【正文】 學(xué)生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評析。（4）區(qū)分度：指試題對學(xué)生的區(qū)分度。（2）信度：測驗的可靠性，指測驗成績的一致性程度。功能：（1）診斷功能（2）導(dǎo)向功能（3）發(fā)展功能（4）調(diào)節(jié)功能 類型：根據(jù)教學(xué)評價的作用，分為診斷性評價，形成性評價和總結(jié)性評價 根據(jù)教學(xué)評價采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價（1）重視發(fā)展功能，建立發(fā)展性評價體系（2）重綜合評價，關(guān)注個體差異，體現(xiàn)評價內(nèi)容的全面性（3）強調(diào)質(zhì)性評價與量性評價結(jié)合，實現(xiàn)評價方法科學(xué)化（4）自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化（5）終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移理解教學(xué)評價改革的基本趨勢了解學(xué)生學(xué)績測驗編制的基本要求有效的學(xué)績測驗編制要有較高的效度，信度，適度的難度和區(qū)分度。（2）改變教師空間格局（3）強調(diào)學(xué)生在班級活動中的主體地位。采用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式，配置了圖書架、玩具、體育器材等設(shè)施。（4）分工合作，每個人明確自己的義務(wù)和責(zé)任。教師組織合作學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注：（1）小組規(guī)模不宜過大，一般4至6人（2）小組成員間在性別、學(xué)習(xí)能力等方面盡量保持異質(zhì)性。小組合作學(xué)習(xí)：以異質(zhì)小組為基本形式，以小組活動成員合作為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系。分層教學(xué)的優(yōu)缺點：由于增加了智力測驗和成績?yōu)橐罁?jù)，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。主要模式：（1）班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱“分層教學(xué)、”分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)。理解課上所提到的對班級授課制的完善和發(fā)展的幾種具體做法。缺點（1）難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。優(yōu)點（1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。第九章 教學(xué)組織形式理解班級授課制的含義和優(yōu)缺點。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的操作程序：啟、讀、練、知、結(jié)，并要求在一堂課內(nèi)完成。（美以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，包括演示法、參觀法等以陶冶為主的教學(xué)方法等。（3）根據(jù)師生活動方式的特點：以語言傳遞為主的教學(xué)方法，包括講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法等。（1）以運用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想不同：啟發(fā)式的教學(xué)方法和注入式的教學(xué)方法。一般性解決問題的階段：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和檢驗假設(shè)。（3）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。目標(biāo)：（1）形成和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。（2）研究性教學(xué)模式：研究性教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動探索的教學(xué)方式。學(xué)生要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括，發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系，找到問題的答案。目標(biāo)：① 發(fā)展學(xué)生主體性，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐活動中的主體地位；② 培養(yǎng)學(xué)生探究的意識和能力，養(yǎng)成探究的習(xí)慣； ③ 培養(yǎng)學(xué)生動手能力及分析和解決問題的能力； ④ 最終培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。重點把握當(dāng)前值得關(guān)注的幾種教學(xué)模式的涵義、目標(biāo)和程序。P176 教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。（4）表現(xiàn)程度：指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評價表現(xiàn)水準(zhǔn)所達(dá)到的程度。如“寫出”、“說明”、“列出”、“背誦”等?！睍嫔峡墒÷灾黧w詞，但觀念上應(yīng)明確是學(xué)生?！被颉敖處煂⒎治觥Ｐ袨槟繕?biāo)所描述的應(yīng)是學(xué)生的行為而不是教師的行為。P157 認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域我國：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀會使用行為目標(biāo)的表達(dá)方式編寫教學(xué)目標(biāo)。（3）教學(xué)目標(biāo)是 可以測度的，教師可以編制各種測試題目，對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度進(jìn)行定性或定量的測度。特征：（1）教學(xué)目標(biāo)是教師與學(xué)生合作實現(xiàn)的共同目標(biāo)，既是教授目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終表現(xiàn)為教學(xué)活動所引起的學(xué)生身心的預(yù)期變化。128130（1）學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系：主客體關(guān)系（2）教師和學(xué)生的關(guān)系師生之間的業(yè)務(wù)關(guān)系：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體師生之間的倫理關(guān)系：師生互相尊重、人格平等、教學(xué)民主 師生之間的情感關(guān)系：融洽和諧（3）教師和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系：實踐改造關(guān)系第六章 教學(xué)目標(biāo)了解教學(xué)目標(biāo)的定義和特征。