【正文】 （學(xué)生沉默）大家和老舍一樣，用沉默來體味這深情。（生根據(jù)搜索的資料，篩選出有效信息，1936年作者在青島寫此文，分析出這里更為深層的感情：不忍北平淪陷，傷悲難回故土，祖國山河不在的愛國之情。（目的：讓學(xué)生潛入文本，與文本、同學(xué)對話交流。（師生共同找兒化音例，并試讀）生4：第3節(jié)“真愿成為詩人，??像杜鵑啼血似的啼出北平的俊偉。（師生齊讀此句。（形式：請學(xué)生選擇《胡同文化》中最具代表性的語句朗讀并品評）生1：“臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。生：老舍平淡質(zhì)樸，如同茶余飯后的談話，須靜下心來方可領(lǐng)悟個(gè)中真情；汪曾祺詼諧幽默，犀利諷刺。在故鄉(xiāng)的月亮才最明亮，生養(yǎng)自己的土地的點(diǎn)滴是人在旅途精神和心靈的歸宿。）學(xué)生課后習(xí)作，學(xué)習(xí)本文寫法，寫心中的家鄉(xiāng)/故鄉(xiāng)。依據(jù)這個(gè)思路我設(shè)計(jì)了教學(xué)。同樣的，在教學(xué)過程中，也意識(shí)到“以學(xué)生為本”的重要性。在平等和諧的氛圍中相互交流。新課改中所選的文章更是經(jīng)過挑選，并且按專題給青少年一些愛與美的教育。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，吾等還需“上下而求索”。文章語言平實(shí)中不乏生動(dòng)，自然中流露真情，特別是其文章中的對比襯托的寫作手法和“言有盡而意無情”的散文結(jié)尾，是很值得學(xué)習(xí)和借鑒的?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章質(zhì)樸流暢的語言和散文“形散神不散”的特點(diǎn)。下面我們就來一同學(xué)習(xí)老舍先生的這篇散文《想北平》，看看老舍先生心目中的北平是什么樣子的。對比手法運(yùn)用的精彩：如：巴黎的太熱鬧太曠與北平的既復(fù)雜而又有個(gè)邊際對比；巴黎的布局與北平的人為之中顯出自然對比；美國的橘子與北平帶霜兒的玉李對比等。我們在平常的寫作中，可以試著運(yùn)用這種對比手法，來突出我們所要表現(xiàn)的事物或情感。北平對于老舍來說就像母親一樣給與了他生命，北平孕育了老舍。為什么作者只拿北平的“動(dòng)中有靜”“環(huán)境布置的勻調(diào)”“生活接近自然”與他們相比？難道國外的城市不好嗎？生：??明確：（1）國外城市相比的這些方面都是作者所親身經(jīng)歷的事物與生活，它們已經(jīng)成為作者生命的一部分了，所以會(huì)拿這些方面去比較，這也是故鄉(xiāng)與非故鄉(xiāng)的一種差別。分析：本文寫于1936年，那個(gè)時(shí)候即將爆發(fā)抗日戰(zhàn)爭，由于國家的動(dòng)蕩不安，許多國人顛沛流離居無定所。那時(shí)日本帝國主義已經(jīng)加緊了對中國的侵略，喪權(quán)辱國的《何梅協(xié)定》的簽訂，適應(yīng)日本侵略需要的“冀察政務(wù)委員會(huì)”的成立，都說明華北危急，北京危急。明確：老舍（1899年2月3日－1966年8月24日）原名舒慶春，字舍予(姓氏一拆為二)。老舍的作品很多，代表作有《駱駝祥子》、《老張的哲學(xué)》、《四世同堂》、《二馬》、《離婚》、《貓城記》、《正紅旗下》等。老舍先生的這篇文章深深地感染了我，想必同學(xué)們學(xué)完了這篇文章也一定有所收獲或感受，這次的作業(yè)就是寫一篇描寫故鄉(xiāng)的文章，要求運(yùn)用對比的手法，長短不限。（這部分內(nèi)容需要嗎？）二、教材分析：《想北平》是老舍先生的一篇散文。三、學(xué)情分析：本班的學(xué)生大都是住宿生，對于家鄉(xiāng)和親人的思念有一定的情感體驗(yàn)，教師可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累，進(jìn)入情境。學(xué)習(xí)作者從平凡事物入手抒寫自我感受的寫法。