【正文】 。所以我在教學(xué)時設(shè)計了分析胡屠戶的形象及其在文中的作用這一環(huán)節(jié)，不過相對于范進對胡屠戶的分析要略一些。《范進中舉》這一課課文長，本節(jié)課我重點引導(dǎo)學(xué)生分析了范進這一形象，不僅通過中舉前后的對比讓學(xué)生理解封建科舉制度對讀書人的毒害，而且通過一系列的問題的探究培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀分析綜合能力。學(xué)生是在明確目標的情況下學(xué)習(xí)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上回顧目標。二、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計合理。由于學(xué)生老師比較陌生，剛剛上課的幾分鐘學(xué)生比較拘謹，不敢發(fā)言。抓住一個“變”字，通過對范進、胡屠戶形象的分析，讓學(xué)生理解封建科舉制度對讀書人的毒害以及科舉制度下形形色色人的丑惡嘴臉和封建社會衰朽的世風(fēng)。為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，我采用“自學(xué)——探究——點撥——矯正”的教學(xué)方法。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。這是一個小說教學(xué)單元?？傊业倪@一節(jié)課還存在這樣那樣的問題，反思中有欠妥之處請有識之士給予指正。三、時間把握不太恰當。二、在教學(xué)過程中我讓學(xué)生讀了，也對朗讀做了指導(dǎo)，但是由于課堂容量大，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學(xué)中去，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。把時間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點，實行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。篇十三：范進中舉課后反思讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。而在表達中，要求學(xué)生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實踐。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。這篇小說怎樣教學(xué)才能實現(xiàn)耗時少、效果好，我設(shè)計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構(gòu)思精美；品讀，通過品讀細節(jié)認識人物形象，并進而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務(wù)；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這是對話的關(guān)鍵。事實證明，這個目標實現(xiàn)了。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。這是對話的基礎(chǔ)。我覺得三種構(gòu)想的實施是成功的。教學(xué)在合作討論與交流表達中結(jié)束了，回顧這篇文章的39。三、品讀，評說人物形象。一、尋讀，辨析主要人物。談閱讀印象與初讀感受。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。小說，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說這種文學(xué)體裁的特點，實行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、真的可以讓語文教學(xué)呈現(xiàn)一片生機。也許是小說本身的魅力，我感覺學(xué)生喜歡這樣的課堂，可以酣暢淋漓地誦讀課文，可以興高采烈地討論，發(fā)言是更是暢所欲言，笑聲不斷。我問他們范進發(fā)瘋的情節(jié)好看嗎？他怎么就能瘋了呢？范進中舉是戲劇還是悲劇呢？有同學(xué)說范進發(fā)瘋的情形應(yīng)該是用來夸張的手法，他考了大半輩子終于中了，就意味著自己將要徹底告別過去的生活，馬上迎來榮華富貴，不瘋才怪！他瘋狂的丑態(tài)揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，已經(jīng)到了讓人亦癡亦狂的地步。然后，我又用同樣的方法分析了張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰，最后才分析主要人物范進，孩子們分析的太詳細了，竟然也分析了中舉前后范進性格的不同。我先征詢同學(xué)們的意見，對哪個人物最感興趣，我們就先分析誰？他們異口同聲說“胡屠戶”，我馬上拋出問題：文章中胡屠戶的哪些言行給你留下最深刻的印象？你認為胡屠戶是個什么樣的人？見他們興致高漲，我讓他們先小組討論，然后告訴大家討論的結(jié)果。梳理情節(jié)和對比中舉前后范進經(jīng)濟狀況和社會地位的變化不存在絲毫的障礙。第3課時重點分析人物形象，學(xué)習(xí)并運用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法，分析人物性格特征，體會小說的主題思想。第一課時主要是介紹作者和《儒林外史》、讀課文、說字詞、理清文章的故事情節(jié)。篇十一：范進中舉教學(xué)反思《范進中舉》是一篇諷刺小說，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術(shù)手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進行了無情的揭露和諷刺。拓展環(huán)節(jié)，我只讓學(xué)生在嘴上說一說，能說的、敢說的就幾個同學(xué)，我想不是學(xué)生沒有答案，而是大部分的學(xué)生還沒有準備好，他們需要時間來思考，如果能學(xué)生拿筆來寫，那么呈現(xiàn)出來的應(yīng)該會更豐富、更豐滿的想法。尤其是第三問題時，夸張的文字和強烈的對比很多，可讀性很強，課上安排讀的訓(xùn)練太少，學(xué)生理解不夠深。課堂上自己講、說的39。（引導(dǎo)學(xué)生有個良好的心態(tài)，“不求人人升學(xué)，但求人人成材”。（我用范進贈錢、屠戶拿錢做為范例。）范進中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對他的態(tài)度有什么變化？這種變化反映了當時怎樣的眾生相？（引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文內(nèi)容并思考封建科舉制度對整個社會的危害?！斗哆M中舉》作為傳統(tǒng)篇目，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度，第二課時備課時我一直在思索：對于初三的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說才能實現(xiàn)用時少、效果好，怎樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和主要問題才能使課堂有效甚至高效？我設(shè)計了三個問題和一個拓展。因為課文較長，且文白摻雜，又不想占用學(xué)生的課下時間，第一課時在簡介作者和《儒林外史》后，讓學(xué)生當堂讀課文感知內(nèi)容，思考：圍繞中舉這個中心事件又寫了哪些事？（讓學(xué)生練習(xí)概括事件的方法，提醒學(xué)生語言簡潔），因為當堂讀下來占用的時間比較長，所以只有5分交流展示明確，非常倉促，最后5分鐘挑寫生字詞語。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。篇十：范進中舉教學(xué)反思《范進中舉》是九年級語文上冊第五單元的一篇課文。實際上在這個環(huán)節(jié)我花費的時間過多了，實際完全可以放開讓學(xué)生整體復(fù)述，那么這時可能要抽的是