【正文】 ，然后再播放視頻，只會這樣也許效果會好些，實驗不難，也可讓學生自己操作，鍛煉他們的動手能力。，學生的整體素質(zhì)不是很高，自我探究、自我學習的能力不是很高，課堂氣氛不是很活躍。大部分學生只會平時通過網(wǎng)絡(luò)玩游戲，考試時通過手機抄答案，沒有利用網(wǎng)絡(luò)給自己帶來真正的便利。2．一個物體從塔頂自由下落，在到達地面前最后1秒內(nèi)的位移是整個位移的9/25，求塔高。（2）隨高度的增加而減少。2．大?。和ǔＨ=9．8m/s2，有時g=10m/s2。3．性質(zhì)：初速度為零的勻加速直線運動。(1)只受重力作用。版書設(shè)計（一）自由落體運動1．定義：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動。牛頓管實驗用機算機屏幕直觀地出牛頓管實驗六、學生自己總結(jié)自由落體運動的規(guī)律，投影出有關(guān)自由落體運動的基本公式運用多媒體輔助手段，創(chuàng)設(shè)情境，感染學生。新課播放生活中常見的幾組物體下落的動畫利用信息技術(shù)手段激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設(shè)情景，將學生引入學習情境，產(chǎn)生完成主題的動機二、提出問題物體下落的快慢與什么因素有關(guān)充分利用多媒體課堂的直觀形象優(yōu)勢，以幻燈片方式提出問題。我們學校的學生基礎(chǔ)很差，獨立創(chuàng)新思考和動手能力都較差，因此在教學過程中應(yīng)該多采用多媒體技術(shù)，充分調(diào)動他們的學習興趣，設(shè)計問題討論的時候要充分考慮的學生的能力，盡量以圖片、動畫的形式進行直觀的提示。2．采用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)物理情景，引起學生的感知欲望，在輕松愉快的壞境中掌握自由落體運動規(guī)律（二）能力目標能夠充分應(yīng)用信息技術(shù)，采用自主、合作、探究的學習方法，調(diào)動學生積極參與思考討論的興趣，發(fā)揮想象的能力。由s=知它們的加速度必相同，所以本節(jié)課的重點和關(guān)鍵是做好實驗和推理分析。研究自由落體運動時，給出了頻閃照相機的照片，但沒有作定量的詳細分析，只要求從圖上看出物體越落越快，物體作加速運動即可。物理學家的人文魅力學生也有一定的感知。從此以后，這門自然科學成了巨大的精神王國……”（六）、課堂小結(jié)與反饋簡單回顧本節(jié)課的教學內(nèi)容七、板書設(shè)計：第4節(jié)《萬有引力理論的成就》一、圖片欣賞，引入新課二、測中心天體的質(zhì)量三、卡文迪許——人文魅力四、應(yīng)用八、教學反思：本節(jié)課在教學設(shè)計上創(chuàng)造性的使用教材，通過“學生成為宇航員駕駛宇宙飛船發(fā)現(xiàn)未知天體”的情境創(chuàng)設(shè)，讓學生在極大的趣味中完成了本節(jié)中心內(nèi)容的教學。（五）、發(fā)現(xiàn)未知天體視頻：“海王星的發(fā)現(xiàn)”，——展現(xiàn)科學發(fā)現(xiàn)的足跡，注重學生進行科學態(tài)度和情感?！盀槭裁窗霃娇梢约s掉呢？”這一問題又再一次促進了學生的思考。根據(jù)零星的事實，增添一點猜想，竟能贏得那么多的收獲！”（四）、課堂延伸——如何得到這一天體的密度？設(shè)計說明：在這一問題中，老師提示了球體的體積公式，然后就把時間交給學生了。而正是這段故事，讓一個外行人、著名文學家馬克1798年，卡文迪許通過自己設(shè)計的扭秤實驗，成功得到了引力常量的值?！獋鞲衅髯寣W生感受技術(shù)帶來的便捷。）小組代表講解展示：思路一：測出宇宙飛船繞行一周的時間和軌道半徑，根據(jù)萬有引力提供向心力，即：從而得出星球（中心天體）的質(zhì)量思路二：根據(jù)宇航員降落在星球表面上后，重力近似等于萬有引力，即：得出在思路二完成之后，緊接著問題：如何測得星球表面的重力加速度g呢？（學生討論回答，現(xiàn)場教師展示借助小球的自由落體運動，通過現(xiàn)代技術(shù)“傳感器”現(xiàn)場完成重力加速度的測量。你先關(guān)閉了宇宙的發(fā)動機，然后飛船剛好繞美麗天體做了完美的圓周運動，繞行一周后，飛船就平穩(wěn)的降落在了星球上。那么，萬有引力定律在天體運動中還有哪些具體的應(yīng)用呢？讓我們一起進入本章《萬有引力理論的成就》的學習。四、教學重點；2.“稱量地球的質(zhì)量”和海王星的發(fā)現(xiàn)，加強物理學史的教學。運用萬有引力定律計算天體質(zhì)量，體驗運用萬有引力解決問題的基本思路和方法。在教材的處理上，既立足于教材，但不被教科書所限制，除了介紹教科書中重要的基本內(nèi)容外，關(guān)注科技新進展和我國天文觀測技術(shù)的發(fā)展，時代氣息濃厚，反映課改精神，著力于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。2．教學過程概述本節(jié)課從宇宙中具有共同特點的幾幅圖片入手，對萬有引力提供天體圓周運動的向心力進行了復(fù)習引入萬有引力在天體運動中有什么應(yīng)用呢？接下來，通過“假設(shè)你成為了一名宇航員，駕駛宇宙飛船……發(fā)現(xiàn)前方未知天體”，圍繞“你有什么辦法可以測出該天體的質(zhì)量嗎”全面展開教學。