六、教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)討論交流 合作探究 多媒體七、教學(xué)過程：一）、導(dǎo)入新課，了解作者。上學(xué)后，自己更名為舒舍予，含有“舍棄自我”，亦即“忘我”的意思。老舍的一生，總是忘我地工作，他是文藝界當(dāng)之無愧的“勞動(dòng)模范”。設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累，進(jìn)入情境，有助于對課文作者情思的理解。要求：教師范讀，讓學(xué)生從整體上熟悉課文，并讓學(xué)生直觀感受朗誦的美。學(xué)生預(yù)設(shè)行為：學(xué)生可能有字沒有注上音，教師運(yùn)用多媒體教授重點(diǎn)的字詞，并全班朗誦；此外，學(xué)生讀書過程中很少標(biāo)注。設(shè)計(jì)意圖：識(shí)別并朗誦字詞有助于學(xué)生識(shí)記和理解本文，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提取關(guān)鍵信息，以便學(xué)生更好地把握和理解文章，教師以此來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)閱讀的方法。4—7段：愛北平的理由（北平的特點(diǎn)、北平的美）從北平的建設(shè)、布置、生活環(huán)境寫出北平的與眾不同8段：表達(dá)感受——想念北平（想得落淚）。設(shè)計(jì)意圖：改變平時(shí)教師引領(lǐng)讀書講解的方法，教會(huì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，讓他們在文本中自己去摸索、思考，并與其他同學(xué)的觀點(diǎn)碰撞，進(jìn)而更深入地理解文章；也轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的理念，敢于放，但是放不是放開不管，而是予以指導(dǎo)和總結(jié)，真正地做到學(xué)生自主教師主導(dǎo)。作者想北平想到什么程度？哪一段講到？齊讀文章最后一句：好，不再說了。令作者如此想念的北平又有哪些特點(diǎn)呢？在描述北平特點(diǎn)時(shí)，作者運(yùn)用了什么寫作手法？從47段提取關(guān)鍵詞句，寫北平特點(diǎn)的詞句。用這種毫不掩飾的執(zhí)拗的偏愛來表達(dá)他對北平的深情。當(dāng)時(shí)日本帝國主義已經(jīng)加緊了對中國的侵略，華北危急，北平危急。四）、總結(jié)拓展：內(nèi)容總結(jié)：嘗試用一句話對文章進(jìn)行概括。寫作特點(diǎn)：語言樸實(shí)、自然、流暢。并對寫作業(yè)也有所提升。老舍寫“我的北平”，采用對比手法，集中地表現(xiàn)了北平最主要特點(diǎn)，給人留下了深刻印象。本課的組織，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生做標(biāo)注，談體會(huì)，進(jìn)行交流，達(dá)到了一定的目的?？磥磉@是以后課堂上要著意加強(qiáng)訓(xùn)練的內(nèi)容了！自主學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要細(xì)心指導(dǎo)，多方訓(xùn)練啊！第四篇：《想北平》教學(xué)設(shè)計(jì)四、教學(xué)過程（一）教師激趣導(dǎo)入同學(xué)們，我們一起用心傾聽一首思鄉(xiāng)的歌曲。尤其是身在異鄉(xiāng)他國，這種思念更是刻骨銘心，銷魂蝕骨。學(xué)生先自主完成形成自己的答案。我們先看一看在哪幾節(jié)？（8）板書——雅靜、繁華、靜謐、幽深 歸納：（第一節(jié)）法國的家雅靜、大、奢華、風(fēng)景優(yōu)美（第六節(jié)）外國有繁華酥骨的都會(huì)，有靜謐侵肌的湖泊，有幽深奇詭的城堡，(第八節(jié)）我已來過法國三次，這個(gè)風(fēng)雅富貴之邦，（二）心歸故鄉(xiāng)1法國如此美好，那故鄉(xiāng)又是怎樣的呢？