【正文】 而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的生機。學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程?！斗哆M中舉》教學反思13一、教學困難分析在人教版八年級上冊第四單元的五篇課文當中，《范進中舉》應該是學生最喜歡的一篇課文。但即便如此，我覺得教學中仍然存在一定的困難。比如，課文的主題批判科舉制度對當時知識分子以至整個社會的毒害，可是學生對科舉制度并不熟悉，為什么范進在窮困潦倒、困頓之極的情況下還要去參加科考？為什么一旦范進中了舉，周圍的人包括他的岳父在內(nèi)都一改過去的冷漠或責罵，對他恭恭敬敬的？這些背景知識學生并不了解或不完全了解，這就是教學的困難之一。小說具有三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。從教學實際情況來看，學生對概括情節(jié)一般沒多大困難，可是一到分析人物形象，問題就來了。有的照搬現(xiàn)成的資料；有的完全根據(jù)個人的喜好；有的抓住一點，不及其余；有的故意曲解文本。為什么會發(fā)生上述情況？我以為原因有二：一是學生沒有深入研讀課文，二是沒有掌握分析人物形象的方法。此外，在評價范進人形象時，很多人容易看到其可憐、醉心功名的一面，而對虛偽圓滑的一面有時看不出來。這可能是因為沒有讀過原著，所以對人物形象把握不全面?！度辶滞馐贰肥且徊恐S刺小說，其諷刺藝術(shù)是很值得我們學習的。很多學生讀了課文后覺得可笑，可是要說為什么可笑，就不容易回答上來了。我覺得這是本課教學的難點之一。當今社會還有沒類似科舉制度的情況？怎樣科學地評價我國現(xiàn)在的高考制度？這些問題我覺得也可以引導學生談一談。二、我的教學對策提前讓學生預習，充分地熟悉文本。提出自己不明白的地方，準備與同學交流。讓學生課外閱讀《儒林外史》這部名著，全面了解課文中范進的人生歷程。提供分析人物形象的方法，先分析范進，然后讓學生自己分析胡屠戶的形象。大致來說，可以從以下幾個方面進行指導：一是分析人物描寫。二是分析環(huán)境描寫。三是分析細節(jié)描寫。四是分析人物事件。需要強調(diào)的是，分析人物形象，主要應該抓住人物的性格特征和精神面貌。在分析的時候，可以采取人物比較的方法。例如本文，可以把范進和張鄉(xiāng)紳進行比較。學習了《孔乙己》一文后，可以把范進和孔乙己進行比較分析。引導學生了解《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。首先應讓學生簡單了解什么是諷刺，常用的諷刺手法有哪些。教師可以舉出一些實例，讓學生明白。然后讓學生結(jié)合課文進行具體分析?！斗哆M中舉》教學反思14關于教材插圖運用的探究《范進中舉》插圖《范進中舉》是統(tǒng)編教材九年級上冊第六單元中的第二篇課文，是一篇節(jié)選自《水滸傳》的白話小說。根據(jù)單元目標和編者意圖，本節(jié)課教學主要想達到以下教學目標：1．把握小說故事情節(jié)，認識小說所反映的社會生活。2．感知藝術(shù)形象，學習運用對比、夸張、諷刺等手法刻畫人物形象。3．品味小說語言，領會諷刺藝術(shù)的魅力。4．了解吳敬梓及其代表作《儒林外史》的相關文學常識。教學重點一是把握小說故事情節(jié)，認識小說所反映的社會生活；二是感知藝術(shù)形象，學習運用對比、夸張、諷刺等手法刻畫人物形象。難點在于品味小說語言，領會諷刺藝術(shù)的魅力?！墩Z文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性，設計課堂問題時力求有梯度，有深度，有趣味，為了做到這幾點，我以課文插圖為抓手，把插圖的運用作為重要輔助，來精煉課堂問題，突出教學重點。