教材主要安排了“科學真是迷人”、“計算天體質(zhì)量”和“發(fā)現(xiàn)未知天體”三個標題性內(nèi)容。從而使學生樹立應(yīng)用動能定理解題的更高（高端思維方式）、更快（加快解題速度）、更強（強化能量意識）的思想。以受力分析為線索，通過師生對問題的共同討論分析，最后由學生討論、發(fā)言，總結(jié)出動能定理解題的一般步驟，并且通過鞏固練習和思考提示學生進一步掌握應(yīng)用動能定理解題的方法步驟。教學過程中始終貫徹“以學生為本”的教學理念，采用學生討論、思考、信息獲取、演算、總結(jié)及口頭表述的方法，突出老師與學生教與學的相互性，力求改變老師一講到底的傳統(tǒng)上課方式，在課堂教學模式上有所突破，同時根據(jù)學生的認知過程強化雙基教學，提高學生的分析問題基本能力。通過動能定理進一步復(fù)習，讓學生學會正確熟練應(yīng)用動能定理，掌握應(yīng)用動能定理解題的步驟，這是本節(jié)的難點。三、重點、難點分析重點、本節(jié)重點是對動能定理的理解與應(yīng)用。能力目標：能根據(jù)功是動能變化的量度關(guān)系解決簡單的力學問題。分析得出應(yīng)用動能定理解決問題的解題步驟。本節(jié)課的方法主要是在學生已有知識的基礎(chǔ)上，通過學生討論、教師點撥，然后歸納得出解決一些常見問題的方法，希望對提高學生的分析、理解能力有所幫助。希望通過師生對一些實際問題的共同討論，使學生能根據(jù)題意，正確的確定初狀態(tài)、末狀態(tài)；在不同情形下用不同的方法計算合外力做功。主要問題有兩個：一個是初狀態(tài)、末狀態(tài)的確定；一個是合外力所做的功的計算。試計算這個人在扶梯開動的情況下仍以原來的速度向上走，需要多長時間才能到樓上?(12s)作業(yè)：必做：p18―4選做：新新學案第一章第三節(jié)篇3：高中物理教學設(shè)計一、背景和教學任務(wù)簡介動能定理是高中物理中十分重要的內(nèi)容之一，是中學階段處理功能問題使用頻率最高的物理規(guī)律。例3：人乘自動扶梯上樓，如果人站在扶梯上不動，扶梯將人送上樓去需用30s。⑵若汽車前一半時間的平均速度是v1，后一半時間的平均速度是v2，求全部路程的平均速度。與“平均速度的大小”完全不同。例：課本P16汽車速度計上指針所指的刻度是汽車的瞬時速率?！捌骄俣取睂?yīng)的是一段時間，“瞬時速度”對應(yīng)的是某一時刻。⑵瞬時速度簡稱速度，方向為物體的運動方向。過渡：平均速度只能粗略的描述物體運動的快慢，為了精確地描述做變速直線運動的物體運動的快慢，我們可以將時間Δt取得非常小，接近于零，這是求得的速度值就應(yīng)該是物體在這一瞬時的速度，稱為瞬時速度。對于變速直線運動，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必須指明“哪段時間”或“哪段位移”。如果物體做變速直線運動，速度的大小不斷改變，根據(jù)求得的則表示物體在Δt時間內(nèi)的平均快慢程度，稱為平均速度。：m/s或m?s1，其他單位：km/h等，方向與運動方向相同。：位移Δx與發(fā)生這個位移所用時間Δt的比值(比值定義法)。若運動的時間是相等的，我們可以根據(jù)位移的大小來比較。教學過程：引入：速度的二段式測驗3道題，情境引入，激發(fā)學生產(chǎn)生沖突。教學難點：對瞬時速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時速度。(5)學生之間的交流對于學生學習具有一定的影響.關(guān)于“速度”的學習，學生在初中階段科學學科中所接受的定義是，“速度”的定義截然不同，學生雖然通過初中階段的學習具備了一定的基礎(chǔ)，“速度”的迷思概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W概念，“位移”、“路程”的學習為本節(jié)課奠定了一個很好的基礎(chǔ).本節(jié)課可能存在的問題有兩個，一是學生根據(jù)初中階段的學習積累對于“速度”難以產(chǎn)生正確、客觀的認識，其中所存在的迷思概念需要在教學過程中進行轉(zhuǎn)變。(3)在某種程度下學生思維不再是“抱殘守缺”，而是較為容易接受新事物。課型：新授課課時：第一課時學情分析：一般而言，高一學生在經(jīng)歷了初中階段的學習后，思維能力得到了較好的發(fā)展，：(1)學生能夠按照探究性學習的過程利用假設(shè)思維進行學習。(2)積極將自己的觀點及見解與老師、同學進行交流。(3)通過對平均速度與瞬時速度、速度與速率的區(qū)別和分辨，學會運用辨析的方法。(1)在概念轉(zhuǎn)變的教學過程中形成全面、正確的關(guān)于速度的概念。(2)解釋平均速度、瞬時速度的定義并學會辨析。覺得不足之處在于由于受上課時間的限制，這些實驗都是老師課前準備好的，如果能夠讓學生自己去思考設(shè)計，親歷那設(shè)計的過程，這樣就更加有意義，對學生的終身發(fā)展更加有益。這就讓學生明白實驗對物理的重要性，同時也知道要自己創(chuàng)造條件去探究物理世界中很多未知的奇妙的東西。請學生上講臺親自實踐，其他同學觀察分析。(把力F作為對角線，畫平行四邊形得分力)拓展引申：為什么高大的橋要建造引橋，為什么公園的溜溜板要傾角很大?實例三角支架上的力的分解學生猜想：物體對繩的拉力會有什么效果?