【正文】 。教與學(xué)各以對(duì)方的存在為自身存在的前提，兩者相互依存、相互促進(jìn)，所以說(shuō)“以教定學(xué)“或是“以學(xué)定教”都是不正確的說(shuō)法。，有教師認(rèn)為教師發(fā)展在先，成熟在先，所以課堂教學(xué)應(yīng)該由教師的教掌控，堅(jiān)持以教定學(xué)；有教師認(rèn)為，教師無(wú)論怎么教，學(xué)生不學(xué)也是白搭，學(xué)生才是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主人，因此應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)定教。P193P196。對(duì)此，你是怎么看？試述之。班級(jí)授課的一大特點(diǎn)是知識(shí)水平相近的一群學(xué)生在一個(gè)固定的班級(jí)上課，這不適合學(xué)習(xí)情況差距大的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。關(guān)于按照學(xué)生學(xué)的情況為學(xué)生貼上好中差的標(biāo)簽，我認(rèn)為這樣的做法是不對(duì)的，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，學(xué)生學(xué)的情況也是對(duì)老師教學(xué)水平的一個(gè)直觀反射，對(duì)于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生掌握知識(shí)水平的高低差異情況，我們可以對(duì)學(xué)的不好的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性強(qiáng)個(gè)別教學(xué)，讓學(xué)生掌握知識(shí)取得進(jìn)步。（P99P101。（書(shū)P241） ，有教師認(rèn)為，好學(xué)生往往“吃不飽”，中等生往往“吃得少”，學(xué)困生往往“吃不了”，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各異，因此，要在全班上課情境中施行個(gè)別教學(xué)，根本操作不了；有教師認(rèn)為個(gè)別教學(xué)固然有針對(duì)性，但因材施教也往往拉大了優(yōu)秀生和學(xué)困生之間的發(fā)展差距，因此還是多搞全班上課好一些。積極的課堂氣氛有利于師生之間的情感交流和信息交流，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，得到教學(xué)效果的反饋信息，從而根據(jù)具體的教學(xué)情景不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略；同樣，師生之間的人際關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程中師生交往的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生相互影響、相互認(rèn)識(shí)、相互間的信息交流而形成的。綜上，物理環(huán)境對(duì)于教學(xué)效果有很大的影響。C—25176。（書(shū)P236）物理環(huán)境包括教室布置，座位安排，班級(jí)規(guī)模。教學(xué)環(huán)境由四大因素構(gòu)成，即物質(zhì)環(huán)境因素、社會(huì)心理環(huán)境因素、學(xué)校制度環(huán)境因素和文化環(huán)境因素。（老師給的頁(yè)碼是P99P101；P274P276，一個(gè)是“教與學(xué)相互作用與影響的規(guī)律”，一個(gè)是“教學(xué)組織形式”，感覺(jué)都不對(duì)，所以沒(méi)有摘錄該頁(yè)碼的內(nèi)容。6. 關(guān)于教學(xué)環(huán)境，有教師認(rèn)為好的教學(xué)物理環(huán)境非常重要，如果物理環(huán)境不好，教學(xué)效果根本不可能好；有的教師認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境中最重要的因素是人的因素，物理環(huán)境好不好，無(wú)關(guān)宏旨，只要教師教得好，照樣會(huì)有好的教學(xué)效果。其優(yōu)點(diǎn)是評(píng)價(jià)能充分照顧到評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也更加符合評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際，且評(píng)價(jià)的結(jié)果只和自己比較，不會(huì)給評(píng)價(jià)對(duì)象造成壓力，反而為其主體發(fā)展創(chuàng)造寬松空間。其問(wèn)題在于，要制定出符合一定價(jià)值目標(biāo)的理想標(biāo)準(zhǔn)，以確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性、客觀性和準(zhǔn)確性是件很不容易的事情，這也是提高絕對(duì)評(píng)價(jià)科學(xué)化水平的關(guān)鍵所在。第二位教師的觀點(diǎn)支持決對(duì)評(píng)價(jià)，決對(duì)評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合體之外確定一個(gè)客觀的或理想的標(biāo)準(zhǔn)，然后把每個(gè)對(duì)象與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較并作出判斷的評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于不管評(píng)價(jià)對(duì)象集合體的狀況如何，都可以在集合體內(nèi)部進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)的適應(yīng)性強(qiáng)，應(yīng)用范圍廣，尤其適用于以選拔和甄別為宗旨的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于這三位老師的看法，你是怎么看的？試述之。知識(shí)能夠遷移了，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力才能得到提高。