【正文】 （三） 行動研究的操作步驟（循環(huán)式螺旋上升）計劃——行動——觀察——反思（四） 應(yīng)注意的問題二、反思日記 類型：備忘錄、描述性記錄、解釋性記錄三、敘事研究 (一)、主要特點：（二）敘事類型：按照事件發(fā)展的時間順序逐件陳述，突出關(guān)鍵著重強調(diào)教師個人對問題的認識，夾敘夾議從學(xué)生角度陳述故事，使用學(xué)生語言（三）敘事研究的注意事項多向收集資料把握事件主線注重事件細節(jié)關(guān)注事件的分析闡釋第十二章 教學(xué)評價第一節(jié) 教學(xué)評價概述 一、 概念 在一定課程與教學(xué)價值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確定的課程與教學(xué)目標(biāo)，通過使用一定的技術(shù)和方法，對所實施的關(guān)于教學(xué)的活動、過程、要素、結(jié)果進行科學(xué)判定，以期不斷完善，達到價值增值的過程。（二）教學(xué)改革實驗活動形式：集體備課 公開課：測評課、觀摩課、研究課 教研會（三）教育科研活動 按方法論 量的研究 質(zhì)的研究 按研究目的 基礎(chǔ)研究 應(yīng)用研究 評價研究 行動研究二、教育教學(xué)研究的一般步驟對問題最初的研究意識考查相關(guān)的各種文獻材料明確研究的具體問題或假設(shè)一個適當(dāng)?shù)募僭O(shè)的提出必須具有如下要求： 提出的假設(shè)必須具有科學(xué)性 提出的假設(shè)必須具有可驗證性 提出的假設(shè)必須具有推測性 提出的假設(shè)表述要清晰、簡要，用陳述句小第十一章 教學(xué)反思第一節(jié) 概述最先把反思引進教學(xué)過程的是美國哲學(xué)家、教育家杜威。（4）學(xué)習(xí)自主權(quán)的擴大、校本課程開發(fā)為“以校為本”帶來了契機。（2）學(xué)校的復(fù)雜性使校本層面日益凸顯出來。手段與技術(shù)；圖像與文字 避免容易出現(xiàn)的問題① 容易加快教學(xué)節(jié)奏② 容易將課堂教學(xué)變成“操作演示課”③ 容易出現(xiàn)“黑板搬家”的現(xiàn)象三、 現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用對教師能力的要求 較強的教育技術(shù)能力 恰當(dāng)選擇和組合教學(xué)手段的能力 較強的科研能力 較強的教學(xué)控制能力第九章 教學(xué)藝術(shù)第一節(jié) 教學(xué)藝術(shù)概述（略）一、 含義：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)特征是“獨特風(fēng)格”的“創(chuàng)造性”教學(xué)。二、生活性策略 含義：來源于生活，服務(wù)生活實施注意：① 把學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的來源與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來② 通過教學(xué)內(nèi)容在生活中的應(yīng)用和現(xiàn)實生活相聯(lián)系③ 通過學(xué)生直接運用所學(xué)知識解決日常生活中的問題來實現(xiàn)和生活世界的聯(lián)系④ 在具體的教學(xué)活動中為學(xué)生營造一個生活的氛圍 三、民主性策略含義實施注意：① 教學(xué)要面向全體學(xué)生② 建立互尊、互愛、互助的師生關(guān)系③ 鼓勵積極討論質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的權(quán)威觀④ 學(xué)生要參與學(xué)習(xí)決策⑤ 學(xué)生要參與過程調(diào)控⑥ 學(xué)生要在“做中學(xué)”四、多元互動策略五、有意義的接受式教學(xué)策略第八章 教學(xué)手段第一節(jié) 教學(xué)手段概述一、 含義二、 發(fā)展與分類 傳統(tǒng)教學(xué)手段 基本教學(xué)手段 直觀輔助教學(xué)手段 現(xiàn)代教學(xué)手段三、 教學(xué)手段的作用 有利于教學(xué)方式的變革 有利于形成生動、有趣的教學(xué) 有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率 有利于降低教學(xué)難度 有利于實施個性化教學(xué)，因材施教四、基本原則 教育性原則 靈活性原則 發(fā)展性原則 最優(yōu)化原則 學(xué)生主體性原則 第二節(jié) 傳統(tǒng)教學(xué)手段的運用一、 傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)中的優(yōu)勢作用二、 教師創(chuàng)造性發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段生命力的主要途徑 創(chuàng)新自己的教育教學(xué)理念 注重和提升自身為人師表的教育價值 創(chuàng)造性地改進或自制各種教學(xué)用具 第三節(jié) 現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用一、 現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的作用 引起了教育內(nèi)部的深刻變革，促進教育思想、教育觀念的改變。④ 加強師生之間和學(xué)生之間的對話。 ② 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的真實的活動情境，讓學(xué)生在活動中進行探究。基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境、參與各類活動、總結(jié)轉(zhuǎn)化?；境绦蚴牵簡栴}、假設(shè)、驗證、總結(jié)提高。基本程序包括：目標(biāo)確認、前置補償、達標(biāo)教學(xué)、矯正深化?；境绦虬ǎ鹤詫W(xué)、討論、啟發(fā)、練習(xí)和總結(jié)。 （2）支架式教學(xué)模式：是建立在維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，基本程序是：第一，創(chuàng)設(shè)情境，引入情境；第二，搭建支架，引導(dǎo)探索；第三，教師放手，學(xué)生獨立探索；第四，合作交流；第五，效果評價。 （2）暗示教學(xué)模式：由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫于20世紀(jì)60年代首創(chuàng)，基本策略有：第一，創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教學(xué)外部環(huán)境；第二，學(xué)前動員；第三，采用各種暗示手段建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式 （1）情境教學(xué)模式：也稱為“案例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”，基本程序是：第一，創(chuàng)設(shè)情境；第二，確立問題；第三，自主學(xué)習(xí)；第四，協(xié)作學(xué)習(xí)；第五，效果評價。