具體來說，本節(jié)課分為三個環(huán)節(jié):一、讀圖明義從課文插圖導入，要求學生明白插圖內(nèi)容，引導思考提出關鍵問題:范進為什么會發(fā)瘋？帶著這個問題，完成對小說情節(jié)的梳理，初步了解，中舉前后，范進的境遇發(fā)生了天翻地覆的變化，前后的巨大落差是范進發(fā)瘋的潛在原因。二、圖文共融在把握情節(jié)的基礎上，再次讓學生觀察圖片，把圖片上的人物與課文內(nèi)容結(jié)合起來，可以很容易找到范進和胡屠戶，由此引入人物形象分析，從深層次尋找范進發(fā)瘋的原因，學生得出了范進發(fā)瘋是他生活的社會環(huán)境造就的。這樣，插圖與課文內(nèi)容融入到了一起，學生對范進發(fā)瘋的原因有了更深刻的認識。三、以圖助讀在對人物分析的過程中，范進的形象很容易成為學生關注的重點，品讀這一形象，就可以用課文中的插圖來幫助。這一環(huán)節(jié)，我要求學生先找出課文中和插圖內(nèi)容相照應的段落，然后再次觀察圖中人物形象，在對這些人物形象感知的基礎上進行情讀，情讀可自己讀，分角色讀，也可以用表演的形式進行。這樣，學生被引入到了課文內(nèi)容之中，成了小說故事的參與之者，深入到了人物情感的體驗之中，無論是對人物形象，還是主題思想，還是諷刺藝術(shù)，都會有更為深刻的認識。所以，把教材插圖引入到教學之中，是一種探究式的閱讀教學，它為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變教師解讀文本為學生自覺的賞讀文本、探究語言，讓學生、教師與文本形成整體，進行交流、碰撞、溝通，從而達到閱讀能力的提高。閱讀教學課堂也成了師生共同學習、共同探究的舞臺，成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程，極大的激發(fā)了學生閱讀的興趣。不足之處：，有重復拉雜現(xiàn)象，其實也可以把分析人物形象和諷刺藝術(shù)融入到一起；2．學生預習不夠充分，檢測環(huán)節(jié)用時過長，再加上后邊又單列出諷刺藝術(shù)的分析，本節(jié)課時間顯得不足，故高潮部分（范進中舉的描寫）顯得倉促。改進想法:可以再突出插圖的作用，把本節(jié)課的諷刺藝術(shù)放到下一節(jié)解決?！斗哆M中舉》教學反思15在學習《范進中舉》時，我讓學生邊讀邊思，邊讀邊批注，并且要求學生在批注時只要寫寫關鍵字就可以了，學生在這樣的要求下讀了有30分鐘左右，當然有的同學讀的比較慢，說明他們在邊讀邊思上做得還不夠好，后來在抽學生說的過程中，發(fā)現(xiàn)有不少學生概括得都不錯，但還有的學生總是脫離不了原文，總是受原文的限制；或者是不會用自己的話來說，不能很好地把一些較長的話用簡單的句子概括出來,說明不少學生在概括能力還不行，還提進行相應的分解訓練。也就是說可以先教給他們“一”，再讓他們學會“三”，比如可以把第一段作為例子，引導學生學會概括，第一段如下：范進進學回家，母親、妻子俱各歡喜。正待燒鍋做飯，只見他丈人胡屠戶，手里拿著一副大腸和一瓶酒，走了進來。范進向他作揖，坐下。胡屠戶道：“我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶窮鬼，歷年以來，不知累了我多少。如今不知因我積了甚么德，帶挈你中了個相公，我所以帶個酒來賀你?！狈哆M唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐著。母親自和媳婦在廚下做飯。胡屠戶又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起個體統(tǒng)來。比如我這行事里，都是些正經(jīng)有臉面的人，又是你的長親，你怎敢在我們跟前裝大?