了解新課程理念下教師的職業(yè)角色。（3）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。127（1）學(xué)生是發(fā)展的人，要用動態(tài)眼光來看學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能。125127（1）教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。（4）通過校本課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到了提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到了提升，教師專業(yè)素養(yǎng)得到提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績改善、個性自由充分的發(fā)展。（2）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。狹義的校本課程則特指對國家基礎(chǔ)教育課程計劃給學(xué)生預(yù)留出來的10%~25%的課程的開發(fā)。在我國，它特指在國家基礎(chǔ)教育課程計劃中預(yù)留出來的、允許學(xué)校自主開發(fā)的、在整個課程計劃中占16%~20%的課程。范圍：主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會性實踐、信息技術(shù)教育。教育目的 → 學(xué)校教育目標(biāo)（培養(yǎng)目標(biāo)）→ 課程目標(biāo) → 教學(xué)目標(biāo)理解選擇小學(xué)課程內(nèi)容的基本原則以及當(dāng)代小學(xué)課程內(nèi)容選擇和組織的最明顯特色。了解我國古代學(xué)校的課程“四書五經(jīng)” 四書 ——《論語》《大學(xué)》《孟子》《中庸》《五經(jīng)》——《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》“三、白、千、千”——《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》掌握當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài)（1）知識本位課程、兒童本位課程與社會本位課程（2）學(xué)科課程與活動課程（3）分科課程和綜合課程（4）隱形課程顯性課程（5）必修課和選修課第三章 課程目標(biāo)與課程內(nèi)容課程目標(biāo)的含義和構(gòu)成體系課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)指標(biāo)。（7）七至九年級體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的健康知識，不得組織筆試。（6）各門課程均應(yīng)結(jié)合本學(xué)科特點，有機地進(jìn)行思想道德教育。同時強調(diào)，各門課程普遍增加實踐活動。實踐形式：由抽象到具體，包括理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程和經(jīng)驗的課程（美國的古萊萊德提出)掌握義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案的主要內(nèi)容（1）每門課的課時比例有一定彈性幅度，并規(guī)定地方課程與學(xué)校課程的課時和綜合實踐活動的課時占總課時的16％20％（2）每年上課實時間35周，學(xué)校機動12周，復(fù)習(xí)考試2周（九年級下學(xué)期增加兩周）寒暑假、節(jié)假日13周（3）晨會、班隊會、科技文化活動等由學(xué)校自主安排。小雅》中“奕奕寢宙，君子作之”一句注疏時用到：“教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制。內(nèi)則》 《禮記德國教育家赫爾巴特《普通教育學(xué)》，繼《大教學(xué)論》另一個里程碑。學(xué)記》古希臘是西方課程與教學(xué)論思想的最初發(fā)源地主要代表人物：蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德古羅馬教育家昆體良《雄辯術(shù)原理》（2）教學(xué)論學(xué)科的形成捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》，教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。課程與教學(xué)論分別研究教育領(lǐng)域中的課程問題和教學(xué)問題?；拘裕▽W(xué)科內(nèi)容）、基礎(chǔ)性（經(jīng)驗）和范例性原則是范例教學(xué)最重要的三個原則。（）直覺思維本質(zhì)是映像或圖像性的。發(fā)現(xiàn)法：特點靈活性，學(xué)習(xí)過程而不是著重于學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的強調(diào)發(fā)散思維。（） 演示教學(xué)（教具）類別：實物；掛圖、模型、繪畫、視頻等。v討論法：運用策略 216。談話法：蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)：案例：謊言與錯誤 問答法：運用策略發(fā)問策略： 候答策略： 叫答策略：理答策略 討論教學(xué)法（discussion method）涵義：討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。談話法可以分為復(fù)習(xí)談話法和啟發(fā)性談話法。常以報告的形式出現(xiàn)。講讀包括教師讀、學(xué)生讀兩種方式。（）v講讀：講讀由一系列復(fù)雜的教學(xué)活動構(gòu)成，包括讀、講、練幾個方面。v講解：教師對概念、原理、規(guī)律、公式進(jìn)行解釋說明和論證內(nèi)容。教、學(xué)的角度來看，任何方法都離不開教師的“講”，講授是其它方法的工具。短時間內(nèi)…… 幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展。 講授法：意義（功能） 講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率。 教學(xué)方法：選擇及依據(jù) {教學(xué)目的和任務(wù)的要求； {課程性質(zhì)和教材特點；{學(xué)生特點：心理、生理；能力；學(xué)習(xí)風(fēng)格。v上課占40%，小組研究占20%，個人自學(xué)占40%。特朗普在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的。