【正文】 ⑷范進中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的？（閱讀課文，并作出。思考：小說的諷刺藝術表現(xiàn)手法是什么？（討論，把小組的結論寫下來。⑴分好三人小組（課前已經(jīng)完成）。形成各自結論作品。模仿諷刺小說的藝術表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。二、明確任務探求小說諷刺藝術的表現(xiàn)手法。課時安排2課時。使用軟件工具還包括：woRD、AsP、fireworkmX、cUTEfTP。素質目標培養(yǎng)學生合作學習、集體責任感、交流創(chuàng)新能力。教學難點如何在小說中運用諷刺藝術（通過對比、夸張的手法達到諷刺效果）?！斗哆M中舉》教學反思15教學目的探討小說中的諷刺藝術；學生對信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力；寫作模仿創(chuàng)新能力。在本節(jié)課上，小組成員只在尋找對比手法使用時有過一次簡單的碰頭，似乎熱鬧，而實際上意義不大，學生并沒有在小組活動中獲得一定的合作上快樂，更談不上互助過程中能力上的提供。三、沒有實際的任務支撐起小組的學習。而“練”這一塊，做的也不到位，學生只是一個勁的地跟我說，一節(jié)課“筆”是一下也沒有動，其實很多的環(huán)節(jié)可以讓學生動一動，親自練練，手和腦同時參與，效果可能會更好，比方我讓學生用這樣一個句式“噫，好了，以后。二、課堂上“精學”與“精練”的影子太淡。閱讀是語文學習最主要的方式，也是語文教學中最重要的內容，不論是內容的感知，文字的解析，還是語言的品味和主旨的挖掘，都離不開文本的閱讀。只要我們精心設計課堂教學，給學生留出想象和創(chuàng)造的余地，課堂就會煥發(fā)出春天般的活力，希望通過交流與探索，能有更大的收獲和提高。就這樣毒化著整個社會，扭曲著人的靈魂。 我用以下結語結束本課的學習：“范進中舉了，在眾人攀附和名流認可中，他獲得了精神與物質上的莫大滿足；范進又瘋了，社會地位與身份的變化，膨脹了他早已根深蒂固的人生欲望。結尾是一堂課的“終曲”，為了讓學生回顧與升華所學知識，激起學生進一步探究的渴求心理。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”兩個句子不同思想感情及內心活動進行分析，通過品讀觸及人物內心世界。然后緊抓個性化語言中的一個“好”字，以“好”為主線，通過“讀、思、議、究”把前后情節(jié)（中舉前、中舉時、中舉后）貫穿起來，了解范進中舉前后的不同境況，體會對比的寫作手法。如何有效地落實教學目標的突破點，是課堂提問設計的核心所在。學生在音樂與文字的碰撞與對比中不僅體會到諷刺藝術的魅力，也達到了情感的共振，收到了“于無聲處聽驚雷”的藝術效果。如賞讀第五段時，我這樣來引領學生閱讀：“中舉了，就可以‘春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花’；中舉了，也就有插花游街、馬蹄輕疾的風流，有衣錦還鄉(xiāng)、袍笏加身的榮耀”。由于學生對封建科舉制度了解甚少，對理解范進的人物形象有一定的影響，因此，我設計了“知識鏈接”這一環(huán)節(jié)，讓學生從中獲得對范進生活的社會背景的感性認識。課文通過范進由屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現(xiàn)，深刻地揭示了封建科舉制度對知識分子的毒害，同時生動地刻畫封建社會的世態(tài)炎涼。作者生動地刻畫了這個為功名利祿而神魂顛倒的殉道者典型形象。作者寫了胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成了鮮明的對比，使他前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢的庸俗典型的世俗性格躍然紙上。