【正文】 。實際上在這個環(huán)節(jié)我花費的時間過多了，實際完全可以放開讓學(xué)生整體復(fù)述，那么這時可能要抽的是中上的同學(xué)，可先抽中看效果，然后再根據(jù)情況進行下面的教學(xué)。還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞題目來確定自己的學(xué)習(xí)目標，主要是內(nèi)容上的，比如本文就可以有以下問題：本文圍繞范進中舉寫了一個怎么的故事？讓學(xué)生在學(xué)之前有一個最基本的讀文思路，這樣才能更好地了解文章的大意。在語文教學(xué)過程中我們要學(xué)會在相似的課文發(fā)現(xiàn)這樣“一”，從而達到舉一反三的目的。實際上每節(jié)課的教學(xué)都有其值得思考的地方，或者是成功的經(jīng)驗，或者是效果不佳的反思。當然要根據(jù)學(xué)生的具體情況的不同循續(xù)漸進地進行，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括，然后以下一段為嘗試讓學(xué)生自己概括，并說說自己如何得出結(jié)論的，真到學(xué)生掌握了方法為止。屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了。吃到日西時分，胡屠戶吃的醺醺的。我女孩兒也吃些?！焙缿粲值溃骸坝H家母也來這里坐著吃飯。你是個爛忠厚沒用的人，所以這些話我不得不教導(dǎo)你，免得惹人笑話。胡屠戶又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起個體統(tǒng)來。”范進唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐著。胡屠戶道：“我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶窮鬼，歷年以來，不知累了我多少。正待燒鍋做飯，只見他丈人胡屠戶，手里拿著一副大腸和一瓶酒，走了進來。《范進中舉》教學(xué)反思15在學(xué)習(xí)《范進中舉》時，我讓學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊批注，并且要求學(xué)生在批注時只要寫寫關(guān)鍵字就可以了，學(xué)生在這樣的要求下讀了有30分鐘左右，當然有的同學(xué)讀的比較慢，說明他們在邊讀邊思上做得還不夠好，后來在抽學(xué)生說的過程中，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生概括得都不錯，但還有的學(xué)生總是脫離不了原文，總是受原文的限制；或者是不會用自己的話來說，不能很好地把一些較長的話用簡單的句子概括出來,說明不少學(xué)生在概括能力還不行，還提進行相應(yīng)的分解訓(xùn)練。不足之處：，有重復(fù)拉雜現(xiàn)象，其實也可以把分析人物形象和諷刺藝術(shù)融入到一起；2．學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分，檢測環(huán)節(jié)用時過長，再加上后邊又單列出諷刺藝術(shù)的分析，本節(jié)課時間顯得不足，故高潮部分（范進中舉的描寫）顯得倉促。所以，把教材插圖引入到教學(xué)之中，是一種探究式的閱讀教學(xué)，它為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變教師解讀文本為學(xué)生自覺的賞讀文本、探究語言，讓學(xué)生、教師與文本形成整體，進行交流、碰撞、溝通，從而達到閱讀能力的提高。這一環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生先找出課文中和插圖內(nèi)容相照應(yīng)的段落，然后再次觀察圖中人物形象，在對這些人物形象感知的基礎(chǔ)上進行情讀，情讀可自己讀，分角色讀，也可以用表演的形式進行。這樣，插圖與課文內(nèi)容融入到了一起，學(xué)生對范進發(fā)瘋的原因有了更深刻的認識。具體來說，本節(jié)課分為三個環(huán)節(jié):一、讀圖明義從課文插圖導(dǎo)入，要求學(xué)生明白插圖內(nèi)容，引導(dǎo)思考提出關(guān)鍵問題:范進為什么會發(fā)瘋？帶著這個問題，完成對小說情節(jié)的梳理，初步了解，中舉前后，范進的境遇發(fā)生了天翻地覆的變化，前后的巨大落差是范進發(fā)瘋的潛在原因?！墩Z文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。教學(xué)重點一是把握小說故事情節(jié)，認識小說所反映的社會生活；二是感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)運用對比、夸張、諷刺等手法刻畫人物形象。3．品味小說語言，領(lǐng)會諷刺藝術(shù)的魅力。根據(jù)單元目標和編者意圖，本節(jié)課教學(xué)主要想達到以下教學(xué)目標：1．把握小說故事情節(jié)，認識小說所反映的社會生活。