蘇教版必修一《想北平》說課稿-預覽頁
【正文】 １）對故都的熱愛程度不同，本文情更深。《故都的秋》選取具有“清”“靜”“悲涼”特征的秋槐、秋蟬、秋果、秋雨等來寫，欣賞秋的姿態(tài)與色彩；本文則 是信手拈來，選取“整個兒與我的心 靈相黏合的一段歷史及它們承載的情感?！边@是散文創(chuàng)作的一般原理，在解讀語言文字中來感悟作者的情感。這里再單提出來，以使語言特色更加鮮明?！? 第８節(jié) —— “好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！” 這樣的文字鼓舞學生聲情并茂的誦讀，感悟，甚至背誦下來。 結(jié)語：鄉(xiāng)情是一杯略帶苦味的“鄉(xiāng)色酒”，讓你忍不住呷啜又不能痛飲。本單元的學習重點是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎上品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。本文題目為“想”，但不是平平常常的回想、追憶，而是動情帶淚的思念、眷戀。 ②比較學習《胡同文化》、《故都的秋》，鑒賞三篇文章的異同處 。 B、教學重點：訓練創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們的寫作能力。 三、說學法： 通過《故都的秋》和《胡同文化》的學習，學生對北京已不是很陌生，所以我在 學法上要求他們先美讀欣賞，后鑒讀區(qū)別，再研讀創(chuàng)新。 四、說教學過程： 導語：人往往會對同一事物同一地方產(chǎn)生同樣的感情，但感情一樣，表達的方式卻往往不一樣，例如寫杭州，就有白居易和蘇軾等，今天我們來學習《想北平》，看看它和《胡同文化》、《故都的秋》有什么異同之處。 （ 3）那么作者最后是怎樣道出這種“愛”的？ A、朗讀課文重要自然段，然后自由討論。 （ 2）自由討論已學過的三篇課文，比較它們的異同點。 導入：有首歌唱得好“美不美家鄉(xiāng)水， 美不美家鄉(xiāng)人”，我們這些在外求學的人兒雖不能說是“十足的游子”，但卻也是難得回家，因而，我相信我們在此的許多同學內(nèi)心同樣也深埋著一顆“愛家”、“愛家鄉(xiāng)”的種子，這顆種子，或許在清晨當我們疾步于霧靄之中時被摧醒，也或許在傍晚當我們漫步于落葉之下時被驚動。板書設計是課文教學過程的高度濃縮，整個教學設計過程是 一些教育教學理論的現(xiàn)實運用。在高一學生已接觸到散文，是以寫景抒情散文為主。文學作品的核心意義分析是教學活動的邏輯起點和歸宿，核心意義須通過審美形式表現(xiàn)出來，作品的內(nèi)涵是以審美意義的存在為依據(jù)和前提。因而根據(jù)散文鑒賞的方法，揣摩語言含義及情感的單元教學教學目標確立本課的教學目標是散文鑒賞技巧的運用，揣摩語言的含義和情感，掌握散文的寫法“形散而神不散”。把握了這些也就把握了文章，其它問題也就隨之而解。 （二）學情分析 大部分學生喜歡閱讀散文作品，因為散文語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但老舍的散文平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。 （三）目標定位 《語文教學大綱》要求學生“具有初步的文學鑒賞能力”，“能整體把握課文內(nèi)容，理清作 者的思路，領會作者寫作意圖”，“根據(jù)語境揣摩語句含義，體會表達效果”。 教材處理：整體感知課文之后，從課文正文的第二段中“我真愛北平”切入，因為此句為本文的文眼（有關(guān)文眼在《荷塘月色》中強調(diào)過），展開文章思路的理清。大綱要求學生能“用普通話流暢地朗讀課文”，朗讀時教師要引導學生把握重音、語調(diào)、語速、體會作者的感情等。 ③研討法。教師在課堂上主要起到引導和組織作用。 （五）學法指導和習慣培養(yǎng) “教”是為了最終落實學生的“學”，以達到“不 需要教便能自行研習”的目的，而學法指導和習慣培養(yǎng)是主體性學習的最根本的途徑。 （六）教學過程 導入：由住校生在外讀書求學想家導入，調(diào)出一個人長期在外對家鄉(xiāng)的思念，進行情感準備，同時達到要文情感基 調(diào)一致，達到更好的，更有效的理解課文。因話劇《龍須溝》的創(chuàng)作 1950年被譽為“人民藝術(shù)家”。在解決誦讀時的問題同時理清線索和思路。 答：此句道出了作者對北平的那種難以用語言表達，難以割舍，刻骨銘心的愛。目的是想要讓學生明白散文中直接抒情的句子和作者直接議 論的句子是文中的關(guān)鍵句，它往往包含了作者的情感和態(tài)度，體現(xiàn)了文章的中心。 ③句式靈活，整句的運用，使語言抒情味更濃。 （七）附板設計 俊偉 景物 上海、天津 （情） （情） 復雜有邊際 巴黎 我真 愛 北平 人為之中顯出自然 四大歷史都城 真是想 念 北平 （神聚） 物多（花多、菜多、果子多） 其它地方 （神聚） （ 形散 ） 對比手法 （八）理論支持 散文鑒賞的方法：主要從語言、技巧、思想內(nèi)容三方面入手。 曹樟玉先生的新課改評價理論
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