糾正重知識(shí)、輕能力的傾向是教師在教學(xué)過(guò)程中始終要注意的問(wèn)題，應(yīng)在備課中精心構(gòu)思設(shè)計(jì)，授課中予以實(shí)施。因此我們說(shuō)知識(shí)和能力是一個(gè)整體。能力的培養(yǎng)要建立在學(xué)生掌握厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上。 能力是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。（P102傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系） 實(shí)際上知識(shí)與能力從來(lái)就不能割裂，也無(wú)法割裂開(kāi)來(lái)。，教學(xué)就是教學(xué)生知識(shí)；有教師認(rèn)為教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)知識(shí)。4. 交往實(shí)踐的方式方法的特殊性教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示法、實(shí)習(xí)參觀法。2. 交往實(shí)踐目的的特殊性既要更好地常掌握理性知識(shí)，同時(shí)將其掌握的理性知識(shí)再回到實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，從而培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力。（2） 教學(xué)過(guò)程是一種特殊的交往實(shí)踐活動(dòng)1. 交往實(shí)踐主體的特殊性在交往實(shí)踐活動(dòng)中教師是教的主體，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)要受到教師的制約和影響；學(xué)生是學(xué)的主體，教學(xué)價(jià)值最終主要體現(xiàn)在學(xué)生身上。2. 學(xué)生的認(rèn)知條件具有特殊性教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。對(duì)于這兩種看法，你是怎么理解的，試述之。對(duì)于這三種看法，你是怎么理解的？試述之。先從定義比較，再?gòu)慕虒W(xué)過(guò)程比較，理論來(lái)源比較。七．辨析題（要求結(jié)合教材做認(rèn)真、細(xì)致、深入的學(xué)習(xí)）1. 試述表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)與生成性教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別（P38P40）1）表現(xiàn)性目標(biāo)是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的某種程度上的創(chuàng)新性反應(yīng)，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成；有利于形成自我知識(shí)圖式，便于記憶；有利于知識(shí)的遷移；有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。 （3）根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，營(yíng)造民主、開(kāi)放、文明的良好教學(xué)氛圍，促成“人——人”互動(dòng)。教學(xué)環(huán)境活動(dòng)化的策略（1）學(xué)習(xí)的需要，對(duì)教學(xué)環(huán)境中的各種物質(zhì)因素進(jìn)行靈活的優(yōu)化配置，促成“物——物”互動(dòng)。 （2）回歸生活世界，建構(gòu)兒童的精神自我。這種關(guān)聯(lián)，主要是指人的生命與教學(xué)環(huán)境在文化本性方面的關(guān)聯(lián)。最后，應(yīng)著眼學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展之需，不斷調(diào)整優(yōu)化的方向與優(yōu)化方式。實(shí)踐策略首先，應(yīng)以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為前提，從而為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供盡可能多的、物質(zhì)和精神兩方面的必要條件。教學(xué)環(huán)境回歸生活世界，具體包括教學(xué)環(huán)境生活化和生活環(huán)境教學(xué)化兩個(gè)方面。實(shí)踐策略：轉(zhuǎn)化教育內(nèi)容為兒童自我經(jīng)驗(yàn)。3） 學(xué)科課程所要求的在教學(xué)上整齊劃一，也不利于因材施教。缺點(diǎn)：1） 由于學(xué)科課程所提供的教材偏重于邏輯系統(tǒng)，在教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)重記憶、輕理解的傾向。2） 通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科課程邏輯地組織起來(lái)的教材，可以最有效地掌握已為人類所獲得的知識(shí)。（見(jiàn)電子教案《教學(xué)理論的主要流派》）（無(wú)電子教案，P195）答：積極反應(yīng)原則小步子原則即時(shí)反饋原則自定步調(diào)原則低錯(cuò)誤率原則。（四）教學(xué)具有教育性規(guī)律（P183）分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)；分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過(guò)渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；考慮用什么學(xué)習(xí)方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量和評(píng)價(jià)。（二）教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展相互制約與促進(jìn)的規(guī)律教學(xué)受制于學(xué)生的發(fā)展水平；教學(xué)和學(xué)生發(fā)展可以相互促進(jìn)。