音機等教學設備了，還增加了電腦、多媒體等先進的教育手段。（三）、講授方式的曲解化新課程改革以來，“對話教學”、“自主性學習”、“探究性學習”等新的教學理念被引入課堂教學中，這些新理念，對扭轉長期以來傳統(tǒng)教學中教師主宰課堂，學生被壓抑起到了積極作用，然而在現(xiàn)實的課堂教學中出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象：教師在課堂上不講解，不分析，往往是教師提幾個問題，學生討論、回答一下，教師肯定一下；或者是教師展示幾個課件，學生發(fā)表幾句評論，一堂課就完結了，有些學校甚至規(guī)定教師只能講幾分鐘，其余時間留給學生，不然就是“不能體現(xiàn)新課程的理念”。（二）、學習方式的形式化新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，旨在突出學生的主體地位，僅以合作學習為例，課堂上，我們經?？吹浇處熃M織學生進行合作學習，但卻存在著許多問題，概括起來就是合作學習形式化，主要表現(xiàn)為：不管是否有合作的必要，教師都要求合作學習；學生自主、內化的時間不充分，盲目要求合作學習；教師在合作學習中未能體現(xiàn)點撥、引導的作用，對一些問題泛泛而過，不了了之；分組無目的性。諸如，從教學過程來講，“過程比結果重要”；從教學內容方面講，“重直接經驗多于重間接經驗”；從教學方式方法來講，“秧田式的教學組織形式和講授教學法”受到了猛烈抨擊，而相應的“小組合作的教學組織形式和探究體驗的教學法”得到了大力推崇；從教學效果評價方面來看，“綜合素質評價重于簡單分數(shù)評價”等等。我們只有透過課堂改革的表層去探究問題的本質，通過冷靜、客觀、科學的分析來澄清認識上的困惑，以積極有效的探索來糾正課堂教學實踐行為上的偏差，從而推進課堂改革良性發(fā)展?！娟P鍵詞】 課程教學改革、問題、對策【正文】近年來，基礎教育課程改革正在積極穩(wěn)步地進行，并取得了豐碩的成果，作為課程改革的主陣地、落腳點的課堂教學也不例外。第四篇：中小學課堂教學改革中存在的問題與對策中小學課堂教學改革中存在的問題與對策【摘要】 在新課程改革中，教學的目標、過程、方法和評價等方面都發(fā)生了諸多變化。在教學設計時要根據(jù)學生的年齡特點，從學生的學習需求出發(fā)，注意創(chuàng)設問題情境，想方設法啟動學生思維的閘門和想象的翅膀，讓學生積極、主動地投入到學習活動中去，從而獲得事半功倍的教學實效。學生的學習過程是一個特殊的認知活動，課堂教學不僅要讓學生掌握相應的知識，還要讓學生提供一種經歷，使他們在這種經歷中，能夠實現(xiàn)情感態(tài)度、意志品質、創(chuàng)新精神和實踐能力的協(xié)調發(fā)展。當學生發(fā)現(xiàn)令他們不解或者感到有趣的事物時，好奇心就會激發(fā)起來，他們就會積極地提出問題，并想方設法尋找問題的答案。求知欲是學生主動探索問題和深入研究問題的原動力。(三)組織探究活動，滿足學生的好奇心和表現(xiàn)欲。而由學生自己發(fā)現(xiàn)，提出的問題，更接近學生的思維實際。以問題為紐帶的教學，就必須引導學生用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)和解決問題，要要根據(jù)教學內容及學生已有知識基礎和生活經驗，創(chuàng)設情境引發(fā)出所要研究的問題，并讓學生在自主，合作，探索性的學習中，體現(xiàn)求知的艱辛和快樂，鍛煉思維，增強自信心，激發(fā)求知欲。數(shù)學教學要以問題作為教學的紐帶，把知識的認知和建構過程當作問題解決的過程。（二）以問題為出發(fā)點，引發(fā)學生的認知沖突。如函數(shù)的奇偶性新授課，教師闡述對稱性在實際生活中的許多地方起著極其重要的作用，如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對稱設計；汽車為易于駕駛設計成軸對稱。蘇聯(lián)心理學家教學家魯賓斯基曾經說過“對于形成任何