請大家找出具體描繪“我”的師：○故鄉(xiāng)的情況的形容詞。四、揭示作者歸鄉(xiāng)的三層原因師：事實(shí)證明故鄉(xiāng)的確不怎么樣，那為什么作者還要回去？下面我們具體探討作者歸鄉(xiāng)的原因。下面請同學(xué)們一起朗讀4三段。）2因?yàn)樵谙乱粋€(gè)鐘頭，下一刻鐘，下一分鐘，你就不知道該干什么。深谷還可以 ○使你粉身碎骨，使你頭破血流，使你感觸到實(shí)在，那不是深谷，那里什么也沒有，你跳下去不會(huì)有任何聲音和光影，只有虛空?！穑鋸埩说募?xì)節(jié)描寫，對吊燈做第六次研究已經(jīng)讓人倍感無聊了，更何況是第六十次？那簡直是讓人發(fā)瘋，這一細(xì)節(jié)描寫更加突出了作者身在異鄉(xiāng)的孤獨(dú)無聊，極易引發(fā)作者的思鄉(xiāng)情結(jié)。作者寫到聽到舒伯特的某支獨(dú)唱曲，想象到的卻常常是故鄉(xiāng)的小徑、月夜、草坡、小羊、犁頭。師1：思考我為什么會(huì)覺得此時(shí)雄渾的男聲獨(dú)唱都應(yīng)該是獻(xiàn)給故鄉(xiāng)的？從手法上看一看，并聯(lián)系對話欄歸納：手法：我此時(shí)因思鄉(xiāng)而感覺音樂也是思鄉(xiāng)的。故鄉(xiāng)的色調(diào)是深沉厚重，從后文“故鄉(xiāng)比任何旅游景區(qū)多了一些東西：你的血、淚，還有汗水。故鄉(xiāng)是凝聚人的血、淚、汗水，是感情無限的積淀，只有灑下血、淚、汗水的地方才是故鄉(xiāng)，它包含著故鄉(xiāng)人一切的喜與悲！師3：另外，注意“所有”、“都應(yīng)該”、“都只能”、“即使也”等副詞和關(guān)聯(lián)詞，這些詞給你什么樣的感覺？歸納：篤定、頑固、偏執(zhí)師4：由此可見，作者對故鄉(xiāng)有著怎樣的情感？作者用這些詞也說明了他對故鄉(xiāng)的一種深愛。你可以和同桌討論，找出文中相關(guān)的句子來談?wù)剬@兩個(gè)問題的看法。（故鄉(xiāng)不是感官觀賞對象，而是奮斗付出的地方，是精神之土）板書——精神之土血：為家鄉(xiāng)的貧瘠臟亂而痛苦的心情。（對故鄉(xiāng)的失望可能含有期望更美好的意思，即使是真的失望，也不妨礙對它的真愛。）板書——希望之源師：其中 金麥穗，我們可以看作是物質(zhì)的創(chuàng)造，趕車瑤可以看作是精神的創(chuàng)造。（將故鄉(xiāng)與出生地做比較，作者以為故鄉(xiāng)不是生來就有的，只有付出過、奉獻(xiàn)過，才算故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)是一個(gè)人的根，是一個(gè)人的心靈歸屬和寄托，是一份無價(jià)的財(cái)富。）五、總結(jié)（3分鐘）師：可見作者眼中的故鄉(xiāng)與我們所想的一般概念的故鄉(xiāng)不同，更為深刻。發(fā)掘作者描寫思鄉(xiāng)之情運(yùn)用的寫作手法與技巧，學(xué)習(xí)作者從平凡事物出發(fā)抒寫自我情感的寫法。高一學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言功底，因此在教學(xué)過程中重在為提高學(xué)生的閱讀能力服務(wù)。老舍，我國現(xiàn)代文學(xué)史上具有獨(dú)特風(fēng)格的杰出作家、語言藝術(shù)大師。不論是在濟(jì)南，在青島，在紐約，他都在寫北京。（二）、寫作背景：本文是作者于1936年在山東濟(jì)南時(shí)寫下的一篇散文。(對比)最后：表達(dá)自己復(fù)雜的情感(北平在日寇的鐵蹄下呀)。接著說“我已經(jīng)和北平”血肉相連，不分彼此了。當(dāng)年身處異地的老舍，在戰(zhàn)亂的歲月中，更加思念他摯愛的北平。一條曲曲彎彎的小路，一株遍身疤痕的老槐樹，一聲熟悉的吆喝，一陣紅棗米粥的香氣，都是引發(fā)游子鄉(xiāng)情的催化劑