作者根據(jù)現(xiàn)實生活加以夸張的描寫，具有尖刻的諷刺效果。范進中舉驚喜得發(fā)瘋，情節(jié)夸張但不失真，“中舉發(fā)瘋”的人士雖不是普遍現(xiàn)象卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、恭維的話，占了很大的篇幅，通過語言的描寫，把這個市儈形象栩栩如生地勾畫了出來；范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同：從中舉前“唯唯連聲”到中舉后自恃高人一等；張靜齋拜見范進那些表示最親密友誼的話語，充分表現(xiàn)出這個做過官僚的鄉(xiāng)紳的圓滑與世故。鮮明形象的人物語言。另外，還要學習本文高超的諷刺藝術?？梢哉f，從范進的身上，我們可以察覺到明清之際中國衰落的些許原因。造成這種悲劇的原因不是他們個人，而是那個腐朽黑暗的社會制度作者并不是采取很尖銳的批判的態(tài)度，而是采取客觀的、冷靜的描寫方式，在這種描寫當中，讓讀者在笑的同時感受到深沉的悲哀。在科舉制度盛行的文化背景中，讀書人是怎樣一年又一年地跋涉在科舉漫漫長途上，在這個過程中，他們的心靈、人格又是怎樣受到巨大的扭曲。學習時，首先要理解本文的主題，把握人物性格；其次，要仔細揣摩作者獨到的語言特色，尤其是對人物語言和動作的描寫，文筆辛辣、犀利，具有極強的諷刺意味?！斗哆M中舉》教學反思12本文是清代著名章回體諷刺小說《儒林外史》中的一篇，圍繞范進中舉這一情節(jié)，描寫了周圍各色人極盡趨炎附勢的丑態(tài)，看似荒誕的故事，卻真實深刻地反映出封建科舉制度對人們心靈的毒害。實際上在這個環(huán)節(jié)我花費的時間過多了，實際完全可以放開讓學生整體復述，那么這時可能要抽的是中上的同學，可先抽中看效果，然后再根據(jù)情況進行下面的教學。還可以讓學生學習圍繞題目來確定自己的學習目標，主要是內容上的，比如本文就可以有以下問題：本文圍繞范進中舉寫了一個怎么的故事？讓學生在學之前有一個最基本的讀文思路，這樣才能更好地了解文章的大意。在語文教學過程中我們要學會在相似的課文發(fā)現(xiàn)這樣“一”，從而達到舉一反三的目的。實際上每節(jié)課的教學都有其值得思考的地方，或者是成功的經(jīng)驗，或者是效果不佳的反思。當然要根據(jù)學生的具體情況的不同循續(xù)漸進地進行，先引導學生學會概括，然后以下一段為嘗試讓學生自己概括，并說說自己如何得出結論的，真到學生掌握了方法為止。屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了。吃到日西時分，胡屠戶吃的醺醺的。我女孩兒也吃些?！焙缿粲值溃骸坝H家母也來這里坐著吃飯。你是個爛忠厚沒用的人，所以這些話我不得不教導你，免得惹人笑話。胡屠戶又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起個體統(tǒng)來?！狈哆M唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐著。胡屠戶道：“我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶窮鬼，歷年以來，不知累了我多少。正待燒鍋做飯，只見他丈人胡屠戶，手里拿著一副大腸和一瓶酒，走了進來。（書村《范進中舉》教學反思11在學習《范進中舉》時，我讓學生邊讀邊思，邊讀邊批注，并且要求學生在批注時只要寫寫關鍵字就可以了，學生在這樣的要求下讀了有30分鐘左右，當然有的同學讀的比較慢，說明他們在邊讀邊思上做得還不夠好，后來在抽學生說的過程中，發(fā)現(xiàn)有不少學生概括得都不錯，但還有的學生總是脫離不了原文，總是受原文的限制；或者是不會用自己的話來說，不能很好地把一些較長的話用簡單的句子概括出來,說明不少學生在概括能力還不行，還提進行相應的分解訓練。