、現(xiàn)代的教學(xué)組織形式 導(dǎo)生制：貝爾蘭卡斯特 班級授課制：夸美紐斯 道爾頓制：柏克赫斯特 設(shè)計教學(xué)法：克伯屈 文納特卡制：華虛朋 特朗普制：特朗普v班級授課制是夸美紐斯在導(dǎo)生制基礎(chǔ)上將其作為一種理論正式提出來的。 教學(xué)過程：基本環(huán)節(jié)v從教師教的角度來看，教學(xué)過程包括： { 備課； { 上課；{ 布置和檢查作業(yè)； { 課外輔導(dǎo)；{ 學(xué)生成績的檢查與評定。（）直觀教學(xué)：測量課 循序漸進(jìn)原則 循序漸進(jìn)原則：要求教師在教學(xué)中必須遵循各門學(xué)科知識內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力，也稱系統(tǒng)性原則。 因材施教原則因材施教原則涵義：是指教學(xué)要從學(xué)生實際情況、個別差異與個性特點出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短、善救失、獲得最佳發(fā)展。{蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”。（）{《學(xué)記》：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。{程序性知識，即知如何，“如何做”。（）齊白石：學(xué)我者生，似我者死 教學(xué)發(fā)展性規(guī)律，即掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。（）{教師教的主導(dǎo)性表現(xiàn)（）創(chuàng)造性：學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)。教學(xué)認(rèn)知的特殊性表現(xiàn)： {特殊性之一：間接性，間接的認(rèn)識過程； {特殊性之二：領(lǐng)導(dǎo)性，教師領(lǐng)導(dǎo)下認(rèn)知； {特殊性之三：教育性，有教育性的認(rèn)識； {特殊性之四：交往性，師生交往，雙邊。（）：本質(zhì)v結(jié)論：教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知、交往和實踐活動，這就是教學(xué)過程的本質(zhì)。文化科學(xué)知識是人類發(fā)展的必要條件。全面發(fā)展的構(gòu)成：德育……v教學(xué)對社會發(fā)展的作用：適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展?！? 教學(xué)：定義v教學(xué)：教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！耙粯?biāo)多本“是最基本的課程資源。包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭、社會等所有有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種資源。v狹義而言是指教學(xué)內(nèi)容的直接來源。 綜合評價：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作等6個方面。結(jié)論：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別。 第五部分“附錄”。 國家課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與框架 第四部分“實施建議”。 第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。 第二部分“課程目標(biāo) ”。4 課程標(biāo)準(zhǔn) 第一部分“前言”。 新課程結(jié)構(gòu)：內(nèi)容設(shè)置 高中以分科課程為主 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》課程設(shè)置原則： 均衡性原則（特征） 綜合性原則（特征） 選擇性原則（特征）v也是新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征；全面領(lǐng)會和理解新課程結(jié)構(gòu)三把鑰匙。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文等課程。 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。每個學(xué)生對事物都有自己特定的理解，兩個學(xué)生聽同一門課，會有不同的體驗或?qū)W習(xí)經(jīng)驗。教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時進(jìn)行調(diào)整。v領(lǐng)悟（perceived~）課程：教師所領(lǐng)悟、理解的課程。關(guān)鍵在于官方是否采納。：是指課程內(nèi)容未經(jīng)預(yù)先設(shè)定，而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)過程中形成的一種課程形態(tài)。v計劃性是其與隱性課程的區(qū)別。（）v綜合實踐活動課程是國家設(shè)置、地方管理、校本實施的課程。 校本課程：學(xué)校自主開發(fā)并實施的課程。豬的主題。{廣域課程，合并數(shù)門相鄰學(xué)科的內(nèi)容形成的綜合課程，如文科綜合課、理科綜合課。物質(zhì) 按課程內(nèi)容組織方式分類v結(jié)論：綜合課程是將源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程要素以一個主題、問題或源于真實世界的情境聯(lián)系起來的課程。v知識本位，知識結(jié)構(gòu)和邏輯性嚴(yán)密，強調(diào)對學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練及教學(xué)的連續(xù)性和科學(xué)性?；顒诱n程特點（）：{經(jīng)驗本位、兒童本位，強調(diào)直接經(jīng)驗的價值，從兒童需要、動機、興趣和個性出發(fā)設(shè)計課程，使之成為真正的學(xué)習(xí)主體； {兒童心理發(fā)展順序編制課程、組織教材； {課程內(nèi)容和主題來自現(xiàn)實生活，易于創(chuàng)新； {課程實施，主張兒童在活動、經(jīng)驗中學(xué)。v重理論知識，體現(xiàn)學(xué)科的學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性和專門性，是保證高精尖科技人才發(fā)展的基礎(chǔ)。（） 學(xué)科課程：優(yōu)點（）v知識邏輯體系：按學(xué)科自身邏輯體系組織課程內(nèi)容，系統(tǒng)完整展示學(xué)科中知識系統(tǒng)和邏輯順序性，有助于人類文化遺產(chǎn)傳承。v課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括四部分：前言；課程目標(biāo)，總、階段目標(biāo)；課程內(nèi)容；實施建議。{加強課程設(shè)置的選擇性：“綠色證書”；職業(yè) 課程標(biāo)準(zhǔn)（舊稱教學(xué)大綱，）國家根據(jù)課程計劃以綱要