然后讓學(xué)生結(jié)合課文進行具體分析。首先應(yīng)讓學(xué)生簡單了解什么是諷刺，常用的諷刺手法有哪些。學(xué)習(xí)了《孔乙己》一文后，可以把范進和孔乙己進行比較分析。在分析的時候，可以采取人物比較的方法。四是分析人物事件。二是分析環(huán)境描寫。提供分析人物形象的方法，先分析范進，然后讓學(xué)生自己分析胡屠戶的形象。提出自己不明白的地方，準備與同學(xué)交流。當今社會還有沒類似科舉制度的情況？怎樣科學(xué)地評價我國現(xiàn)在的高考制度？這些問題我覺得也可以引導(dǎo)學(xué)生談一談。很多學(xué)生讀了課文后覺得可笑，可是要說為什么可笑，就不容易回答上來了。這可能是因為沒有讀過原著，所以對人物形象把握不全面。為什么會發(fā)生上述情況？我以為原因有二：一是學(xué)生沒有深入研讀課文，二是沒有掌握分析人物形象的方法。從教學(xué)實際情況來看，學(xué)生對概括情節(jié)一般沒多大困難，可是一到分析人物形象，問題就來了。比如，課文的主題批判科舉制度對當時知識分子以至整個社會的毒害，可是學(xué)生對科舉制度并不熟悉，為什么范進在窮困潦倒、困頓之極的情況下還要去參加科考？為什么一旦范進中了舉，周圍的人包括他的岳父在內(nèi)都一改過去的冷漠或責(zé)罵，對他恭恭敬敬的？這些背景知識學(xué)生并不了解或不完全了解，這就是教學(xué)的困難之一?！斗哆M中舉》教學(xué)反思13一、教學(xué)困難分析在人教版八年級上冊第四單元的五篇課文當中，《范進中舉》應(yīng)該是學(xué)生最喜歡的一篇課文。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨到的見解。學(xué)生“唱戲”，老師搭臺。還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。而在表達中，要求學(xué)生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實踐。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。我設(shè)計了三個主問題和一個亮點探究活動：初讀，解決小說故事情節(jié)的問題，這是打開文本的鑰匙；細讀探究，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：生活在科舉時代的范進，是科舉制度的受害者還是受益者？在學(xué)生討論、交流和回答的基礎(chǔ)上，教師點撥、引導(dǎo)、深入分析描寫人物的語句，從而把握人物形象，得出小說的主題，認知鑒賞小說的基本方法；閱讀反思這一環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生比較不同時代的讀書人的命運，認識到封建科舉制度對人心靈的荼毒，調(diào)整自己的讀書心態(tài)，加強道德修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)，珍惜擁有的學(xué)習(xí)機會，從情感、態(tài)度、價值觀方面實現(xiàn)對學(xué)生的再教育。二、注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本。面對這樣一篇傳統(tǒng)篇目，備課時，我一直在思索：對于八年級的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說才能實現(xiàn)耗時少、效果好，怎樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和主問題才能實現(xiàn)創(chuàng)造性地教學(xué)，實現(xiàn)不落俗套，高屋建瓴的教學(xué)?！斗哆M中舉》教學(xué)反思12一、教師在課前準備時，當深鉆文本，在教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計切入點的獨到和主問題的設(shè)計上下大功夫。在本節(jié)課上，小組成員只在尋找對比手法使用時有過一次簡單的碰頭，似乎熱鬧，而實際上意義不大，學(xué)生并沒有在小組活動中獲得一定的合作上快樂，更談不上互助過程中能力上的提供。三、沒有實際的任務(wù)支撐起小組的學(xué)習(xí)。而“練”這一塊，做的也不到位，學(xué)生只是一個勁的地跟我說，一節(jié)課“筆”是一下也沒有動，其實很多的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生動一動，親自練練，手和腦同時參與，效果可能會更好，比方我讓學(xué)生用這樣一個句式“噫，好了，以后（）。二、課堂上“精學(xué)”與“精練”的`影子太淡。閱讀是語文學(xué)習(xí)最主要的方式，也是語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容，不論是內(nèi)容的感知，文字的解析，還是語言的品味和主旨的挖掘，都離不開文本的閱讀。總之，我的這一節(jié)課還存在這樣那樣的問題，反思中有欠妥之處請給予指正。我應(yīng)適時進行即場范讀，教學(xué)效果會更好。