比如，分析范進為什么會發(fā)瘋時，沒有給學生思考的時間?！袨槭强尚Φ?，靈魂是丑惡的）。概括課文內容，（在這里引領著學生用四字短語概括一下文章寫了哪些事件，效果還是不錯的，屠戶賀喜，范進借錢，范進中舉，范進發(fā)瘋，屠戶治瘋，鄉(xiāng)紳拜訪，對于學生來說能更好的理清思路），圈化文中描寫范進的相關內容，簡單分析范進的性格，（雖然有些倉促，但是對于主題的挖掘還是必要的，學生有的還是突破的不錯，比如有的同學找到了“自私，艷羨功名富貴“一點，即置老母與妻子挨餓于不顧。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。根據(jù)小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的生機。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰補充都有較明確的分工。三、讓學生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。這樣，由淺入深、層層推進。這是對話的關鍵。為此，我閱讀了大量有關本課教學方面的資料，并查找閱讀了許多有關鑒賞《范進中舉》的文章，獲得了很多啟發(fā)，對文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基礎上，形成了我教學本課的基本方案，為成功教學本課打下了良好的基礎。作為古代文學的精典名篇，既有內容的`廣度，又有思想的深度。我會繼續(xù)努力的。我們絕大多數(shù)老師整理出理想學案的能力還有限，一節(jié)學案得準備考慮三四節(jié)課，唯恐有不對之處，總覺得太浪費時間了，畢竟對初三的老師和學生來說，時間是最寶貴的。也可能是我太心急了，也許慢慢經(jīng)過一段時間，這些就會有所改正的。但現(xiàn)在我卻有點不知所措了，知道新課改的上課思路，但發(fā)現(xiàn)真正進行起來卻并不順利，學生的能力水平一下子跟不上。我認為，新課改沒有唯一的模式，我們無論學習馬牧池，還是學習長城，那都不是我們自己的東西，我們應該結合自己的實際，從自身實際出發(fā)。因為目標的清晰，所以覺得整個《范進中舉》的教學達到了預期目標。最后我給學生介紹了一下諷刺小說，讓他們知道諷刺小說以“丑”為內容，以嘲諷和批評為目的。我總結這就是范進生活時代的社會環(huán)境，作者就是要諷刺那個社會的世態(tài)炎涼。做的不好的地方我說的多，應該讓學生放開了找，放開了說。學生興趣很高，找到了語言描寫和動作描寫。現(xiàn)在整理中我想如果再上更合理的順序是：范進其人？你對他是什么感情？這個故事是真的嗎？作者的寫作目的是什么？第二天繼續(xù)講《范進中舉》，主要和學生一起分析胡屠戶這一人物形象。這樣讓學生綜合看：科舉制度下的讀書人麻木無能、全心追求功名？緊接著讓他們思考：為什么他們非要去科舉考試呢？因為考試一旦成功就能改寫命運。這篇小說批評的就是封建科舉制度對讀書人的毒害。這種用夸張手法寫范進喜極而瘋又被一個巴掌扇醒就是諷刺小說常用的手法。我給學生們說了故事原型（教學通訊中的神醫(yī)一文中的節(jié)選），然后告訴孩子們這樣的故事曾經(jīng)上演。因為作者要借他的故事諷刺科舉制度對讀書人的毒害。我繼續(xù)追問你對范進是什么感情呢？（其實現(xiàn)在想這個問題與前面的問題是重的).學生們說他既可笑又可憐。接下來我們讀了范進發(fā)瘋的一段。緊接著我問：為什么絕望的他始終不肯放棄考試呢？孩子們說他還是喜歡功名。另一個女孩說是，他屢次失敗有些麻木了。一個學生回答他有點傻，我開始追問從哪里看出他傻？生答他中舉了，鄉(xiāng)鄰去叫他，他不相信。從范進的角度進入文章，具體內容了解范進其人，思考他的瘋是悲劇還是喜劇，并且思考他為什么熱衷于功名，通過他的故事我們能看出作者對他的什么態(tài)度，這反映了一個怎么樣的社會事實？在上課時學生興趣高、思考的也深入。