（見(jiàn)電子教案）詩(shī)哥沒(méi)發(fā)電子教案。（7）每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)突出重點(diǎn)。（5）教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的是學(xué)習(xí)歷程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）只列出了教材的主題、原理或概念。14簡(jiǎn)述編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意的問(wèn)題（P60）（1）把教師當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)的行為主體來(lái)表述。即規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在描述行為產(chǎn)生的條件時(shí)，要注意區(qū)分學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的條件，所謂的條件是用以評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果的約束因素，說(shuō)明在何種情況下來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)的結(jié)果。行為表述力求避免使用諸如“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等描述內(nèi)部心理過(guò)程的詞語(yǔ)，表述行為的基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。（P58）馬杰提出行為性目標(biāo)陳述一般包括三個(gè)要素：一是行為的表述。（4）范例地獲得關(guān)于世界關(guān)系的切身經(jīng)驗(yàn)階段。（3）范例地掌握規(guī)律的階段。（2）范例地闡明“類”的階段。1簡(jiǎn)述范例教學(xué)的四個(gè)階段（P25）范例教學(xué)在教學(xué)程序上包括四個(gè)階段：（1）范例地闡明“個(gè)”的階段。教學(xué)的任務(wù)，就是要幫助兒童盡早地達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)兒童的發(fā)展。他的這一思想來(lái)源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)說(shuō)。兒童與課程是確定一個(gè)過(guò)程的兩極，只有在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能將二者統(tǒng)一起來(lái)。 P120（1） 確定教育教學(xué)計(jì)劃的目的和具體目標(biāo)（2） 將目標(biāo)加以細(xì)化分類（3） 用行為動(dòng)詞界定并表述目標(biāo)（4） 確定學(xué)生能表現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成程度的具體場(chǎng)景（5） 選擇和編制相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具或技術(shù)（6） 收集有關(guān)學(xué)生行為變化或表現(xiàn)信息（7） 將收集到的信息與行為目標(biāo)進(jìn)行比較9. 試述我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程在增強(qiáng)課程選擇性上的具體表現(xiàn) P70（1） 選擇有益于兒童心理發(fā)展的內(nèi)容（2） 選擇有益于兒童學(xué)會(huì)生存的內(nèi)容（3） 選擇有益于兒童全面發(fā)展的內(nèi)容10. 簡(jiǎn)述杜威的經(jīng)驗(yàn)課程思想（教材P19）杜威認(rèn)為，教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造和改組，課程就是教育性經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)不是“思想”出來(lái)的，是與社會(huì)生活實(shí)踐密切聯(lián)系的，是在做中學(xué)到的，也就是從活動(dòng)中學(xué)到的。反之就愈不忠實(shí)，課程實(shí)施度愈低.）2）相互調(diào)適取向相互調(diào)試取向即把課程實(shí)施視為課程設(shè)計(jì)人員與課程實(shí)施者雙方同意進(jìn)行修正調(diào)整，采用最有效的方法以確保課程實(shí)施之成效的過(guò)程。衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課程方案的程度。 5）簡(jiǎn)約性：用濃縮性的語(yǔ)言或象征性的符號(hào)來(lái)揭示出其構(gòu)成要素之間的復(fù)雜關(guān)系和過(guò)程，從而形成一個(gè)大致輪廓。 3）統(tǒng)整性：教學(xué)模式不只是表現(xiàn)和反映教學(xué)過(guò)程的一個(gè)方面，而是揭示教學(xué)過(guò)程中諸因素之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，主張從全局上把握教學(xué)過(guò)程的始末，是教學(xué)思想、教學(xué)理論和具體教學(xué)過(guò)程的整合。教學(xué)模式的多樣性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)模式的個(gè)性。 4）課程評(píng)價(jià) 課程評(píng)價(jià)主要包括三個(gè)方面：一是對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)；二是對(duì)教師課程實(shí)施的評(píng)價(jià)；三是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。 3）課程組織與實(shí)施課程組織就是選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。學(xué)校外部環(huán)境主要包括有關(guān)社會(huì)與文化的變革和期望、教育系統(tǒng)（社區(qū)）的要求和挑戰(zhàn)、師