八年級物理機械能教學設計精選(參考版)
2024-10-11 04:56本頁面
【正文】 最后歸納總結(jié)出動能的定理： 質(zhì)量相同的物體，運動的速度越大，動能越大。然后是用“相同高度，不同質(zhì)量”的小球分別由靜止落下，通過觀察小球推出去的距離。從而學生在主觀上認識到動能是不是有大小之分，那么既然動能有大小之分，那么動能的大小跟哪些因素有關(guān)呢？ 合作探究：首先運用了一個轉(zhuǎn)化的實驗方法，通過觀察小球推出去的距離，來判斷小球的動能大小。合作探究：創(chuàng)建問題：在學生了解和掌握了動能的概念以后，老師又舉了“一輛大卡車出交通事故時車輛破壞嚴重，而一輛自行車發(fā)生碰撞時車輛損壞卻不大”這一例子。課件展示：在課件上展示一些飛翔的小鳥、行走的人、行駛的汽車等圖片，先讓學生們互相討論這些圖片有什么共同特點，教師逐步的引導學生認識到這些物體都具有“動”的運動狀態(tài)。，學生們能夠感受到科學知識在社會生活當中的應用三、教學重難點教學重點：影響動能和勢能（重力勢能，彈性勢能）大小的因素教學難點：動能和勢能之間的相互轉(zhuǎn)換，以及機械能守恒的思想四、教學策略：根據(jù)構(gòu)建主義理論和學生發(fā)展的認知規(guī)律，以及在教學過程中應當“以教師為引導，以學生為主體”這一理念，我將用“探究教學法”以及“問題鏈驅(qū)動”來展開我的課堂。在實驗探究過程中，學生通過自主實驗歸納總結(jié)出影響動能和勢能轉(zhuǎn)化的因素，注重培養(yǎng)了學生們創(chuàng)新能力，猜想能力以及處理和分析數(shù)據(jù)的能力?？刂谱兞糠ê娃D(zhuǎn)化法的應用也使學生們加強了處理一般科學方法的能力。二、前期分析：教學內(nèi)容分析：機械能這部分內(nèi)容是能量之間可以相互轉(zhuǎn)化的延生，本節(jié)課從機械能的定義出發(fā)，重點探討了影響動能和勢能大小的因素，以及動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。機械能和人類生產(chǎn)生活之間有著廣泛的聯(lián)系，根據(jù)新課標理念：“科學來源于生活，科學走向與社會”以及課堂上探究影響動能大小的因素時所包含的科學方法：如控制變量法，比較法，歸納總結(jié)等方法。水電站修筑攔河大壩的目的是什么？水電站修筑攔河大壩是為了提高水位，增大水的重力勢能，水下落時能轉(zhuǎn)化為更多的動能，通過發(fā)電機就能轉(zhuǎn)化為更多的電能。⑤題目中如果有“在光滑斜面上滑動”，“光滑”表示不計摩擦，沒有能量損失，此時機械能守恒。上升動能轉(zhuǎn)化為重力勢能，下降重力勢能轉(zhuǎn)化為動能，最低點速度最大，動能最大，最高點重力勢能最大，動能最小，下降過程反之。③人造地球衛(wèi)星的運動，近地點動能（速度）最大，勢能最??；遠地點勢能最大，動能（速度）最小，近地點向遠地點運動時，動能轉(zhuǎn)化為勢能，遠地點向近地點運動，勢能轉(zhuǎn)化為動能，整個過程機械能守恒。動能和勢能的轉(zhuǎn)化（1）動能和重力勢能間的轉(zhuǎn)化規(guī)律：①質(zhì)量一定的物體，如果加速下降，則動能增大，重力勢能減小，重力勢能轉(zhuǎn)化為動能；②質(zhì)量一定的物體，如果減速上升，則動能減小，重力勢能增大，動能轉(zhuǎn)化為重力勢能；（2）動能與彈性勢能間的轉(zhuǎn)化規(guī)律：①如果一個物體的動能減小，而另一個物體的彈性勢能增大，則動能轉(zhuǎn)化為彈性勢能；②如果一個物體的動能增大，而另一個物體的彈性勢能減小，則彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能。（1）理解 ①有動能的物體具有機械能；②有勢能的物體具有機械能；③同時具有動能和勢能的物體具有機械能。如：山上靜止的石頭具有能量，但它沒有做功，也不一定要做功。四、機械能能量：一個物體能夠做功，我們就說這個物體具有能①能量表示物體做功本領(lǐng)大小的物理量；能量可以用能夠做功的多少來衡量。他們之間沒有可比性。④對于理想機械（忽略摩擦和機械本身的重力）：人做的功（FS）= 直接用手對重物所做的功（Gh）應用：斜面①理想斜面：斜面光滑（不計摩擦）②理想斜面遵從功的原理③理想斜面公式：FL=Gh其中—F：沿斜面方向的推力；L：斜面長；G：物重；h：斜面高度④實際斜面：斜面粗糙（考慮摩擦）若斜面與物體間的摩擦為f，則：FL=fL+Gh；這樣F做功FL就大于直接對物體做功Gh三、功率
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