范進(jìn)中舉教學(xué)案例與反思(參考版)
2024-11-25 21:32本頁(yè)面
【正文】 。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。 學(xué)生 “ 唱戲 ” ，老師搭臺(tái)。 還記得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話： “ 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程 ” 。而在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話的目標(biāo)。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。我設(shè)計(jì)了三個(gè)主問(wèn)題和一個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：初讀，解決小說(shuō)故事情節(jié)的問(wèn)題，這是打開(kāi)文本的鑰匙；細(xì)讀探究，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：生活在科舉時(shí)代的范進(jìn) ,是科舉制度的受害者還是受益者 ?在學(xué)生討論、交流和回答的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深入分析描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，從而把握人物形象，得出小說(shuō)的主題，認(rèn)知鑒賞小說(shuō)的基本方法；閱讀反思這一環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生比較不同時(shí)代的讀書(shū)人的命運(yùn)，認(rèn)識(shí)到封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒 ,
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