蘇教版必修一想北平說課稿(參考版)
2024-11-23 19:59本頁面
【正文】 顧泠沅先生的情意理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激情 褚樹榮先生的主題式活動(dòng)，學(xué)生獲取知識(shí)的最有效途徑。 語文特級(jí)教師程翔的講與不講原則“是否有利于學(xué)生學(xué)”。此題的目的是為了讓學(xué)生學(xué)以致用 ，體現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。④⑤⑥ 總結(jié) 對(duì)文章的寫作思路，語言的情感和含義，尋找關(guān)鍵句的方法進(jìn)行總結(jié)，以梳理知識(shí)加深對(duì)課文的理解。 ②比喻等修辭手法的運(yùn)用，使語言樸素中蘊(yùn)含典雅。 文章語言特色 學(xué)生獨(dú)立思考，然后討論回答。 選取這兩句作為情感和語意的分析依據(jù)是：第一句是抒情性的語句，第二句是議論性的語句。 ②北平的好處不在處處設(shè)備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由的喘氣；不在有好些美麗的建筑，而在建筑的四周都有空閑的地方，使它們成為美景。啊，我不是詩人！我將永遠(yuǎn)道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛。 （情） 俊偉 景物 上海、天津 （情） 復(fù)雜有邊際 巴黎 我真 愛 北平 人為之中顯出自然 四大歷史都城 真想 念 北平 （神聚） 物多（花多、菜多、果子多） 其它地方 （神聚） （形散） 對(duì)比手法 揣摩關(guān)鍵語句的含義和情感。 理清線索和思路 從第二段“我真愛北平”這句話切入，因?yàn)檫@句話是本文的文眼，全文的情感抒發(fā)和材料組織都是圍繞這句話進(jìn)行的。 ②用幻燈播放北京城的布局，環(huán)境，自然風(fēng)景、人文生活，使學(xué)生有了對(duì)“北京”特色的感性認(rèn)識(shí)，這些能讓學(xué)生更好的加深對(duì)課文的理解和印象。代表作有解放前創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，建國(guó)后創(chuàng)作了話劇《龍須溝》、《春華秋實(shí)》、《茶館》等。 作家介紹和背景介紹（用幻燈打出） ①老舍原名舒慶春，字舍予，北京人。 ③比較閱讀法：將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容進(jìn)行比較，求同存異，加深理解 習(xí)慣培養(yǎng) ①誦讀的習(xí)慣，為是培養(yǎng)語感最直接有效的習(xí)慣 ②對(duì)散文中抒情語句和議論語句的敏感。 學(xué)法指導(dǎo) ①誦讀法：朗讀要注意語言的節(jié)奏，體會(huì)作者的情感。 教學(xué)手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學(xué)生直觀，節(jié)約時(shí)間，又能利用情境營(yíng)造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識(shí)的同時(shí)能快速進(jìn)入角色。語文教學(xué)主要是主題式探研。 語文新課改要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，師生互動(dòng)性。在高一開 展的研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展課堂內(nèi)的主題式研究。人類所獲取的知識(shí)百分之八十五都是通過視覺直接獲得的，情境法既有利于直接獲得感性認(rèn)識(shí)，快速進(jìn)入角色，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。通過誦讀，得出整體印象，感覺文章的“氣質(zhì)”，通過誦讀去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會(huì)其作用。 ①誦讀法。在理清文章思路之后著重對(duì)重點(diǎn)語句 進(jìn)行情感和含義的揣摩，分析其語言特色，寫作技巧，最后總結(jié)全文。 （四）教學(xué)設(shè)想 教學(xué)時(shí)數(shù)：考慮其是讀本文章，主要是學(xué)生自學(xué)為主，安排 1教時(shí)。 根據(jù)此要求，結(jié)合教材和學(xué)情分析，定位如下： 整體感知，誦讀品味，體味語言的情感、含義及特色。另外，我們?cè)诟咭徽n文中學(xué)到的《胡同文化》，高二本單元中《故都的秋》已對(duì)北京，特別是對(duì)北京的風(fēng)土人情有了一定的了解。 題目是《想北平》，寫作的主要材料是關(guān)于老北京的生活。 老舍其是個(gè)小說家也是個(gè)劇作家，他的許多作品都拍成了影片，如《駱駝祥子》、《茶館》等早已為同學(xué)們熟知。但無論哪種對(duì)大部分學(xué)生來說，來具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，不能很好的把握。另外，散文本身的語言特點(diǎn)就是滲透情感，具有豐富的含義。同時(shí)學(xué)生平時(shí)在鑒 賞方法上積累較少，生活的經(jīng)驗(yàn)積累也少，故而少年人來理解成年人的情感相對(duì)來說比較困難。 依據(jù)是，散文的語言往往滲透作者的情感而散文語言的情感又往往是作者寫作意圖的流露，大多時(shí)候它就是文章的中心。 教學(xué)重點(diǎn)是鑒賞的方法，對(duì)散文語言的鑒賞主要是語言的情感和含義的鑒賞。在高一學(xué)生已接觸到散文單元，對(duì)散文鑒賞的一些基本方法已初步掌握，再加上這是高二第三冊(cè)的讀本課文 ，其目的是結(jié)合第三冊(cè)散文單元來實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)和課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)。 “教材是個(gè)例子”（葉圣陶語），《想北平》這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)延伸課內(nèi)教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任。 《想北平》是老 舍先生（舒慶春）寫的一篇散文，是一篇典型的文學(xué)作品。在高二再次遇到散文，學(xué)生對(duì)散文的鑒賞已掌握了一定的方法，有了一定知識(shí)的積累。另一作用是擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，鞏固課內(nèi)教材所學(xué)知識(shí)，積累語
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