小說的主要特色表現(xiàn)為諷刺手法的運用。小說以夸張的手法表現(xiàn)犯進中舉喜極而瘋的過程。今后一定加強改觀。當然也存在缺點。本課我還注重培養(yǎng)學生學生的創(chuàng)新能力。因而我必須引導學生受到啟迪和教育，擺正讀書的心態(tài)，讓學生的道德情操和思想受到熏陶。所以，注重調動學生自由自主的參與意識是非常重要的。“教師非謂滔滔不絕地說，學生默默聆聽，而在于引導啟迪。學習本文，我們既要認清封建社會的黑暗與陳腐，又要看到我們所出社會的光明和幸福。范進發(fā)瘋是必然的。隨著封建專制的不斷強化和日趨酷烈，科舉制度墮落成禁錮知識分子思想自由和創(chuàng)造精神的桎梏。但我相信這些問題會成為我繼續(xù)改進的動力，相信下一次會更好！《范進中舉》教學反思6自科舉制度開始，讀書人便有了強烈的讀書欲。在提問問題時，同時注意語言上的引導，為學生的思考搭橋鋪路，引發(fā)學生能動的思考，同時在回答問題的過程中，獲得學習的愉悅，激起更積極的學習欲望。（二）搭橋鋪路，巧妙引導。在有充分的積累之后才能夠在備課時游刃有余。雖然過程比較曲折，但收獲卻頗豐：（一）充分備課，是上好課的基石。但試講的效果卻不盡人意，最大的問題就是沒有把課文落實，學生還未深入到文本中，只停留了在表面內容的篩選。但為了保證課堂的完整性我還是選擇了第一課時，確立了概括相關故事情節(jié)、理解分析范進、理解本文主題的教學目標。《范進中舉》教學反思5《范進中舉》這篇課文安排在小說單元，教學重點就是把握故事情節(jié)、人物形象和主題?！恼轮羞€有很多細節(jié)，可以幫助我們了解人物形象，了解社會風貌。這讓我想到了古代官員出行，鳴鑼開道，號板上寫著“迴避”二字，老百姓望風而逃。而張敬齋一出手就是五十兩，這個禮就是相當重了?！都t樓夢》中三十九回劉姥姥面對看到賈府的螃蟹宴不禁感嘆“一共倒有二十多兩銀子，這一頓銀子，夠我們莊稼人過一年”?；实凼钦纨?zhí)熳?，輔佐皇帝的各級官員自然是星宿下凡，統(tǒng)治者有這種方式來維護自己政權的合法性。從另外一個角度說，當時很多人認為考中舉人進士的都是天上的星宿下凡。胡屠戶的一巴掌打在范進臉上，而作者的一巴掌卻打在利欲熏心的讀書人臉上。為什么會如此癡狂，答案很簡單，從范進中舉后的各種好處可以得知。報錄人為什么能出這樣的主意？說明報錄人不止一次看到過喜極而瘋的人，報錄人的這一個主意，一下子把“范進式行為”由個案上升到普遍性，這樣批判和抨擊的力度自然會增大。其實在教學中，在與學生討論中，有很多細節(jié)看似不起眼，但細細推斷卻很有意味?！隘偂钡谋澈笫强婆e對于人生的意義，當一個人把他的全部精力都耗費在某一項事業(yè)中而失去了正常的倫理、生活、情感進而導致心理扭曲時，這無疑是可怕的。第二課時，重點欣賞“范進喜極而瘋”的描寫，通過動作、語言、神態(tài)、外貌，以及正面與側面相結合的方法，來刻畫范進喜極而瘋的丑態(tài)和病態(tài)。由前后對比來分析以胡屠戶、張敬齋、鄉(xiāng)鄰三個方面對于范進態(tài)度的轉變?？梢哉f《范進中舉》是一部熱鬧的悲劇。帶著對這本書的整體把握與種冷靜的態(tài)度去讀《范進中舉》，其實《范進中舉》中的每一個笑點都是淚點。這王冕的這些話語其實是全文的主旨，作者在批判的現(xiàn)實社會中缺少靈魂，連蘇東坡都不知道是誰，把“先師”理解為是尊稱的這些不學無術，做起詩來也是八股的酸腐讀書人。首先，簡單介紹科舉考試，重點介紹八股取士，以及吳敬梓自身的遭遇，讓學生明白科舉考試對于讀書人的戕害。我比較傾向于這樣一種說法，因為吳敬梓的文筆嬉笑怒罵，讀他的作品，一個個鮮活的人物就展現(xiàn)我們的面前，范進、周進、權勿用、張鐵壁、杜少卿、匡超人、嚴監(jiān)生、馬二先生……每個人物都有一段精彩的故事。因為吳敬梓是乾隆時期人，所以有的人喜歡把《儒林外史》與《紅樓夢》相比較。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