若是家門口這些做田的，扒糞的，不過是平頭百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，這就是壞了學校規(guī)矩，連我臉上都無光了。你是個爛忠厚沒用的人，所以這些話我不得不教導你，免得惹人笑話?！狈哆M道：“岳父見教的是?！焙缿粲值溃骸坝H家母也來這里坐著吃飯。老人家每日小菜飯，想也難過。我女孩兒也吃些。自從進了你家門，這十幾年，不知豬油可曾吃過兩三回哩!可憐!可憐!”說罷，婆媳兩個都來坐著吃了飯。吃到日西時分，胡屠戶吃的醺醺的。這里母子兩個，千恩萬謝。屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了。第一段中我用橫線劃了一些句子，因為這些句子都是一些能直接用上的一些信息，所以讀時要注意篩選這些有關人物行動的信息，而剩下的話是一些人物的語言，這些語言則需要想想人物說這些話的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠戶主要是在教訓范進，但要簡略概括就得抓住主要的內(nèi)容，那么這段主要寫什么呢？應該是說范進中了相公，岳父胡屠戶前來道賀，在道賀的同時還教訓了范進。當然要根據(jù)學生的具體情況的不同循續(xù)漸進地進行，先引導學生學會概括，然后以下一段為嘗試讓學生自己概括，并說說自己如何得出結(jié)論的，真到學生掌握了方法為止。但學生的層次又不一樣，所以不管什么時候我們都只能以大部分學生為主，其它學生只能在小結(jié)時再由學生總結(jié)，以強化少數(shù)跟不上的學生的理解或者對這些學生進行課下輔導。實際上每節(jié)課的教學都有其值得思考的地方，或者是成功的經(jīng)驗，或者是效果不佳的反思。而這節(jié)課我主要是讓學生學會邊讀邊思，學會邊讀邊批注，實際是一種精讀，后來通過檢測發(fā)現(xiàn)學生的讀書效果還是不錯的，只是還不能很好地概括，這就是源于部分同學還不會概括，也就是在“一”方面做得還不到位，也就使得部分學生還不知道怎樣概括，自然在實現(xiàn)“三”上效果不是很好。在語文教學過程中我們要學會在相似的課文發(fā)現(xiàn)這樣“一”，從而達到舉一反三的目的。有時候覺得這樣語文學習就成為了一種科學，顯得枯燥了，所以我們必須想辦法讓它充滿趣味，可以用一些語言來激發(fā)學生的閱讀興趣，比如文本可以給學生說這是一個非常有意思的故事，在讀的過程中可能大家會笑，那么不要控制可以笑出來；也可以說本文中的范進中舉以后發(fā)生了一些什么情況呢？在閱讀中找答案吧！這樣學生的學習興趣會濃一些。還可以讓學生學習圍繞題目來確定自己的學習目標，主要是內(nèi)容上的，比如本文就可以有以下問題：本文圍繞范進中舉寫了一個怎么的故事？讓學生在學之前有一個最基本的讀文思路，這樣才能更好地了解文章的大意。還有教學的每個環(huán)節(jié)應該采用怎樣的方法，都應該在分析學情的基礎上決定，比如對于本文情節(jié)的梳理，我在處理的時候主要是側(cè)重于培養(yǎng)學生的概括能力，那么就可以在學生讀的時候觀察學生或看部分學生概括得怎么樣，也可以在學生讀完后，問一問能否概括好，讓學生圍繞小說的知識對各個部分進行梳理，如果總結(jié)得不錯，那么這個環(huán)節(jié)就沒有花費那么多時間了，如果有一少半的同學做不好則可以通過小組交流達到互相促進的目的。實際上在這個環(huán)節(jié)我花費的時間過多了，實際完全可以放開讓學生整體復述，那么這時可能要抽的是中上的同學，可先抽中看效果，然后再根據(jù)情況進行下面的教學。這樣看來，對學生學情的把握是非常重要的，不僅在教學預設時要想學生是怎樣的情況，更要注意在教學在過程隨時根據(jù)學生的情況調(diào)整教學方法和教學策略。