這一節(jié)課由于我駕馭課堂的能力有限，還存在以下問題：一、由于對學(xué)生的估計出現(xiàn)偏差，在賞析諷刺手法這一部分，讓學(xué)生就文中可笑的地方來進行演繹的時候，由于調(diào)動不夠充分，出現(xiàn)了冷場，此時我心中有些著急，處理的不夠恰當。三、課堂容量大，能實實在在的傳授學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。整個課堂的環(huán)節(jié)從導(dǎo)語到延伸遷移都沒有脫離本節(jié)課的教學(xué)目標，做到環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊，提出的問題由淺入深，層層深入?？吹竭@種情況，我及時調(diào)整通過啟發(fā)、多媒體課件的輔助使學(xué)生漸漸活躍起來，在整節(jié)課的教學(xué)中，我能通過一個個問題的設(shè)置，一次次及時的點撥和自己富有激情的范讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！斗哆M中舉》教學(xué)反思10課后，我對本節(jié)課做了如下反思：如果說這一節(jié)課有做得比較成功的地方的話，我認為有以下幾點：一、能較好的調(diào)動學(xué)生的積極性。而本文運用了“夸張、對比、細節(jié)描寫”等方法，達到諷刺效果。難怪范進一輩子都不放棄考試。接著又說了說鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳。我點出作者主要了細節(jié)描寫和對比手法塑造這一人物。先讓學(xué)生找了有關(guān)胡屠戶的描寫，再分析其特點。（因為臨近下課，我說了過多的內(nèi)容）。接下來繼續(xù)讓孩子們找范進其他的特點,學(xué)生又補充了懦弱無能。諷刺小說就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來進行諷刺和批評。作者對故事進行了加工和夸張。有的學(xué)生說也在情理之中因為范進考了這么多年，突然考中也許有這樣的表現(xiàn)。我又問：這個故事是真的嗎？有的學(xué)生說是不是真的。我問學(xué)生：范進喜極而瘋是悲劇還是喜劇？他們談了自己的看法。緊著著大家又讀了他借盤纏也要去考試的一段。我補充還有點絕望。我又請其他同學(xué)談對他表現(xiàn)的看法。現(xiàn)在回憶一下上課的過程：上課我先讓學(xué)生瀏覽課文找有關(guān)范進的描寫，分析他的特點。（范進的瘋）（胡屠戶對范進前后的態(tài)度變化）（如對胡屠戶的描寫）。表現(xiàn)封建科舉制度對讀書人的毒害?！斗哆M中舉》教學(xué)反思9此文是諷刺小說《儒林外史》中的精彩節(jié)選。如學(xué)生練筆倉促，說明本人在課堂上對此類問題投放的時間過少，也就是還不夠重視課堂上的訓(xùn)練。讓學(xué)生在兩個問題上大膽敘說，培養(yǎng)了學(xué)生對人事物的看法，樹立了優(yōu)良的讀書觀，同時也訓(xùn)練了口頭表達能力。注重情感與思想的熏陶是非常重要的。范進中舉》的作者在其作品中還表現(xiàn)了一定的思想情感?！崩蠋熞淖兘巧瑢W(xué)生在平等、自主中渾然不絕地感受知識的甘甜，悄然實現(xiàn)精神世界的豐富與升華，從而在感興趣的方法中自主學(xué)習(xí)并全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。擺正我們的進取心態(tài)，高揚自己的理想大旗，創(chuàng)造出屬于自己也屬于社會的幸福樂園。本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生會對鮮明鄉(xiāng)形象的人物語言和夸張的藝術(shù)手法六下深刻印象，會認識猥瑣而悲哀的范進、粗俗市儈的胡屠戶、以及張鄉(xiāng)紳眾鄉(xiāng)鄰等各自不同的人物形象。范進中舉發(fā)瘋，就充分暴露了封建專制的黑暗和對國家民族的殘害。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，挑燈夜戰(zhàn)為光宗耀組，讀書人忙得不亦樂乎。只要我們精心設(shè)計課堂教學(xué)，給學(xué)生留出想象和創(chuàng)造的余地，課堂就會煥發(fā)出春天般的活力，希望通過交流與探索，能有更大的收獲和提高。就這樣毒化著整個社會，扭曲著人的靈魂。我用以下結(jié)語結(jié)束本課的學(xué)習(xí)：“范進中舉了，在眾人攀附和名流認可中，他獲得了精神與物質(zhì)上的莫大滿足；范進又瘋了，社會地位與身份的變化，膨脹了他早已根深蒂固的人生欲望。結(jié)尾是一堂課的“終曲”，為了讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識，激起學(xué)生進一步探究的渴求心理。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”兩個句子不同思想感情及內(nèi)心活動進行分析，通過品讀觸及人物內(nèi)心世界。然后緊抓個性化語言中的一個“好”字，以“好”為主線