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式：奧蘇伯爾認為，從學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗的關(guān)系來看，學(xué)習(xí)可以分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式來看，學(xué)習(xí)可以分為接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。 五、教學(xué)模式的分類（了解）第二節(jié) 國內(nèi)外教學(xué)模式舉例 一、國外教學(xué)模式舉例（主要教學(xué)模式的含義及程序掌握P181182） 認知取向的教學(xué)模式 （1）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式：布魯納以結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)，尤其是皮亞杰的“發(fā)生認識論”為基礎(chǔ)，提出的教學(xué)模式，其實施步驟包括：第一，創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問題；第二，提出假設(shè)，討論驗證；第三，歸納推理，形成概念；第四，轉(zhuǎn)化為能力。 評價體系：是指運用某種教學(xué)模式進行教學(xué)活動時，對教學(xué)結(jié)果進行評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)的體系。 操作程序：指教學(xué)過程展開的邏輯步驟，以及各步驟應(yīng)完成的主要任務(wù)。 靈活性：教學(xué)模式總是隨著教學(xué)實踐、觀念和理論的不斷完善，而不斷得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展而日臻完善的。 整體統(tǒng)一性：教學(xué)模式是對教學(xué)活動各個要素進行整體規(guī)劃、統(tǒng)一安排的結(jié)果。 教學(xué)模式的基本特征有：掌握P175 客觀規(guī)律性：教學(xué)模式是人們在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)已發(fā)生的教學(xué)實踐活動和經(jīng)驗，經(jīng)思維加工而成的符合教學(xué)活動規(guī)律的教學(xué)行為樣式。 教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)觀的特點： 融合性 分析性 選擇性 工具性 具體性 參照性第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計的過程（上） 一、教學(xué)背景分析 學(xué)習(xí)需要的分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本步驟有：確定教學(xué)的基本目標(biāo)；首次評估學(xué)習(xí)內(nèi)容；確定單元教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體分析；再次評價學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課程對教師角色的期待 （1）教師是學(xué)生自我建構(gòu)式學(xué)習(xí)的促進者 （2）教師是課程的開發(fā)者 （3）教師是教育理論與實踐的研究者第五章 教學(xué)設(shè)計第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計概述第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計的過程（上）第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計的過程（下）第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計概述 一、教學(xué)設(shè)計的概念 教學(xué)設(shè)計是指以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。（4）互動的教學(xué)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境交互作用的過程，教學(xué)是教師幫助學(xué)生實現(xiàn)與外部環(huán)境交互作用的過程。（2）適應(yīng)性教學(xué)觀：要求從強制性教學(xué)觀走向適應(yīng)性教學(xué)觀，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的“被壓迫”特點，使教學(xué)順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的自然天性。 學(xué)校的特征 主要有：校長的工作；學(xué)校的行政工作；學(xué)校的支持系統(tǒng)；學(xué)校的環(huán)境；學(xué)生的學(xué)習(xí)。 課程實施的分類 （1）課程推廣 （2）課堂教學(xué)二、影響課程實施的因素 課程方案的特征：課程方案的合理性；課程方案的明確性；課程方案的復(fù)雜性；課程方案的實用性。 （3）學(xué)校課程：是由學(xué)校確定和組織實施的課程。 （1）國家課程：是指由國家立法機關(guān)或政府及其教育行政部門制定、頒布和組織實施的課程。 （2）隱性課程：又稱為“隱蔽課程”、“潛在課程”，是指學(xué)校教育教學(xué)計劃之外的學(xué)習(xí)環(huán)境因素給學(xué)生帶來的影響。 （1）顯性課程：又稱“顯在課程”、“正規(guī)課程”，是列入學(xué)校教育中的有計劃、有組織地實施的課程。 （2）選修課程：是指依據(jù)不同學(xué)生的特點與發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，是為適應(yīng)學(xué)生個性差異而開發(fā)的課程。 必修課程與選修課程 根據(jù)對學(xué)習(xí)者修讀的要求，課程分為必修課程與選修課程。 （2）綜合課程：是一種多學(xué)科的課程組織模式，即由兩門以上學(xué)科內(nèi)容組成的課程，強調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性，是以一個中心問題或主題的解決與闡述為線索組織的課程。 （2）經(jīng)驗課程：也稱“活動課程”、“生活課程”、“兒童中心課程”，是以兒童主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。